后進(jìn)生的概念及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的概念及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化2009-8-18后進(jìn)生問題是一直困擾班主任的問題,是班主任工作永恒的主題,能否有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任工作水平的一個重要標(biāo)志;本講旨在幫助廣大班主任學(xué)習(xí)后進(jìn)生的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化的基本理論,進(jìn)而幫助廣大班主任提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力,以使初中階段的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作取得更好的效果;在這一講里,我們將一起研究下列問題：后進(jìn)生的概念；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生產(chǎn)生的原因；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本要求,以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要方法等內(nèi)容;轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的首要問題是對后進(jìn)生的產(chǎn)生原因作出正確的分析,找出他們成為后進(jìn)生的根本原因,對癥下藥;后進(jìn)生的概念是一個相對的概念,一個在理科學(xué)習(xí)上后進(jìn)生學(xué)生,可能在體育上是優(yōu)秀的；一個在班主任眼里后進(jìn)生的學(xué)生,也許在同齡的伙伴的眼里是優(yōu)秀,所以,我們建議您在學(xué)習(xí)本講時,首先要轉(zhuǎn)變自己帶有成見的立場,以一種全新的眼光、和標(biāo)準(zhǔn),重新審視班里的每一個所謂后進(jìn)生,這里您也許會有不同的感受,并與所謂的后進(jìn)生建立新的關(guān)系,最后收到良好的教育效果;第一節(jié)“后進(jìn)生”概念的由來后進(jìn)生這個概念,是60年代前后出現(xiàn)的,此前用差生、雙差生的比較多;后進(jìn)生指思想行為、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平,存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生;教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學(xué)生,或暫時后進(jìn)生;包括由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,存在厭學(xué)思想,或智力遲鈍、身體不好等原因造成的“成績不良”學(xué)生；思想覺悟低、存在不良品德習(xí)慣,或經(jīng)常有過失行為的“表現(xiàn)不良”學(xué)生；以及學(xué)業(yè)成績不好、思想表現(xiàn)亦差的“雙差”學(xué)生;人們使用后進(jìn)生這個概念,出于一種辯證思想,出于一種教育者的好心;后進(jìn)者,即后來進(jìn)步的意思;不把學(xué)生看死,相信他們會發(fā)生變化；學(xué)生自己從心理上也容易接受這個概念;事實上,并不如教育者的“初衷”那樣,當(dāng)“后進(jìn)生”這個概念被頻繁使用、固定強(qiáng)化之后,它同樣成了一個足以引起不良心理反應(yīng)的詞語,無論對于教育者,還是對于被教育者都是如此;因此,我們認(rèn)為雖然后進(jìn)生是一種客觀存在,但從育人的角度出發(fā),應(yīng)該盡量慎重使用后進(jìn)生這個概念,尤其是在學(xué)生面前,最好不用;所以如此,還有下面的理由：后進(jìn)生這個概念具有相對性;學(xué)生的先進(jìn)與后進(jìn)是相比較而言的;因時間、地點、環(huán)境的不同,后進(jìn)的具體內(nèi)涵也會不同;一所普通學(xué)校和一所重點學(xué)校相比,由于學(xué)生來源不同、素質(zhì)不同,雖然都有后進(jìn)生,那情況就很不一樣了,不僅反映在后進(jìn)生的數(shù)量上,也反映在后進(jìn)生的水平和層次上；具體到每個后進(jìn)的學(xué)生,后進(jìn)生這個概念也是相對的,每一天、每一周的情況都在變化,不可以籠統(tǒng)而絕對地稱做“后進(jìn)生”后進(jìn)生這個概念具有復(fù)雜性;一個學(xué)生,怎樣算后進(jìn),很難說得清楚;我們要從德、智、體、美、勞幾個方面來考察學(xué)生,就可看到這種復(fù)雜性了;有的學(xué)生學(xué)習(xí)不好,紀(jì)律不好，但對集體的事情特別熱心,干起活來也不惜力,你怎么概括他呢當(dāng