力的合成與分解（第二課時(shí)） 教學(xué)設(shè)計(jì)

力的合成課題力的合成與分解（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1.從已有概念儲備分析學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)了力的平行四邊形定則。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移、速度、加速度、力等矢量，初步了解了矢量與標(biāo)量的基本概念，但是對于矢量運(yùn)算還很陌生。2.從方法儲備分析學(xué)生在第一章也初步接觸過位移的矢量的合成。3.從能力儲備分析學(xué)生具有一定的知識遷移能力以及推理論證能力，初步掌握了物理研究的基本方法。具體教學(xué)目標(biāo)：1.基于平行四邊形定則，利用作圖和三角函數(shù)知識求解合力或者分力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。2.定義矢量和標(biāo)量，知道矢量相加遵從平行四邊形定則，標(biāo)量相加遵從算術(shù)法則。教學(xué)重點(diǎn)：1.基于平行四邊形定則，利用作圖和三角函數(shù)知識求解合力或者分力2.定義矢量和標(biāo)量，并從本質(zhì)上對兩者進(jìn)行區(qū)分教學(xué)難點(diǎn)：1.應(yīng)用平行四邊形定則進(jìn)行力的合成與分解重難點(diǎn)突破策略：設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用平行四邊形定則進(jìn)行力的合成與分解。教學(xué)過程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)主要師生活動溫故知新教師活動：帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的概念、規(guī)律、思想概念：①合力與分力；②力的合成、力的分解；規(guī)律：平行四邊形定則；物理思想：等效替代；平行四邊形定則的規(guī)律及應(yīng)用教師活動：提問：根據(jù)平行四邊形定則，在兩個(gè)分力大小不變的情況下，改變分力之間的夾角，合力的大小是不同的，如何確定合力的大小范圍呢？學(xué)生活動：結(jié)合已有的知識思考設(shè)計(jì)意圖：利用平行四邊形的圖形規(guī)律以及數(shù)學(xué)幾何知識規(guī)律，結(jié)合同一直線上兩個(gè)力合成的特殊情況，引導(dǎo)學(xué)生得到合力的大小范圍。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力、遷移整合的能力。教師活動：提出問題：如何定量求解合力？以教材中的例題為例，結(jié)合平行四邊形定則，明確定量求解合力的方法及規(guī)范的解題步驟。學(xué)生活動：完成、思考設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生一題多解的意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體要求以及實(shí)際問題選擇合適的方法。教師活動：提出問題：如果要將一個(gè)力分解為兩個(gè)力，你能通過作平行四邊形得到這兩個(gè)分力嗎？學(xué)生活動：作圖設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)際作圖，幫助學(xué)生意識到，一個(gè)力原則上可以分解為無數(shù)對大小、方向不同的兩個(gè)分力。并明確想把分力唯一地確定下來，除了要知道合力之外，還需要知道其他條件。教師活動：提出問題：如何在實(shí)際情境中，求解分力的大小呢？結(jié)合兩道例題進(jìn)行體會。并提出正交分解的概念。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生對力的分解的一般方法有較為深刻的理解，對于正交分解法有一定的認(rèn)識。能夠嘗試自主梳理力的分解的一般步驟，也就是根據(jù)實(shí)際情況先確定兩個(gè)分力的方向，然后根據(jù)平行四邊形定最終確定分力的大小。并且，幫助學(xué)生規(guī)范解題的過程。矢量和標(biāo)量教師活動：提問：既有大小又有方向的物理量還有哪些？它們的運(yùn)算是否也滿足平行四邊形定則？學(xué)生活動：回憶，猜想教師活動：結(jié)合具體情景，得到位移的合成也遵從平行四邊形定則。并提出，平行四邊形定則不僅僅適用于力和位移的運(yùn)算，它適用于所有矢量的運(yùn)算，是矢量運(yùn)算的普遍法則。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生建立矢量的概念。教師活動：定義矢量和標(biāo)量。提出問題：請大家結(jié)合定義想一想，我們之前學(xué)習(xí)過的物理量哪些屬于矢量，哪些屬于標(biāo)量？學(xué)生活動：回憶、列舉初高中學(xué)習(xí)過的標(biāo)量設(shè)計(jì)意圖：通過具體的實(shí)例，幫助學(xué)生明確標(biāo)量和矢量的區(qū)別，體會兩種運(yùn)算法則的本質(zhì)性區(qū)別，重新建立標(biāo)量和矢量的知識體系。教師活動：結(jié)合矢量運(yùn)算法則，完成例題學(xué)生活動：結(jié)合所學(xué)，自主嘗試解決問題設(shè)計(jì)意圖：利用所學(xué)的知識解決新情景下的問題課堂小結(jié)教師行為：基于等效替代的思想。從力的合成與分解推廣到矢量的合成與分解。明確