腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理

腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)馬志雙腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)馬志雙腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)馬志雙腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)業(yè)坐法馬志雙護(hù)士的責(zé)任在腸內(nèi)營養(yǎng)治療的實(shí)施過程中進(jìn)行周密的監(jiān)測與護(hù)理十分必要,這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)或避免并發(fā)癥的發(fā)生,并觀察營養(yǎng)治療是否達(dá)到預(yù)期的目的。在腸內(nèi)營養(yǎng)治療的實(shí)施過程中,護(hù)士要觀察哪些要點(diǎn)?一、加強(qiáng)閱讀，積累材料，打好作文基礎(chǔ)我們的學(xué)生地處農(nóng)村，家庭條件大多比較差，再加上農(nóng)村家長的觀念：學(xué)校發(fā)的這幾本書都讀不好，還要買書，買來你能讀嗎？絕大部分家長不會(huì)把為孩子購置書籍列為家庭的一項(xiàng)開支，反而認(rèn)為是亂花錢。而沒有強(qiáng)大的課外閱讀作為后盾，眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)的變小，寫作就成了無源之水。因此，我們應(yīng)在上好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱?x的指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為寫作積累材料，使學(xué)生寫作時(shí)能暢所欲言。在日常教學(xué)中，我充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書館，引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍，并且教育學(xué)生明確閱讀的目的，學(xué)會(huì)正確地閱讀。還讓學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。并且在班內(nèi)建立圖書角，定期開展讀書交流活動(dòng)，評(píng)選閱讀之星等活動(dòng)?？傊?，盡自己的所能鼓動(dòng)學(xué)生讀書，鼓動(dòng)家長買書，為學(xué)生借書創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓書籍成為孩子們的精神食糧，成為課外最受歡迎的消遣方式。同時(shí)，我還結(jié)合課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美、丑、善、惡，人生百態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開闊學(xué)生眼界。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。二、分析課文，仿寫片段，練好作文技巧很多學(xué)生購買作文書，用作參考。其實(shí)我們使用的教材里面的課文就是很好的例文。但很多教師在教學(xué)課文時(shí)，不講有關(guān)的作文知識(shí)，不進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練，只是在每單元的作文課上，把如何審題、選材、謀篇布局等一古腦兒地傳授給學(xué)生，沒有實(shí)例，學(xué)生聽起來如隔靴搔癢并不解決問題，做起作文來還是不知從何下手。我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)，如果把寫作訓(xùn)練滲透于課文講解中，使課文成為一篇好例文，供學(xué)生分析、參考，從中尋求寫作的方法和技巧，這樣日積月累，學(xué)生的作文知識(shí)自然就會(huì)豐富起來。在語文課教學(xué)時(shí)，與學(xué)生共同分析，使學(xué)生明確寫事的文章開頭一般要交代必要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。在教完全篇課文后，讓學(xué)生對(duì)課文每部分進(jìn)行比較，看看作者是將哪部分作為重點(diǎn)來寫的，為什么要把這一部分作為重點(diǎn)來寫。學(xué)生經(jīng)過分析討論，相互對(duì)比，知道那一部分是全文的最高潮，也最能體現(xiàn)本文的中心。這樣的分析，使學(xué)生明白在記敘一件事的時(shí)候，要能夠分清主次來寫。還需要讓學(xué)生根據(jù)課文描寫和敘述的方式練寫小片段，這樣的小練筆便于學(xué)生能夠把學(xué)到的作文知識(shí)及時(shí)鞏固和運(yùn)用。三、就地取材，寫身邊事，激發(fā)寫作興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α！钡?，我們平時(shí)的作文要求卻與學(xué)生的生活脫節(jié)，再加上農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、文化氛圍的限制，生活沒有城市學(xué)生那樣豐富多彩，自認(rèn)為沒有合適的材料可寫，不知如何下筆，自然提不起寫作的興趣。我認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)作文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們生活的農(nóng)村也有它獨(dú)特的優(yōu)勢，作為農(nóng)村孩子從小接觸的是蘊(yùn)涵無數(shù)知識(shí)學(xué)問的農(nóng)村生活，讓學(xué)生充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，以“農(nóng)”為本，立足于農(nóng)村，描寫自己熟悉的農(nóng)村生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。