初中道德與法治情境教學(xué)法淺析 論文

初中道德與法治情境教學(xué)法淺析【小結(jié)】合理運用情景教學(xué)法有利于提高中學(xué)生知識水平和道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生的全面發(fā)展,增強課堂效果。在思想道德與法律課程教材中場景設(shè)置要典型有時效,注重場景的合理性、科學(xué)性。老師應(yīng)掌握課堂教學(xué)節(jié)奏,并在課堂上扮演著引導(dǎo)者和激發(fā)者的作用,引導(dǎo)孩子參與探究,注重訓(xùn)練他們理論聯(lián)系實際、解決問題的能力?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué);道德與法治課;情境教學(xué)法,是指在課堂或教學(xué)活動中由教師有目的地介紹或提供若干經(jīng)典事例說明、講解教材內(nèi)容,以啟發(fā)或誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者感受、理解、掌握教材內(nèi)容的方法。情景教學(xué)法在素質(zhì)教育中發(fā)揮了十分關(guān)鍵的作用,可以起到寓教于理、以理明人、以情感人、調(diào)動學(xué)生積極性,索和處理具體現(xiàn)象的活動中,將理論應(yīng)用于實踐,全面提高知識素養(yǎng)與技能。一、情境教學(xué)的內(nèi)涵及意義而情境課堂則就是老師在課堂上,通過有目的、有創(chuàng)意的方式營造課堂情景,從而使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中很好的體驗到和感受,所學(xué)內(nèi)容并可以在實踐中學(xué)到。情景的設(shè)計必須針對學(xué)生的狀況,只有全面認識情況、掌握內(nèi)容以后,老師才能創(chuàng)造與當前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的盡可能逼真的情景,提高其閱讀興趣和學(xué)習(xí)動機。故事教學(xué)法的運用和發(fā)展從古至今都在持續(xù),只是存在于教學(xué)方式上的不同地方,在中國古代采用了民間故事講述的方法來證明實踐原理,讓學(xué)生們可以很簡單的理解其所蘊涵的原因,并運用理論依據(jù)并結(jié)合生活實踐來說明理論原因。這些杰出的古希臘哲人和教育家則利用發(fā)問、交流、探究的方法,在一個情境展開思想教學(xué)與研究,通過思想的引導(dǎo)變向的提出正確的見解,進而回答學(xué)習(xí)者內(nèi)心的疑難問題,這些問題型的情境教育案例開創(chuàng)了西方情境教育運用的先例。因此,就古今中外對主題情境教學(xué)法運用而言,它通過現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)的實效性,對于今后的教育教學(xué)及主題情境教學(xué)法的深入研究,都具有一定的現(xiàn)實意義。必須重視的是情景的創(chuàng)造必須是有意義的,而有意義的情景可以比較有利于把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境之中。孩子們通過閱讀、反思、總結(jié),借助環(huán)境去觸動孩子們的內(nèi)心,能夠促進孩子們自我閱讀的積極性,在陶冶情操和培養(yǎng)情商方面也能夠取得較好的成效。題策略1.老師必須進行全面的課前準備必須重視的一點是情境教學(xué)法的運用并不是一個形式,老師在實際運用時必須對整個教育環(huán)要經(jīng)過老師認真的研究。也因此,必須認識到部分老師所固有的一些思想及其對學(xué)生進行各種環(huán)境教學(xué)活動中的重要作用,并利用環(huán)境教學(xué)中的誘導(dǎo)、教師集中的訓(xùn)練、以及老師之間的互動,去推動一些老師思維與理念上的轉(zhuǎn)換。但在具體的教學(xué)運用中,情景教學(xué)的運用必須全面的兼顧了學(xué)校思想道德和法制知識教育的任務(wù),情景教學(xué)的運用必須建立在老師認真的課堂研究、教學(xué)調(diào)查和學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上來的。情景的運用要客觀、現(xiàn)實、合理、積極,要從初中學(xué)生的基本心理特征入手,情景教學(xué)不可過分的重復(fù)當然也不可過分的簡化。沒必要一味的采取并運用這些方法去實現(xiàn)某些目標,而必須做到因地制宜。2.小組討論是主題情境教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)小組討論為每位學(xué)生創(chuàng)造一個參與教育的環(huán)境,也為每位孩子創(chuàng)造檢驗自身思考與解決才能的環(huán)境,培育隊伍合作意識,學(xué)習(xí)怎樣和別人和睦相處、互幫共濟。在小組討論環(huán)節(jié)中,注重引起廣大學(xué)員的廣泛參與,并注重避免談話形式化、局部化,不宜發(fā)號施令和批語斥責(zé)。班級的數(shù)量少可3—4人,多可十余人,老師要明確時間概念,注重按照所探討議題的關(guān)鍵角度安排問題,探究階段學(xué)生為主導(dǎo),老師要作為一個引導(dǎo)者起到引領(lǐng)作用,指導(dǎo)他們對各種概念與觀點作出批判性的剖析與評判,并使他們從總體上對整個案例有一個全面的了解,以便能夠清晰的掌握教學(xué)重點。小結(jié)品德和法制教學(xué)中的情境教育并不會是完全盲目的,除老師必須仔細的進行對課程設(shè)置的研究之外,學(xué)習(xí)者還必須需