)然也有的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯,但從來不關(guān)心集體的事情,自私心很重,你又怎么概括他呢即便我們以“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”、“品德后進(jìn)生”加以區(qū)別時,也還很復(fù)雜;曾以離開身體的心臟還能跳動嗎榮獲中國少年報第二屆“科學(xué)小園地”全國優(yōu)秀作品個人獎的小胥,就曾是一個留了三年級的“老留級生”,可他的科學(xué)小論文得到了茅以升、高士其等著名科學(xué)家的高度評價：“有獨特的實驗方法和比較精確的數(shù)學(xué)統(tǒng)計本來,從連續(xù)留級這個角度看,他屬于后進(jìn)生肯定無疑了,但他的小論文又是真正的優(yōu)秀,班上的優(yōu)秀生也未必寫得出來；使用后進(jìn)生這個概念,往往帶有片面性;這種片面性常常表現(xiàn)在只用“分?jǐn)?shù)”一把尺子來衡量、評價學(xué)生;在許多人眼里,學(xué)習(xí)差、成績低就足以戴上“后進(jìn)生”的帽子了;如果該學(xué)生紀(jì)律、品德再有些問題,那“后進(jìn)生”就是板上釘釘了；那么,什么樣的學(xué)生確確實實可以稱做“后進(jìn)生”呢我們認(rèn)為,只有那些在思想品德和學(xué)習(xí)方面都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)對該生年級段所提出的基本要求的學(xué)生,才是后進(jìn)生;用這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量,有的班級里重點校的一些班級可能只有相對后進(jìn)的學(xué)生了；但是,我們討論轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題,不能只局限在“雙差”的學(xué)生身上;某一方面后進(jìn)，某一科或幾科后進(jìn),都有轉(zhuǎn)化的任務(wù),也就都包含在討論的范圍之內(nèi)；后進(jìn)生和某方面后進(jìn)的學(xué)生的產(chǎn)生,是學(xué)生個體在社會化進(jìn)程中發(fā)展不和諧的反映引導(dǎo)、促使每一個學(xué)生健康和諧地發(fā)展,是教育的任務(wù),是教育工作者的責(zé)任;班主任防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生,做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作,是義不容辭的責(zé)任；以下使用“后進(jìn)生”這個概念,包含某方面后進(jìn)的學(xué)生,這僅是為了行文的方便有人調(diào)查發(fā)現(xiàn),后進(jìn)生的出現(xiàn)有隨年級的增高而呈增加的趨勢,而且,后進(jìn)生中男女生的比例也有變化,女生比例隨年級增高而增加；第二節(jié)“后進(jìn)生”是可以轉(zhuǎn)化的“從某種意義上講,轉(zhuǎn)變一個后進(jìn)生的社會效益要高于培養(yǎng)一個大學(xué)生;何以見得不妨算一筆賬,把一個優(yōu)等生培養(yǎng)成一個大學(xué)生,將來當(dāng)上干部或工程師固然能為社會創(chuàng)造一定的財富；然而當(dāng)一個后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成材后,我們不僅要看到他同樣能創(chuàng)造社會財富,而且還應(yīng)算一算他那筆由頂，變，正，的逆轉(zhuǎn)賬;試想,如果由于我們當(dāng)初未盡到教師責(zé)任而使他越變越壞,最后走上犯罪道路,他將對社會產(chǎn)生多大的破壞力一旦他轉(zhuǎn)變成材，原先對社會的阻力將變成動力,兩筆賬合在一起,豈不是1+1=2嗎當(dāng)然,在教育過程中對于后者所花費的力氣可能幾倍于前者”正是這位班主任,堅持“手心手背都是肉”的正確教育思想,從不嫌棄后進(jìn)生,千方百計轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,取得了很大的成績；要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,班主任必須建立一個基本的信念,即后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的;從道理上講,不會有班主任否認(rèn)“可以轉(zhuǎn)化”這一觀點,但在實際工作中,卻遠(yuǎn)非如此;我們曾多次聽到過如下的議論：“這孩子沒治了”,“這孩子天生來的榆木腦袋”,“要把他教育好,除非是太陽從西邊出來”;江山易改,秉性難移”,等等;事實上,的確有一些后進(jìn)生,經(jīng)過老師大量的工作,沒有變好,或者好了一些、好了一段之后又依然故我,甚至變本加厲了;然而,由此得出結(jié)論,后進(jìn)生不能轉(zhuǎn)化,不能變好,就陷入形而上學(xué)誤區(qū)了；唯