《三顧茅廬》教學(xué)實錄 教案教學(xué)設(shè)計

《三顧茅廬》教學(xué)實錄教案教學(xué)設(shè)計歐緒成寧波廣廈小學(xué)因為是借班上課，課前圍繞《三國演義》有關(guān)常識與學(xué)生進行溝通，既檢查了學(xué)生對《三國演義》熟識程度，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習主動性，做到未成曲調(diào)先有情。第一教時今日我們一起來學(xué)習《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國演義〉〉?，F(xiàn)在請同學(xué)們自讀課文，要求:1、讀通課文，做到正確流暢；2、聯(lián)系上下文理解生字詞；3、讀后想想課文寫了怎樣一件事。（學(xué)生自學(xué)，老師巡察，隨機指導(dǎo)，剛好表揚讀得細致的學(xué)生。）師：誰情愿站起來朗讀？（學(xué)生分節(jié)朗讀）師：倒數(shù)其次自然段，同學(xué)們有沒有發(fā)覺，這段話跟前面不一樣，文紿紿的，像“久聞大名”、“光臨草舍”、“禮讓一番”等詞句你們能理解嗎？你能用自己的話來說說嗎？生：“久聞大名”就是早就聽說您的名氣了。生：“光臨草舍”就是來到我這么簡陋的家。生：“光臨草舍”就是您來到我這么簡陋的茅草房。生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話。師：也就是客氣一番。你們的話簡潔明白，通俗易懂，那課重要。］教后評析：本實錄是筆者在新昌縣小學(xué)語文老師培訓(xùn)班上溝通的兩堂課，回顧這兩堂課，我認為盡力做到了：1、感悟體驗與學(xué)習語言相結(jié)合這兩堂課的教學(xué)，到處緊扣文中的語言來進行，首先在初讀課文時憑借語境，調(diào)動學(xué)生原有的語言積累，理解與學(xué)生現(xiàn)有語言有確定距離的詞語，如“久聞大名”、“光臨寒舍”等等，讓學(xué)生進行言語的轉(zhuǎn)換，同時，還進一步讓學(xué)生體會什么人說什么話，說話符合人物身份這一語文學(xué)問，又通過反詰、歸謬等方法幫助學(xué)生理解用詞的精確和感情色調(diào)；在深化閱讀時，牢牢抓住文中有關(guān)語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行朗讀體驗，評價人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進行語言的藝術(shù)解讀，體會語言運用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。2、師生互動，相得益彰“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)建。“我們強調(diào)學(xué)生在閱讀過程的自主地位，同時又不能忽視老師的正確引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使探討焦點化，避開活動的盲目性和形式化的傾向。本教學(xué)中，老師始終圍圍著對劉備真誠求賢、敬重人才這一話題綻開，學(xué)生憑借文中的語言，聯(lián)系自己的生活閱歷，談自己的相識，很有特性化的色調(diào)。老師一面是傾聽學(xué)生的發(fā)言，一面則同樣以一個讀者的身份與學(xué)生一起參加與文本的對話。老師幾次精要的言語一是對學(xué)生發(fā)言的確定和評價，二是補充和引導(dǎo)向思維的更深處開掘，使孩子們的相識得以升華。3、有意識她增加語文課堂的實踐，性語文課既要反對機械呆板的訓(xùn)練，也不宜提倡虛無縹緲的“對話”。整個教學(xué)過程中，支配了朗讀訓(xùn)練、歸納全文主要內(nèi)容、語言品嘗、人物評價等語文實踐活動。其中一個自認為是設(shè)計亮點，動筆寫一寫“張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想?！边@一小練筆，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達實力，又深化了課文的主題，一舉多得，同時還把語文實踐活動從課內(nèi)引向課外，供應(yīng)原著中的相關(guān)語言材料供學(xué)生閱讀、思索，培育讀書的愛好?！皝y花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春”。本文教學(xué)努力植根在語言的學(xué)習上，樸實無華，但又洋溢著人文精神。使本課語文教學(xué)做到了“平平淡淡就是真”！作者郵箱：oxc7862@163資料供應(yīng)者：文為什么用那些文給給的話，而不用你們的話呢？生：我覺得課文的言語很精練。生：劉備、諸葛亮都是有學(xué)問的人，講話也就文靜了。生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。師：說得真好。言語描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們細致體會體會，好好讀一遍。［這里讓學(xué)生體會語言的不同風格，懂得什么人說什么話，人物的語言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。