基于新課標(biāo)理念下教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的敘寫

教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

一、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”的內(nèi)涵界定“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”，就是通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測量的行為動詞，準(zhǔn)確、精煉地描述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對學(xué)情的充分關(guān)注與具體分析，即基于學(xué)情確定“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。用可觀察、可測量的行為動詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，其根本用意在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí)效益。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的誤區(qū)

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述不規(guī)范，主體錯位（2）把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠（3）把“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”分別當(dāng)作獨立的單項教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列（4）忽視對學(xué)情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

目標(biāo)設(shè)計不規(guī)范的原因：一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行以“教”為核心的課堂教學(xué)，仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對學(xué)情的研究與分析；二是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入；三是對目標(biāo)的確定與設(shè)計缺乏理論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、實施建議2.學(xué)情：主要是了解學(xué)生的認(rèn)識水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時有哪些已有的知識，存在哪些困難，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度。

3.教材：教材是經(jīng)過專家、學(xué)者等有關(guān)人員在認(rèn)真研究過程標(biāo)準(zhǔn)的的基礎(chǔ)上，編寫出的符合課標(biāo)要求，并通過國家教材編寫委員會審查通過的，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。凡是學(xué)生使用的課本可以這樣說：一是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，二是獲得國家承認(rèn)的。因此課本也是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。四、有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則1.發(fā)展性原則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的最主要目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并且要使教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時也獲得一定程度的成長。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計既要基于學(xué)生的實際，同時又要超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，使教學(xué)目標(biāo)指向于學(xué)生更高層次的水平，這樣，教學(xué)目標(biāo)才具有引導(dǎo)作用。2.整體性原則

教學(xué)目標(biāo)的制定不能與教育目標(biāo)相悖，因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候要有整體的、全局的觀念，使教學(xué)目標(biāo)與教育總目標(biāo)相符合。另外，整體性原則還指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的具體內(nèi)容要渾然一體，既要有知識與技能方面的，還要有過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀層面的，并且三者要保持和諧一致。3.可行性原則可行性原則是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮到其實現(xiàn)的各種可能性，要考慮教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的各種條件，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要適當(dāng)，符合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，考慮到學(xué)生之間的個體差異，從而保證普適性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”。4.可操作性原則

教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應(yīng)最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實際。抽象的目標(biāo)無法觀察，也不好測量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動詞。具體明確的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生把握“要學(xué)什么”、“學(xué)得怎么樣”，能使教和學(xué)都有明確的目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.階段性原則

不同階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計側(cè)重點不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要遵循階段性原則，突出每個階段的特點，并且使這些階段具有一定的連貫性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的渾然一體?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

五、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究這個問題上，需要理清“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)”的相互聯(lián)系。課程目標(biāo)是課程編制、課程實施和課程評價的準(zhǔn)則和指南，是一種課程終結(jié)目標(biāo)，是長期的目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是某節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞有關(guān)教材內(nèi)容必須要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)性分解結(jié)果，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)比課程標(biāo)準(zhǔn)要具體，要更具有可操作性?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的四要素1.行為主體——學(xué)生2.行為動詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。3.行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，如“借助關(guān)鍵詞能背誦課文……；聯(lián)系上下文能理解……”；三是時間的限制，如“在幾分鐘內(nèi)能……”；四是完成行為的情景，如“在小組討論時，能概括……要點”。五是人為因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計活動方案，體驗……”等。4.表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本步驟第一步：列出該課時課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的具體內(nèi)容，就是相關(guān)課標(biāo)陳述。第二步：解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能力要求。知識性目標(biāo)（了解、理解、學(xué)會），技能性目標(biāo)（積累、觀察、講述），情感目標(biāo)（感受、體會、領(lǐng)悟）。第三步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)“行為動詞”、“行為條件”、“認(rèn)知內(nèi)容”。第四步：依據(jù)學(xué)情，設(shè)計出每個點的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果），即學(xué)到什么程度。第五步：設(shè)計出完整的教學(xué)目標(biāo)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

