民族傳統(tǒng)體育教育中合作式教學(xué)模式的運用

民族傳統(tǒng)體育教育中合作式教學(xué)模式的運用

1面向師生的合作學(xué)習(xí)由于人類社會的存在，合作和競爭日益激烈。它們都是人類社會交互作用的基本形式，是人類社會生存和發(fā)展的重要動力。整個人類社會都在合作和競爭中發(fā)展。國務(wù)院發(fā)布的《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展政策》強調(diào)，“促進合作學(xué)習(xí)，促進師生之間的相互交流和共同發(fā)展，促進師生的相互學(xué)習(xí)和成長?！眹覜Q策者對合作和學(xué)習(xí)非常重視。目前,我國各類學(xué)校大多采用競爭性獎勵結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)模式.這種模式在一定程度上,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極的影響,但也存在一定的弊端.競爭性獎勵結(jié)構(gòu)模式下的學(xué)生往往視別人的成功為自己的失敗,自己的成功就意味著別人的失敗.相互間缺乏交往和溝通,缺乏合作意識和精神,這種狀況與我們所處的需要合作意識、合作精神和嫻熟社交技能的信息時代是背道而馳的.因此,只注重競爭的學(xué)習(xí)模式難于實現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo).實現(xiàn)素質(zhì)教育,合作學(xué)習(xí)無疑是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略,它有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的落實.民族傳統(tǒng)體育教學(xué)是高校體育課程教學(xué)的重要組成部分,對塑造大學(xué)生健康體魄、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)和生活習(xí)慣有重要的作用.以民族傳統(tǒng)體育教學(xué)為載體,通過對教學(xué)模式與方法的研究,建立了一種新型的符合健康體育和終身體育指導(dǎo)思想的合作式學(xué)習(xí)模式,目的是為改變陳舊的方式方法提供一條新途徑.2研究對象和方法2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容實驗以四川文理學(xué)院2010級公體課學(xué)生為抽取范圍,隨機抽取四組學(xué)生,每組20名學(xué)生.四組的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別為:簡化太極拳、簡化長拳、散打防身、簡化棍術(shù).在四組中每組隨機確定10人為實驗小組,另10人為對照小組.2.2問卷的發(fā)放和效度檢驗文獻資料法.搜集與本研究有關(guān)的科研論文及著作,并對有關(guān)學(xué)術(shù)文獻中的相關(guān)部分進行了分析,為本研究設(shè)計和討論奠定了理論基礎(chǔ).問卷調(diào)查法.根據(jù)本研究的需要,設(shè)計調(diào)查問卷兩份:高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知情感和綜合指標(biāo)調(diào)查,合作學(xué)習(xí)模式下高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知情感和綜合指標(biāo)調(diào)查.問卷發(fā)放前,請部分專家對問卷進行效度、信度檢驗,并在參考專家意見的基礎(chǔ)上對問卷進行修訂和完善.兩份問卷各發(fā)放100份,問卷一回收96份,其中有效問卷92份,有效率為95.8%;問卷二回收93份,其中有效問卷88份,有效率為94.6%.數(shù)理統(tǒng)計法.對實驗和問卷所得的數(shù)據(jù),利用spss11.5軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析.3研究結(jié)果的分析3.1合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建合作式教學(xué)模式構(gòu)建主要從以下幾方面進行研究:構(gòu)建的基礎(chǔ)、理念,運行程序,模式實踐評價等,具體結(jié)構(gòu)如圖1.3.1.1提高團隊凝聚力合作式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建理念為:通過師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)增進彼此之間的交流,從而提高整個團隊的協(xié)作意識、團隊意識和提高整個隊伍的凝聚力;通過相互之間的協(xié)作配合順利完成課的目標(biāo),從而使學(xué)生體驗到成功的愉悅,培養(yǎng)學(xué)生的成就動機,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀.3.1.2實驗組在學(xué)習(xí)實驗前的控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取:選取一次課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析,制定本節(jié)課的認(rèn)知、技能、情感目標(biāo).