］師：請兩位同學(xué)到黑板前來，其余同學(xué)在自己的本子上，聽寫幾個詞語：怏怏而回謁見慚愧輔佐三顧茅廬（反饋聽寫結(jié)果，相互糾錯改正］師：聯(lián)系上下文，你能說說這五個詞語在文中的意思嗎？生：“怏怏而回”就是很不興奮地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很悲觀。生：“謁見”就是去探望。師：我到你家來探望是不是謁見？生：那不能用。應(yīng)當是下級拜見上級。晚輩拜見長輩。師：說得很精確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備師：請你幫個忙把教室的門關(guān)一下，能說請你輔佐嗎？生（大笑）：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。師：對，輔佐就是幫助成就大的事業(yè)。［運用歸謬法讓學(xué)生形象地了解詞語的感情色調(diào)，表達程度,適用范圍，把詞語教活。］生：“三顧茅廬”就是三次去探望茅草房。師：是探望茅草房嗎？生：是探望住在茅草房里的諸葛亮師：連起來說完整。生：三顧茅廬就是劉備三次探望住在茅草房里的諸葛亮。師：對，這就是課題的意思。請你們快速搜讀課文，在課題前加上探望的緣由，課題后加上探望的結(jié)果。自己試著連起來說說，要求語言通順連貫。（學(xué)生邊默讀邊作記號）生：劉備特別仰慕諸葛亮的才能，想請他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三顧茅廬，請出了諸葛亮。生：劉備特別仰慕諸葛亮的才能，想請他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三次到茅草房里去探望。諸葛亮看到劉備很有誠意,就答應(yīng)出山，并輔佐他打了許多勝仗。［說明課題，補充課題。通過課題來概括文章的主要內(nèi)容，既降低了概括文章內(nèi)容的難度，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了一種概括主要內(nèi)容的新方法。］師：是啊，同學(xué)們說的其實就是文章的主要內(nèi)容。當時正是東漢末年，豪強四起，群雄割據(jù)。有董卓、呂布、袁紹、袁術(shù)、曹操、孫權(quán)等，他們之間經(jīng)常發(fā)生斗爭，百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室，救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說的統(tǒng)一大業(yè)。讀了課文，你能談?wù)剬ξ闹袆溥@個人物的印象嗎？生1:劉備是個對人誠意誠意的人生2：劉備是個禮賢下士的人。生3：劉備是個求賢若渴的人。師：是啊，劉備這個人物形象逼真顯明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節(jié)課我們要探討的主要內(nèi)容。請同學(xué)們默讀課文，劃出文中能體現(xiàn)劉備求賢若渴的語句，然后可選擇一處加以評述，也可組合起來評述。1學(xué)生默讀，自劃，評述2同桌輕輕溝通其次教時師：上節(jié)課我們對劉備這個人物進行了探討，現(xiàn)在來溝通一下。生1:我從劉備對張飛的兩次斥責可以看出劉備對諸葛亮的誠意。因為劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義，親如兄弟?？墒乾F(xiàn)在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。足見對諸葛亮的誠意。師：你說得真好，第一次是斥責，其次次是大聲斥責，你能把這兩句話讀好嗎？（學(xué)生讀得很沖，給人罵的感覺）師：你這個劉備好兇??！雖是斥責，但終歸是兄弟啊?。ㄟ@一“挑逗”，學(xué)生領(lǐng)悟了，讀的語調(diào)更合情理了。）師：這就叫聰慧。一點就通。還有愿溝通的嗎？生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠意?！惫湃藢μ厥庥械匚坏娜擞羞@樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的敬重。（聽課老師一片掌聲）師（大為佩服）：了不得，你怎么知道？生：我從電視上看來的。師：看了能記住，記了能用上，就是好本事。留心生活，到處皆學(xué)問??！生3：我從“輕輕敲門，恭敬重敬地等著，等了好長時間”可以看出劉備對諸葛亮是誠意誠意的，那么長時間，自始至終這樣敬重的，一般人確定做不到。師：我們以前學(xué)過一篇課文叫《程門立雪》，我們深為感動,但那是學(xué)生對老師的敬意。可文中劉備是大漢皇叔，一方諸侯，已是天下聞名，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。而諸葛亮當時只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當時已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此敬重，真是令人嘆服。