物辯證法告訴我們,一切事物都是不斷發(fā)展變化的,而且依一定的條件向自己的對立面轉(zhuǎn)化;后進(jìn)生并不是天生的,當(dāng)初他們也是先進(jìn)學(xué)生、中游學(xué)生,是因一定條件逐步變成后進(jìn)生的;他們當(dāng)然也會有兩種變化結(jié)果,要么變好,要么繼續(xù)變壞;面對已經(jīng)出現(xiàn)的后進(jìn)生,教育者的責(zé)任就是創(chuàng)造條件,促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化；唯物辯證法還告訴我們,事物的發(fā)展變化是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果;內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,缺一不可;轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一種教育環(huán)境條件，這種教育環(huán)境的影響力深入后進(jìn)生的內(nèi)心,啟動他們的內(nèi)部動力,自己行動起來,爭取進(jìn)步;還是讓我舉兩個大面積轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的例子吧；例1:濟(jì)南市二十三中學(xué)崔韜同志,擔(dān)任初中二年級五班的班主任;這是一個新組成的“后進(jìn)生”班,全班59名學(xué)生,有44名是原二年級八個班的留級生,15名是從小學(xué)初中班分配來的;開學(xué)后,他搞了一次數(shù)學(xué)摸底測驗,內(nèi)容都是小學(xué)三、四年級教材上的;結(jié)果全班總平均分還不到2O分,得零分的將近1/3;這些學(xué)生大多是學(xué)?！俺雒?、“掛號”的人物;可以說是一個典型的后進(jìn)班級,不少學(xué)生是名副其實的后進(jìn)生;可是經(jīng)過崔老師一年的努力工作,這個班被評為學(xué)校的先進(jìn)班;有2個人加入了共青團(tuán),18個人寫了入團(tuán)申請書；連那些嚴(yán)重沾染不良習(xí)氣的學(xué)生也轉(zhuǎn)變很大,有的還當(dāng)上了班級干部和科代表;各科教學(xué)基本上趕上了大綱要求的進(jìn)度;期中考試各科平均成績多數(shù)在及格線以上，總平均分8O多分的學(xué)生就有16人;這是師生共同努力奮斗的結(jié)果;張玉春：班主任工作的辯證法,遼寧教育出版社,1987年第1版；例2：北京六十一中王學(xué)明同志接了一個“新班”,這個班是由37名升不上初三年級的留級生組成的;這37名學(xué)生,有1/3看過壞書，1/4熱衷于交異性朋友，1/5帶著處分,1OO%學(xué)生的代數(shù)、幾何、外語不及格,物理僅有一個及格的……有一位家長坦率地說:“把北京市所有的特級教師都調(diào)來教這個班,也不一定行……”然而這位有25年工作經(jīng)驗的班主任勇敢而又充滿信心地挑起了這副重?fù)?dān);他以“規(guī)劃人生的工程師”為己任「為人師表,以身作則,公而忘私”,克服了自身病痛和繁重家務(wù)帶來的困難,進(jìn)行了艱苦卓絕的工作;奇跡發(fā)生了;第一學(xué)期期末考試,半數(shù)以上學(xué)生的平均分超過8O分；第二學(xué)期期中考試,代數(shù)、物理及格率96%,幾何及格率92%；第二學(xué)期期末考試,全班的平均分居全年級之首;多么驚人的轉(zhuǎn)化啊而且在初二年級就發(fā)展了兩批共青團(tuán)員,成立了團(tuán)支部；初三年級畢業(yè)時,這個班絕大多數(shù)學(xué)生考上了高一級學(xué)校;潘克明：規(guī)劃人生的工程師,班主任雜志，1985年第2期；像這樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的例子是很多的,各地都有先進(jìn)的經(jīng)驗;他們的事跡,使我們受到啟示和鼓舞,堅定了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心；至于具體的方法,我們將在后面做綜合的分析與說明；淺談對后進(jìn)生的教育“后進(jìn)生”在教育詞典中的定義是：在班級中經(jīng)常違反道德原則,或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生;他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低,不遵守紀(jì)律,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù);其形成的根源復(fù)雜,就好像一個患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的;后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個重點,也是一個難點;對