切身觀察、切身感受、切身表達(dá)，寫起來興趣盎然，學(xué)生的寫作興趣得到了激發(fā)，寫作能力自然提高了。四、分步指導(dǎo)，自主修改，養(yǎng)成作文習(xí)慣作為一名語文教師，我覺得作文教學(xué)不是一朝一夕的事，而是要堅(jiān)持不懈的，作文教學(xué)重在指導(dǎo)和批改。我先與學(xué)生分析作文要求，讓學(xué)生明確了這次作文的內(nèi)容是什么，并讓學(xué)生在課堂上列作文提綱，醞釀腹稿，構(gòu)思寫初稿。當(dāng)學(xué)生寫完初作后，就讓學(xué)生在預(yù)先成立的批改小組里共同修改初稿。同時(shí)，我也收取幾篇來審閱修改。通過這次議改，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的習(xí)作中的問題并作出了改正。我再把學(xué)生的初作收來作瀏覽式的批閱，用相應(yīng)的符號(hào)劃出習(xí)作中出現(xiàn)的問題。通過學(xué)生的議改和自己的批閱。批改完成后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)習(xí)作中的提示，要求他們認(rèn)真修改，并與學(xué)生共同品嘗習(xí)作中的優(yōu)美詞句。最后，在全班的習(xí)作中，評(píng)出幾篇優(yōu)秀作文，登在班級(jí)墻報(bào)上，以此鼓勵(lì)。經(jīng)過這樣的習(xí)作過程，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了習(xí)作的技巧，掌握了修改的方法，還學(xué)會(huì)了品嘗作品，提高了習(xí)作的興趣?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！鼻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，有效利用農(nóng)村的廣闊資源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高寫作能力。戚連香；；淺析小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]；科教導(dǎo)刊（中旬刊）；2012年02期幼師是一種特殊的教師職業(yè),因而在教師成長的過程中,管理者應(yīng)盡可能地為教師成長提供平臺(tái),創(chuàng)造空間,建立有利于幼師成長、提高的環(huán)境。但教師的成長更多的是一種自我成長,外因需要內(nèi)因起作用。因此,在為教師的成長創(chuàng)造客觀物質(zhì)條件的同時(shí),要著重營造良好的文化氛圍,打造教師共同的精神家園,擴(kuò)展教師成長的心靈空間。一、激發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)激情公辦幼兒園的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定,這種穩(wěn)定性很自然地影響了教師的創(chuàng)業(yè)激情。因此解決問題的途徑之一是擴(kuò)大辦園空間,給教師更多的發(fā)展機(jī)遇。1.創(chuàng)建“連鎖辦園”。將有經(jīng)驗(yàn)的一線教師外派到一所薄弱幼兒園擔(dān)任園長或骨干教師,既提高了幼兒園的發(fā)展水平,又讓外派教師的各方面能力得到了鍛煉,更可以讓教師面臨新的挑戰(zhàn)。這種“流動(dòng)”中的不確定性打破了教師隊(duì)伍原有的“穩(wěn)定”與“平靜”,重新點(diǎn)燃了教師內(nèi)心的希望之火,使教師對(duì)自身的發(fā)展有了新的思考和目標(biāo)。2.擴(kuò)大教師的成長空間。通過教師與崗位的雙向選擇,讓教師在總園和分園之間流動(dòng),有目的地促成能力互補(bǔ)和能量平衡,提高管理效能。這使教師時(shí)時(shí)處于“更上一個(gè)臺(tái)階”的精神狀態(tài),有利于激發(fā)她們的自我成就感。把優(yōu)秀教師輸送到相對(duì)薄弱的幼兒園和新建的幼兒園,增強(qiáng)教師的管理能力、溝通能力,營造幼教良好的學(xué)習(xí)與教研氛圍。外派教師還應(yīng)承擔(dān)新教師帶教工作。這樣,無論是管理能力還是教學(xué)能力都能上一個(gè)臺(tái)階,而且還能帶出一批優(yōu)秀的青年教師,帶動(dòng)幼兒園教科研的快速發(fā)展。3.信任教師的創(chuàng)造力。教師的勞動(dòng)是一種自主創(chuàng)作。信任教師,幫助教師明確理想、信念和追求,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,放手讓教師體驗(yàn)教學(xué)的樂趣,感受著成功帶來的快樂;信任教師,放手讓教師施展抱負(fù),獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。二、處理集體與個(gè)體的關(guān)系幼兒園是一個(gè)集體,但它是由許多個(gè)體組成的,每個(gè)教師都是這個(gè)集體的一分子,融洽二者關(guān)系,是教師成長的優(yōu)良環(huán)境。1.在團(tuán)結(jié)中協(xié)同前進(jìn)努力創(chuàng)造“大家好才是真的好”的精神文化,積極營造管理者與教師、教師與教師之間互相欣賞學(xué)習(xí)的氛圍。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)以陽光的心態(tài)看待教師,敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師成長的閃光點(diǎn),以謙虛開放的態(tài)度向教師學(xué)習(xí),以教師的成長為榮。