探究式學習方法在小學語文教學中的應用

探究式學習方法在小學語文教學中的應用【摘要】探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。在小學語文教學中進行探究式學習，首先要創(chuàng)設情境，引起學生探究的動機和興趣；其次要通過語文實踐活動，引導學生在探究中學習語文；同時還要采取相應的策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神?！娟P鍵詞】探究式學習；小學語文；課堂教學、創(chuàng)設情境，引起學生探究的動機和興趣、創(chuàng)設情境，引起學生探究的動機和興趣所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學習的氛圍。在小學語文教學中，所謂創(chuàng)設情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。創(chuàng)設情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產生疑惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內驅力。在小學語文課堂教學中，我非常注意利用一切可以利用的材料和機會來創(chuàng)設問題情境，引導學生進人探究狀態(tài)，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，調動學生學習語文的積極性。在教學實踐中，我體會到創(chuàng)設問題情境應注意以下幾點。問題的提出，要抓住學生認知或情感發(fā)展上的矛盾問題是開啟學生心智的鑰匙。然而，在小學語文課堂中并非所有的問題都有如此的功效。如果只是在知識的記憶和是非的層面上設問，學生只是簡單的一問一答，那幺，問題再多，也不能起到開啟學生心智的作用，更不能促進學生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住了學生認知與情感發(fā)展上的矛盾，并就此設計問題情境，才能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調動探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。問題的難度，要適合學生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”小學語文教學在創(chuàng)設問題情境的時候，要關注學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學生的知識積累、思想認識水平和情感特征來設置探究領域；超出相應的領域則太難，會加重學生的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生學習的自信心。若低于相應的領域，則容易流于膚淺，沖淡了學生的探究欲望，即使勉強開展了自主學習、合作學習，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生的包括高層次思維在內的全面素質的提高。顯然，最佳的問題情境應設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，什幺是“最近發(fā)展區(qū)”呢？前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，兒童認知的發(fā)展有兩個水平。第一個水平，是不需任何外力的幫助，自己能達到的高度。第二個水平則是需要外力的幫助才能達到的高度。通俗地講就是“跳起來摘桃子”的境界。兒童認知發(fā)展的第二水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)?！苯虒W的最有效的功能就在于推進兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內的教學活動，才能取得最佳的教學效果。二、開展語文實踐活動，指導學生在探究中學習語文語文實踐活動的基本因素是聽、說、讀、寫以及寓于聽、說、讀、寫中的認知和情感因素。學生通過語言實踐活動，不僅可以獲得知識和技能，更重要的是能在語文實踐活動中學會學習語文，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀。讀中生情，情中探知讀，是語文實踐活動中最重要的方面。小學語文教學在指導學生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀等）的過程中注重有目的的讀，有任務的讀，有感悟的讀。例如，教學《登山》一課時，我引導學生讀中生情，情中探知，收到了很好的教學效果。通過速讀，學生從整體上感悟課文：列寧這次登山曾兩次走小路，而他所走的小路又是很危險的?！盀槭茬哿袑幰哌@條危險的小路呢？”帶著這個疑問，學生著重閱讀了描寫與小路危險的有關的片段和句子。為了讓學生加深感性認識，我還請兩位學生上臺表演列寧和巴果茨基走小路的情境。在反復朗讀、表演中，學生對小路的危險有了切身的體會，特別是表演的學生，不時發(fā)出噓嘆，“啊，好險哪！”他們在讀中得到了情感體驗。接著，我又指導學生再讀日出美景一段的描寫，男生讀了，再讓女生讀，還伴以雄壯優(yōu)美的音樂。說中有辮，辮中探理說的訓練在小學語文課堂教學中也非常重要，它可以提高學生的語言表達能力，錘煉思維過程，促進情商和智商的發(fā)展。我在設計說的訓練時，多采用辯論的形式，引導學生在辯中探理。以《登山》為例，為了讓學生在說的訓練中探究事理，我引導學生思考：“列寧走了小路，也看了日出，為什幺回來時還要再走小路呢？這是不是自討苦吃，是不是真有必要？”我先讓學生找到意見相同的同學討論一下，討論怎樣才能說服對方，再開展辯論。寫中有感，感中探義三、運用探究式的教學策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神1.創(chuàng)設自由、民主的學習氛圍自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是探究式學習的最佳情境。因為此時此刻，學生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。教師以學習者的身份參與了學生的質疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。2.延遲評價，鼓勵學生發(fā)表意見在探究學習中，最重要的一項活動就是學生就某個問題發(fā)表自己的看法和意見，而能促進使學生敢說、善說的有效策略是教師適時而巧妙的評價。我在課堂評價中最常用的是兩種評價。一種是暫不評價，即在學生得出一答案時，暫不表示肯定或否定，而是引導學生回顧自己的學習過程。我常常這樣問學生：“你是怎樣得出這個結論的？”“你是通過哪幾種途徑得出這個答案的？”這樣提出問題，?？梢饚熒g的熱烈爭論，從而激發(fā)學生通過反思自己的學習過程，求得學習、探究的方法。課內學習與課外學習相結合對學生而言，未知的領域是無限廣闊的。當學生有了探索的欲望和探究的能力時，僅靠課內是滿足不了他們的需求的。此時，我們應當引導學生把探究的領域擴展到課外，讓他們在網(wǎng)絡環(huán)境下，獲取必要的信息和資源進行更深人的探究。在學習《太陽》和《冬眠》等科普說明文時，我引導學生由課內學習拓展到課外學習。利用雙休日、節(jié)假日，通過多種渠道查資料，找信息，補充課內知識。有的學生查閱了太陽近