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作,是教育工作者長期探索和研究的課題；下面淺談一下個人的教育體會；蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子；”教育的這種反差告訴我們,對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識他們,研究他們，將融融的師愛灑向他們,讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露,健康成長；一、充滿愛心、一視同仁教育是愛的共鳴,是心與心的交流,是心與心的呼應(yīng);每一個學(xué)生都是一粒種子,不管他將來長成什么，都是這個世界上的一絲綠意;在自然界的法則里,一棵大樹與一根小草不應(yīng)該因為彼此的差異而享受不同的陽光與雨露;教師是人類靈魂的工程師,是讓人尊敬的職業(yè),而關(guān)心、熱愛每一個學(xué)生又是教師的神圣職責(zé);學(xué)生是天生幼稚的,情感純真無邪,老師對他們?nèi)绾?他們會毫無保留地反饋過來,不掩飾、不偽裝,好就是好,惡就是惡;班主任的喜怒哀樂可以激發(fā)他們的愛與憎;愛的回報是學(xué)生聽你的,信任你,積極地按你的意見辦事,憎的回報則是對立,反抗,惡作劇;所以班主任對后進(jìn)生要愛得真,愛得深,將嚴(yán)格要求滲透在愛之中;我的教育實踐告訴了我,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心;當(dāng)學(xué)生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變得“親其師而信其道”;因為只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯地愛,才能給學(xué)生以鼓舞,才能使學(xué)生感到無比的溫暖,才能點燃學(xué)生追求上進(jìn)的那盞明燈;我對班級中的后進(jìn)生的管理處處體現(xiàn)我對他們的愛心,具體做法如下：征詢后進(jìn)生的意見,安排他們做值日班長或督導(dǎo)員;由于我經(jīng)常委托其參與班級管理事務(wù),不把其當(dāng)差生孤立看待,使其覺得自己是班級里的一分子,在班里有價值,能夠為班集體服務(wù),從而消除自卑心理,覺得“我能行,我是老師的好幫手,是老師的得力助手”;讓他們感覺到在班集體的學(xué)習(xí)生活是光明的、快樂的、平等的,因為班級里流淌著永不停息的愛進(jìn)而使他們在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、思想上不甘落后,不斷上進(jìn),嚴(yán)格要求自己,慢慢地趕上前面的同學(xué);二、尊重學(xué)生、賞識優(yōu)點美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識;”他還發(fā)現(xiàn),一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%~30%,而當(dāng)他受到激勵后,其能力可以發(fā)揮80%~90%;在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中,表揚激勵的運用也極為重要;古人云：“教也者,長善而救其失者也;”后進(jìn)生雖然有很多不足之處,但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢,比如學(xué)習(xí)差的,他在音樂、體育、美術(shù)方面有特長;作為班主任,要善于捕捉他們身上的閃光點,適時地加以表揚;法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進(jìn)步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多;”尊重學(xué)生,善于表揚學(xué)生,可以使轉(zhuǎn)化工作事半功倍;違反紀(jì)律、犯錯誤是一些后進(jìn)生的家常便飯;對犯錯誤的后進(jìn)生,班主任要善于批評指正,不過批評要講究準(zhǔn)確性和可接受性,同時要注意語氣和場合,不要傷害學(xué)生的自尊心,批評學(xué)生時要心平氣和,在輕松的場合下進(jìn)行;有的教師批評教育學(xué)生喜歡在辦公室當(dāng)著眾多老師的面進(jìn)行,這樣大大傷害了學(xué)生的自尊心,不利于學(xué)生接受教育,不利于學(xué)生的健康成長,教育效果也很差;批評與表揚是相對立的,任何人都喜歡表揚而不喜歡受批評;在教育學(xué)生過程中,一句真誠的表揚勝過一百句批評;后進(jìn)生并不是一切都差,他們身上也有積極因素;這就要求班主任老師堅持一分為二的觀點,善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,及時予以表揚,使這些閃光點不斷發(fā)場光大;因為表揚對于后進(jìn)生是巨大的鼓舞,使他們從內(nèi)心體驗到受尊重、信任和支持的快感,有利于他們改過自