以欣賞的眼光看待教師,與教師建立一種和諧的人際關(guān)系。另外,根據(jù)不同層次和不同任務(wù)把教師群體分成大小不一的團(tuán)隊(duì),如以教研組、課題組為單位的團(tuán)隊(duì),骨干教師團(tuán)隊(duì)、新教師團(tuán)隊(duì),等等。提倡以團(tuán)隊(duì)為單位來完成各項(xiàng)工作,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)成員之間達(dá)成一種互相支持、互相欣賞的默契。而這些團(tuán)隊(duì)成員之間的任務(wù)是交叉的,在教研組里有老中青教師,在課題組里又有骨干教師和新教師。因此,每個(gè)人都會(huì)因不同的工作需要處在不同的團(tuán)隊(duì)而非固定的團(tuán)隊(duì),這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相合作,如每個(gè)骨干教師都有自己的特長,有的在文學(xué)創(chuàng)作與幼兒語言培養(yǎng)方面做得特別好,有的做家長工作富有創(chuàng)新,有的在0～3歲教育方面特別突出。每學(xué)期安排一些骨干教師舉辦講座,這既讓骨干教師有了展示自己的機(jī)會(huì),也讓其他教師有了學(xué)習(xí)的榜樣。在教研活動(dòng)中采用輪流主持的方式,讓每一位教師都有鍛煉的機(jī)會(huì)。盡管教師策劃與組織能力有強(qiáng)弱,但在活動(dòng)過程中大家都能認(rèn)真配合,以欣賞與鼓勵(lì)的態(tài)度參與,使教研活動(dòng)一次比一次成功。2.在尊重中展現(xiàn)潛能教師的成長是一個(gè)內(nèi)在的、個(gè)性化的過程,教師的專業(yè)培養(yǎng)也要適應(yīng)每個(gè)教師的發(fā)展需要。因?yàn)榻處煹臍赓|(zhì)、個(gè)性、能力是千姿百態(tài)的,因此,要包容教師專業(yè)成長的多姿多彩,使其顯示強(qiáng)勁的生命活力和發(fā)展?jié)摿Α@領(lǐng)導(dǎo)班子的愿望就像一盞航標(biāo)燈,每一個(gè)教師就像是一只只航船,與航標(biāo)的距離就是每個(gè)教師自我發(fā)揮的創(chuàng)造性空間,不同水平、不同特長、不同層次的教師可以從不同起點(diǎn)、不同的方向向航標(biāo)燈靠攏。每位教師都可根據(jù)自己的愛好與特長,確定班級(jí)教學(xué)特色,進(jìn)行相關(guān)專題研究,最大化地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。三、以高遠(yuǎn)的理想和創(chuàng)新的制度引領(lǐng)教師成長1.給教師可及的成長目標(biāo)把理想現(xiàn)實(shí)化,讓理想轉(zhuǎn)化為全體教師的具體行動(dòng)是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。幼兒園的發(fā)展目標(biāo)既要適當(dāng)定高一點(diǎn),讓教師“跳起來摘桃子”,又不能定得太高,讓教師“高不可攀”。以“高起點(diǎn)的定位、前瞻性的理念追求學(xué)前教育的豐富性,達(dá)成學(xué)前教育的大眾化和優(yōu)質(zhì)化”為使命,為教師的成長拓寬空間,提供實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)遇。制定《專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)制度》,如新教師發(fā)展目標(biāo)、骨干教師發(fā)展目標(biāo)、首席教師發(fā)展目標(biāo)等等。不論資排輩,年輕教師完全可以通過更高的目標(biāo)來縮短自我成長的時(shí)間。層層遞進(jìn)的目標(biāo)、相對(duì)豐富的機(jī)遇,讓教師看到自我成長的希望,看到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前景。2.以服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)塑造教師形象隨著幼兒園的不斷擴(kuò)張,各連鎖幼兒園是否都能提供同樣高品質(zhì)的服務(wù),能否為家長、為孩子提供標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù),這些是公辦幼兒園特別是示范幼兒園應(yīng)列入日常議事日程的問題。建議將教師工作責(zé)任和道德規(guī)范具體化、可操作化、外顯化、標(biāo)準(zhǔn)化,出臺(tái)《教職員工形象禮儀標(biāo)準(zhǔn)》,讓教師處處留意細(xì)節(jié)。這一系列標(biāo)準(zhǔn)和制度的形成與完善的過程是幼兒園文化形成的過程,一系列服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度的落實(shí)和不斷強(qiáng)化,有利于教師逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣。腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)馬志雙腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)馬志雙腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)1腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)業(yè)坐法馬志雙腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)2護(hù)士的責(zé)任在腸內(nèi)營養(yǎng)治療的實(shí)施過程中進(jìn)行周密的監(jiān)測與護(hù)理十分必要,這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)或避免并發(fā)癥的發(fā)生,并觀察營養(yǎng)治療是否達(dá)到預(yù)期的目的。