［句與句的聯(lián)系，滲透人文內(nèi)涵，與故事背景聯(lián)系，老師適當介紹，促進語言內(nèi)化。］師：你們認為讀好這段話，應(yīng)當強調(diào)那些詞語？生：我覺得像“半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭敬重敬、好長時間”這些詞語都應(yīng)強調(diào)。師：說得好。不知你讀得好不好？（學(xué)生讀得很投入）師：你真聰慧，把“輕輕敲門、恭敬重敬”讀得較輕，把劉備的誠意給讀出來了。有時輕讀也是一種強調(diào)。還有補充嗎？生4：我從“下拜、謁見、懇請”這些詞語可看出來。因為從身份、地位、年齡上來看，劉備根本不須要如此客氣，如此謙遜的。師：你分析的很精確。同學(xué)們找尋得很全面，很精確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現(xiàn)在我增加難度，要求同學(xué)們找尋一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。（學(xué)生自由打算，同桌探討。）生：我覺得劉備邀請諸葛亮很有誠意，當他前兩次探望諸葛亮都不在時，他毫不氣餒，第三次又前往；當張飛對諸葛亮不敬時，他是大聲斥責；當他離茅廬還有半里多地時，就下馬步行；當知道諸葛亮還在睡午覺時，他就在檐下恭敬重敬地等待；當見到諸葛亮時，他抓緊下拜。這些足見劉備的誠意。師：這位小摯友真聰慧，用“當時，劉備師：這位小摯友真聰慧，用“當時，劉備句式把內(nèi)容整合起來表達，效率就提高了。生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當今大賢，見到諸葛亮用”謁見、懇請“這些謙恭的詞語；從行動上看出來，雪一停立刻起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺就敬重等候；見到諸葛亮是抓緊下拜。師：這位同學(xué)依據(jù)語言、行動歸類表述，簡潔明白，更是技鬲一籌。生：我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同看法上可以看出來。劉備是那么誠意，而張飛卻是那樣無禮。師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺得張飛是個怎樣的人？哪里看出來？生：我覺得張飛是個很鹵莽，不懂禮節(jié)的人。從他說三句話可以看出來，“叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火,看他起來不起來？”師：僅僅是鹵莽嗎？你還發(fā)覺什么？生：我發(fā)覺他的火氣是越來越大了，他發(fā)火是因為張飛很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不行侵擾的，而現(xiàn)在受到如此怠慢。他能不生氣嗎？師：你真聰慧，因為敬重所以生氣。你能把這三句話的味道讀出來嗎？（學(xué)生朗讀，但沒那種氣概）師（提示）：張飛說話多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起來不起來”，這就是張飛的語言?。∵@些詞你得把握好，再來試試。（生讀，朗讀質(zhì)量明顯提高）師：同學(xué)們，我們今日的探討很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在請同學(xué)們依據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。等下競賽。（每組一人競賽，朗讀很到位。然后一起讀最終一段。）師：課文最終一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？生：火燒新野，火燒赤壁生：七擒孟獲，生：三氣周瑜，智降姜維，空城計生：草船借箭師（豎起大拇指）：你們的學(xué)問真豐富！諸葛亮幫助劉備打了許多許多勝仗，而且最終建立了蜀漢王朝。你想，至U那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。（學(xué)生饒有愛好，很細致地寫。）生：張飛想，諸葛亮果真是個人才，水平果真了得。當時我真是有眼無珠，說他是一個村夫，假如當時只把他捆來，他確定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識英才，若不是大哥三顧茅廬，就請不來諸葛亮，也就沒有了現(xiàn)在蜀漢王朝，我太鹵莽了，險些壞了哥哥大事。生：張飛想，大哥對人那么有誠意，才請來了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應(yīng)當像大哥一樣，遇事不鹵莽，要敬重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。師：是啊，千軍易得，一將難求。敬重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在學(xué)問就是經(jīng)濟，人才就是財寶的今日，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今日也成為敬重人才，求賢若渴的代名詞了。今日的課到此就