新,奮發(fā)向上;所以在教育后進(jìn)生過程中,班主任適時表揚后進(jìn)生,滿足其自尊和正常的心理需要,可以為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生創(chuàng)造契機(jī),撥亮后進(jìn)生心中的那盞明燈,為你的教育帶來意想不到的成功三、對癥下藥,因人而異做后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作,必須根據(jù)各人的具體情況,因人而異,因材施教;我們常會見到這種“頑皮型”學(xué)生：他們學(xué)習(xí)不用心,成績差,但其他方面卻顯得精力旺盛,常常惹事生非,愛出風(fēng)頭,擾亂課堂教學(xué)秩序更是他們的拿手好戲;這些學(xué)生往往都有一定的智力,凡事都有自己的主見,喜歡標(biāo)榜自己,但性格倔強(qiáng),容易感情用事;因此,對此類學(xué)生不能采取高壓手段,以免出現(xiàn)硬碰硬的僵局而產(chǎn)生不良后果,而應(yīng)該對他們采用疏導(dǎo)、遷移的辦法,促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上,用到為班集體做好事上來;最有效的辦法是根據(jù)他們的特點讓他們擔(dān)任能發(fā)揮自己特長的班干部,如體育委員、勞動委員等;有了這頂“帽子”扣在頭上,他們的責(zé)任感加強(qiáng)了,也有了自己的用武之地,使他們覺得老師在重視自己,同學(xué)在關(guān)注自己;于是,他們會想方設(shè)法盡自己所能做好本職工作,爭取做出成績,從而獲得老師的表揚與同學(xué)的認(rèn)同;當(dāng)他們做出一點成績時,老師應(yīng)及時引導(dǎo)鼓勵：你班干部工作已做出成績,希望你學(xué)習(xí)上也能取得較好的成績,爭取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生;這樣,逐漸幫助他們樹立正確的人生目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,使他們在學(xué)習(xí)上也有所進(jìn)步和發(fā)展;而對于“遲鈍型”的后進(jìn)生,由于他們通常都是智力較差,自卑感較重,因此對他們必須要開發(fā)智力,教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣,在調(diào)動非智力因素等方面狠下功夫;教師要充分利用課余時間幫助他們補(bǔ)習(xí)功課,耐心輔導(dǎo),讓他們感受到老師并沒有遺棄他們,從而幫助他們消除自卑感,重拾信心;而對于思想意識差的后進(jìn)生,教師則應(yīng)肯定他們的學(xué)習(xí)成績和先進(jìn)的一面,著重加強(qiáng)對他們進(jìn)行思想教育,消除他們的各種不良心態(tài);四、滿腔熱情、耐心期待針對學(xué)生的不良行為,光靠說理還是不夠的,所以班主任應(yīng)憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境;如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力,我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境,鍛煉他們與各種誘惑勇敢斗爭的意志力,培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力;當(dāng)然,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定4個階段;在轉(zhuǎn)化過程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正常的現(xiàn)象;班主任要做好心理準(zhǔn)備,用耐心、恒心對待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù);我們在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,常會遇到這樣的情況：一是經(jīng)過教育已轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生,有時會“舊病復(fù)發(fā)”；二是后進(jìn)生進(jìn)步緩慢,甚至停滯不前,毫無起色;對此,我們應(yīng)做到耐心教育,持之以恒;對第一種情況要認(rèn)真研究,時時戒備,對被轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生進(jìn)行認(rèn)真的追蹤觀察,及時抓住反復(fù)的苗頭,防微杜漸,爭取把反復(fù)可變性消滅在萌芽狀態(tài);對第二種情況則要查明原因,及時調(diào)整對策,改變措施,采取行之有效的辦法;無論怎樣,教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項花費大量精力和時間的工作,需要我們教育