課例：三年級上冊《盤古開天地》先看第一步：

如何找出本節(jié)課在課標(biāo)中的對應(yīng)要求：【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

課標(biāo)要求：《課程標(biāo)準(zhǔn)》第6頁“總體目標(biāo)與內(nèi)容”最相關(guān)的表述：5.能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。7.具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。

第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（3）解讀與分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略和技術(shù)要領(lǐng)設(shè)計和確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)必須首先能夠準(zhǔn)確地解讀和分解課程標(biāo)準(zhǔn)。對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀往往是在一種理論層面，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對各個知識點或不同特點的知識內(nèi)容進(jìn)行分析與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力解決“是什么”“為什么”的問題。對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解則是立足于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，依據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參考書、學(xué)情進(jìn)行更細(xì)化的描述，著力于技術(shù)層面，解決“怎么做”的問題。一句話，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實就是將相對寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略

一是替代策略。利用一對一的對應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。針對不同的課文，就可以將“理解詞句”“關(guān)鍵詞句”替換成具體的詞和句，如：能聯(lián)系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會用詞的準(zhǔn)確?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

二是拆解策略。利用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個互有聯(lián)系的細(xì)項指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。如“練習(xí)各種平衡動作”把“各種平衡動作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等，即可形成一個武術(shù)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；語文學(xué)科不是很明顯，你像第三學(xué)段的目標(biāo)要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。那么表達(dá)方法就可以拆解為：記敘、說明、議論、描寫、抒情等等基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

三是組合策略。運用多對一的對應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點，形成一個概括性程度極高的教學(xué)目標(biāo)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)的分解策略一般在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。（單元復(fù)習(xí)課，重點段落的回顧，將多項閱讀目標(biāo)融合在一起，設(shè)計成一條綜合閱讀能力提升目標(biāo)。）基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)要領(lǐng)第一，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)心理動詞。如課程標(biāo)準(zhǔn)中知識性目標(biāo)的要求水平一般分“了解、理解、學(xué)會”，不具有可操作性。因此在確定目標(biāo)時要使用課程內(nèi)容中的具體行為動詞。如：“能用書上句子說出翠鳥的動作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點”。第二，用具體可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如對課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的整體知識體系進(jìn)一步細(xì)化成若干明晰的知識點。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，做到合理、必要，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。如：“通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境”第四，用先于教學(xué)活動的評價任務(wù)去驗收目標(biāo)達(dá)成程度。并有相應(yīng)的課堂檢測題來評價（根據(jù)需要）。如某知識點，要求XX%的學(xué)生掌握，可以用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問的方式來檢測?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（4）教學(xué)目標(biāo)的表述方式

A.教學(xué)目標(biāo)的行為描述法――ABCD表述法（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學(xué)目標(biāo)四要素行為主體――以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為行為動詞――選用可觀察、可測量的具體行為動詞

在設(shè)計時盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習(xí)水平不同而表述不同，如：在認(rèn)知方面的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解水平，所用動詞常有說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而諸如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動詞時要把握好學(xué)習(xí)水平表述的不同?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

行為條件――設(shè)計學(xué)習(xí)行為條件與情境行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對條件的表述有五種類型。一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具.如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。三是時間的限制，如“2分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容”、“5分鐘分組討論、合作探究某問題”。四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。五是人為因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗……”等?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

表現(xiàn)程度――學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)

學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是指用以評價測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地表達(dá)為“能做到什么程度”，通常用百分比表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，“至少正確書寫90%的生字”、“沒有錯誤地”等?；蛘摺澳軠?zhǔn)確無誤地說出……”“詳細(xì)地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

B.內(nèi)外結(jié)合法描述教學(xué)目標(biāo)

很多知識領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以用簡單的行為描述方法來進(jìn)行闡明，但是能力、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)就難以做到這一點，因為能力或情感是內(nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，有時需要在描述外在的行為的同時描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。

比如，描述“培養(yǎng)熱愛自然的情感”這個教學(xué)目標(biāo)，就可