在合作模式學(xué)習(xí)實驗前進行條件控制:實驗組教師與對照組教師各選取一名情況相近的教師擔(dān)任;每個專業(yè)方向兩組學(xué)生在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)時間和場地器材上均保持一致.采用單盲法進行教學(xué)實驗.教師組織學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí):注重師生間、生生間的協(xié)作配合.3.1.3改傳統(tǒng)重技術(shù)考核評價理念合作式學(xué)習(xí)模式的評價方式打破了傳統(tǒng)的以教師評價為主的單一評價模式,一改傳統(tǒng)的重技術(shù)考核的評價理念,建立以學(xué)生全面發(fā)展為中心的、注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能發(fā)展的新評價理念,這使得對學(xué)生的評價更為全面.新評價系統(tǒng)包括:教師評價、學(xué)習(xí)小組評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評.3.2合作學(xué)習(xí)模式的形成3.2.1認(rèn)知情感指標(biāo)實驗前對太極拳、長拳、散打和棍術(shù)四個組共八小組的學(xué)生進行基礎(chǔ)水平考核,考核指標(biāo)分別有技術(shù)指標(biāo)、認(rèn)知情感指標(biāo)和綜合指標(biāo)三大部分.其中技術(shù)評價指標(biāo)分別根據(jù)每個運動項目的特點選取了較具代表性的指標(biāo)3～4個,如太極拳技術(shù)評價指標(biāo):規(guī)格、勁力、協(xié)調(diào)、風(fēng)格.根據(jù)專家訪談建議,認(rèn)知情感指標(biāo)中選取較具代表性的指標(biāo):學(xué)習(xí)興趣、成就動機和群體歸屬感作為考核的重點;綜合指標(biāo)選取:協(xié)作配合、創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)作為二級指標(biāo)進行考核.對基本技術(shù)指標(biāo)考核,要求每個運動項目中兩組學(xué)生打亂順序同時、同場地進行,主考由兩名非參與本試驗的專家擔(dān)任,每一個二級指標(biāo)滿分為10分,每名學(xué)生得分為兩名主考所打分?jǐn)?shù)的平均值.認(rèn)知情感指標(biāo)和綜合指標(biāo)的考核采用問卷調(diào)查方式進行(二級指標(biāo)每項滿分為10分),為印證學(xué)生問卷填寫的客觀真實性,問卷調(diào)查后又對調(diào)查對象進行座談討論、學(xué)生互評和小組評價,以保證所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性.統(tǒng)計結(jié)果如下(表1,表2,表3,表4).通過實驗前對四個運動項目的學(xué)生進行的基礎(chǔ)水平考核看(表1-4),實驗組與對照組學(xué)生在基本技術(shù)指標(biāo)、認(rèn)知情感指標(biāo)及綜合指標(biāo)等方面無顯著性差異(P>0.05),實驗組與對照組學(xué)生綜合水平較為接近.3.2.2從“四水”工程的綜合指標(biāo)變化情況看,中國我們對實驗后對照組與實驗前對照組學(xué)生基礎(chǔ)水平考核進行比較,得到如下統(tǒng)計數(shù)據(jù)(表5,表6,表7).對照組實驗前后學(xué)生基本技術(shù)指標(biāo)中,太極拳技術(shù)指標(biāo)變化較長拳基本技術(shù)指標(biāo)、散打基本技術(shù)指標(biāo)和棍術(shù)基本技術(shù)指標(biāo)變化相對大一些.但是,從總體進行分析,實驗前后,四個運動項目技術(shù)指標(biāo)中變化都不明顯,沒有顯著性差異(如表7).對照組實驗前后學(xué)生認(rèn)知情感指標(biāo)中,各項目組認(rèn)知情感指標(biāo)都沒有較大的變化,實驗前后無顯著性差異(如表8).對照組實驗前后學(xué)生綜合指標(biāo)中,太極拳、長拳和散打綜合指標(biāo)中的二級指標(biāo)“創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)”在實驗前后沒有變化,“協(xié)作配合”指標(biāo)有所變化,但是變化沒有顯著性差異.棍術(shù)綜合指標(biāo)下的兩個二級指標(biāo)都沒有變化(如表9).從以上對照組實驗前后學(xué)生基本技術(shù)指標(biāo)、認(rèn)知情感指標(biāo)和綜合指標(biāo)分析可知:在實驗后對照組學(xué)生基礎(chǔ)水平考核沒有顯著性差異.3.2.3實驗組實驗前后學(xué)生認(rèn)知情感和綜合指標(biāo)變化我們對實驗后實驗組與實驗前實驗組學(xué)生基礎(chǔ)水平考核進行比較,得到如下統(tǒng)計結(jié)果(表8,表9,表10).