在腸內(nèi)營養(yǎng)治療的實(shí)施過程中,護(hù)士要觀察哪些要點(diǎn)?護(hù)士的責(zé)任3腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要占令一、腸內(nèi)營養(yǎng)途徑的選擇令二、腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)令三、吸入性肺炎的預(yù)防原則及處理腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要占4、腸內(nèi)營養(yǎng)途徑的選擇、腸內(nèi)營養(yǎng)途徑的選擇5腸內(nèi)營養(yǎng)途徑的選擇腸內(nèi)營養(yǎng)可根據(jù)病人的具體情況采用以下幾種途徑進(jìn)行:、經(jīng)鼻胃管途徑適用于短期營養(yǎng)支持的病人。優(yōu)點(diǎn):簡單、易操作缺點(diǎn):返流、誤吸、鼻竇炎、上呼吸道感染的發(fā)生率增加2、經(jīng)鼻空腸置管喂養(yǎng)造用于有胃反流或肺誤吸風(fēng)險(xiǎn)的病人優(yōu)點(diǎn):使返流與誤吸的發(fā)生率降低,病人對(duì)腸內(nèi)營養(yǎng)的耐受性增加缺點(diǎn):要求在喂養(yǎng)的開始階段,營養(yǎng)液的滲透增注途徑不宜過高。腸內(nèi)營養(yǎng)途徑的選擇6腸內(nèi)營養(yǎng)途徑的選擇3、經(jīng)皮內(nèi)鏡下胃造口(PBG)適用于昏迷、食道梗阻等長時(shí)間不能進(jìn)食,但胃排空良好的重癥病人優(yōu)點(diǎn):去除了鼻管;減少了鼻咽與上呼吸道的感染并發(fā)癥;可長期留置營養(yǎng)管。4、經(jīng)皮內(nèi)鏡下空腸造口(PEJ)造用于有誤吸風(fēng)險(xiǎn)、胃動(dòng)力障礙等需要胃腸減壓的重癥病人優(yōu)點(diǎn):除減少了鼻咽與上呼吸道的感染并發(fā)癥外;減少了返流與誤吸風(fēng)險(xiǎn);在喂養(yǎng)的同時(shí)可行胃十二指顧減壓;可長期留置。2注途徑腸內(nèi)營養(yǎng)途徑的選擇7腸內(nèi)營養(yǎng)途徑的選擇◆推薦意見:對(duì)不耐受經(jīng)胃營養(yǎng)或有反流和誤吸高風(fēng)險(xiǎn)的重癥病人,宜選擇經(jīng)空腸營養(yǎng)胃潴留、連續(xù)鎮(zhèn)靜或肌松、腸道麻痹、急性重癥胰腺炎或重度顱腦損傷的病人中華醫(yī)學(xué)會(huì)重癥醫(yī)學(xué)分會(huì)營養(yǎng)支持指南2006腸內(nèi)營養(yǎng)途徑的選擇8經(jīng)空腸腸內(nèi)營養(yǎng)理想的途徑◆鼻空腸管途徑需要腸內(nèi)營養(yǎng)6周以內(nèi)◆空腸造口途徑手術(shù)中或內(nèi)鏡造口置管,長期應(yīng)用>6周◆內(nèi)鏡引導(dǎo)下經(jīng)皮胃造口+空腸置管適合十二指腸梗阻、胰腺炎病人反流、誤吸的發(fā)生率降低,病人耐受好經(jīng)空腸腸內(nèi)營養(yǎng)9腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)10在我們工作中N護(hù)理要點(diǎn)有哪些?◆管路的位置什么情況下應(yīng)該判斷管路位置?

管路是否通暢如何保證管路通暢,怎么做?令喂養(yǎng)時(shí)的體位喂養(yǎng)時(shí)保持何種體位?心胃內(nèi)容物的監(jiān)測不同量的胃內(nèi)容物到達(dá)多少時(shí)應(yīng)如何處理?在我們工作中N護(hù)理要點(diǎn)有哪些?11腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理12腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理13腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理14腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理15腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理16腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理17腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理18腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理19腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理20腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理21腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理22腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理23腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理24腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理25腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理26腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理27腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理28腸內(nèi)營養(yǎng)的護(hù)理要點(diǎn)課件整理29腸內(nèi)營