實驗組實驗后學(xué)生技術(shù)評價指標(biāo)中(表8),各運動項目組技術(shù)評價指標(biāo)變化較大.而且實驗組內(nèi)實驗前后變化也較大,具有顯著差異(P<0.05).實驗組實驗后學(xué)生認(rèn)知情感指標(biāo)中(表9),各運動項目組指標(biāo)不僅比對照組實驗后具有非常顯著性差異,而且在實驗組實驗前后非常顯著性差異明顯(P<0.01).在二級指標(biāo)中“群體歸屬感”普遍提升較大.實驗組實驗后學(xué)生綜合指標(biāo)中(表10),各運動項目組都有了非常顯著性差異(P<0.01),“協(xié)作配合”和“創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)”指標(biāo)提升較大.綜上所述,實驗組實驗后,學(xué)生的技術(shù)評價指標(biāo)有顯著性差異,學(xué)生認(rèn)知情感指標(biāo)和學(xué)生綜合指標(biāo)有非常顯著性差異.以上說明合作式學(xué)校模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用實踐取得成功.3.3合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用討論3.3.1通過團隊協(xié)作、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂,實現(xiàn)了團隊和諧發(fā)展,提高了學(xué)生與學(xué)生間的凝聚力,增強了學(xué)生之間通過合作式學(xué)習(xí)模式在體育教育中的實施,學(xué)生之間、師生之間的共同努力和配合,使學(xué)生體驗到成功、感受到成就感,這在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣.同時,通過團隊之間的配合,師生之間、生生之間的協(xié)作,增強了團隊內(nèi)部的凝聚力,促進了團隊的和諧發(fā)展.3.3.2團隊合作教學(xué)模式合作式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)某删蛣訖C,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)、鍛煉、修養(yǎng)等方面的追求目標(biāo).這些目標(biāo)應(yīng)該是在團隊內(nèi)通過大家共同努力可以達(dá)到的,而不是高不可攀的.合作式教學(xué)模式中,同學(xué)之間和師生之間互相幫助,能增強達(dá)到目標(biāo)的信心和勇氣.同時,可相互幫助樹立進一步追求的目標(biāo).通過合作式學(xué)習(xí)模式,學(xué)生之間協(xié)作配合和師生間的互動可激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)新性思維,提高學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗,增長開拓新領(lǐng)域、拓展新空間的能力.3.3.3合作式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式框框太多,規(guī)定得太死,靈活性不夠,難以調(diào)動學(xué)生的興趣,是一種典型的“強制”行為.合作式學(xué)習(xí)模式充分利用學(xué)生的運動求知欲,通過學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作,來認(rèn)識運動項目、體會運動內(nèi)涵,使學(xué)生在和諧的團隊內(nèi)有興趣地鞏固、消化、提高體育技能,同時也提升學(xué)生的認(rèn)知、情感目標(biāo)和綜合能力.從這一角度來說,合作式學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了體育教學(xué)模式的改革及發(fā)展,是當(dāng)代體育教學(xué)中較為有效的學(xué)習(xí)模式.3.3.4協(xié)作學(xué)習(xí),結(jié)果見表1.合作式學(xué)校模式中,學(xué)生每一次面對的實踐內(nèi)容和需要解決的問題是在共同探討和共同努力下,尋找解決的思路和辦法,原來以教師的教為中心和以學(xué)生單一學(xué)習(xí)為主,轉(zhuǎn)化為以學(xué)生共同努力、協(xié)作實踐為中心,學(xué)生之間的合作型學(xué)習(xí)成分大增.同時這一過程還明顯體現(xiàn)在真實具體的實踐活動中,通過質(zhì)疑、調(diào)查、探索、發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題去進行學(xué)習(xí),去鞏固、強化和靈活運用已有知識技能的特點.符合發(fā)現(xiàn)教學(xué)即主張學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和如何增加操作應(yīng)變各種事態(tài)能力的現(xiàn)代教育思想.4學(xué)習(xí)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)