綜合職能視角下網(wǎng)頁設(shè)計課改

綜合職能視角下網(wǎng)頁設(shè)計課改

我國高職教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才[1]。綜合職業(yè)能力是勞動者可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，職業(yè)院校應(yīng)該通過教育、教學(xué)活動予以落實(shí)。課程建設(shè)作為高職教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。

一、課程改革背景

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程在高職院校的計算機(jī)、電子商務(wù)等專業(yè)均有開設(shè)。該課程學(xué)習(xí)靜態(tài)網(wǎng)頁制作技巧，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站前臺頁面的設(shè)計與制作能力、圖像處理能力、動畫制作能力和網(wǎng)站綜合開發(fā)能力，具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性和應(yīng)用性。為后續(xù)課程例如動態(tài)網(wǎng)頁的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)技能課程，能力目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等在不同專業(yè)中具有普適性。網(wǎng)頁設(shè)計與制作目前在教學(xué)上存在以下幾方面的問題：一是，教學(xué)內(nèi)容多而凌亂，面面俱到，重點(diǎn)不突出。二是，課堂以教師為中心，按照教師邊講解邊演示，學(xué)生邊模仿邊操作的教學(xué)方法，學(xué)生缺少主動性，表現(xiàn)出即學(xué)即會、即學(xué)即忘的現(xiàn)象，實(shí)踐能力不強(qiáng)。三是，課程內(nèi)容仍注重學(xué)科知識體系而非職業(yè)能力的發(fā)展，難以形成職業(yè)遷移能力等。最終體現(xiàn)在畢業(yè)生在就業(yè)時需要二次培訓(xùn)以適應(yīng)工作崗位。

二、課程改革思路

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程改革可借鑒基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系改革路徑。課程體系改革以專業(yè)為依據(jù)，按崗位或崗位群設(shè)置課程，安排教學(xué)。首先通過分析職業(yè)崗位要求，確定課程能力目標(biāo)。然后分析崗位工作過程，對應(yīng)各工序整理課程的技能點(diǎn)和知識點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容。再運(yùn)用項目課程設(shè)計理念設(shè)計技能訓(xùn)練項目，將相關(guān)技術(shù)理論知識與技能訓(xùn)練項目相集成，根據(jù)人的職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知心理特征確定教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性和崗位性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對校內(nèi)課堂教學(xué)展開探討，不涉及工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

三、課程改革具體步驟

基于職業(yè)崗位，確定課程能力目標(biāo)對招聘網(wǎng)站發(fā)布的崗位進(jìn)行分析。本課程對口的職業(yè)崗位為網(wǎng)頁設(shè)計師。表格中的內(nèi)容是從2011年6月前程無憂招聘網(wǎng)站招聘網(wǎng)頁設(shè)計師崗位整理而來。對上述職業(yè)崗位進(jìn)行分析，結(jié)合課程，以能力為本位，確定課程能力目標(biāo)。高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵可以界定為：培養(yǎng)學(xué)生具有綜合性的、普遍性的、可遷移性的,對未來職業(yè)成功發(fā)展具有持久性的正確的方法論和必備的社會能力。綜合職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成[2]?；诰C合職業(yè)能力，提取出本課程所對應(yīng)的子能力，形成能力目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就要以能力為本位，有意識的設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，專業(yè)能力通過顯性鍛煉得到提升，基本能力和關(guān)鍵能力作為隱性能力通過教師引導(dǎo)在潛移默化中得到提高。

基于工作過程，選擇課程內(nèi)容從職業(yè)崗位職位描述，分析崗位工作過程，結(jié)合課程學(xué)時數(shù)，對應(yīng)各工序整理課程的技能和知識點(diǎn)。網(wǎng)頁制作內(nèi)容方面選擇Dreamweaver+Photoshop+Flash三合一課程。以Dreamweaver為主，Photoshop和Flash兩個軟件的介紹也占據(jù)相當(dāng)篇幅，針對網(wǎng)頁制作時需要用到的主要功能進(jìn)行簡潔但系統(tǒng)的說明，讓學(xué)生通過介紹和案例有一定程度的掌握，為學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三合一課程有助于學(xué)生對知識和技能的融會貫通，加上三種軟件均是Adobe公司的產(chǎn)品，用戶界面和使用方法上有類似的地方，有助于學(xué)習(xí)遷移。網(wǎng)頁布局方面表格布局和盒布局各有優(yōu)缺點(diǎn)。表格布局較簡單，容易入手，顯示數(shù)據(jù)時非常好用。但缺點(diǎn)是表格中的內(nèi)容必須全部加載完成瀏覽器才顯示此表格，如果表格中的內(nèi)容較多，顯示速度就慢。DIV+CSS布局符合W3C網(wǎng)頁制作規(guī)范，讓網(wǎng)頁內(nèi)容和形式分離，邊加載邊顯示，提高了頁面打開速度。CSS文件通常是共用的，縮減了頁面代碼，改版更方便，對搜索引擎更友好，但需要兼容各種瀏覽器，增加了開發(fā)難度。DIV+CSS布局已成為主流，這從招聘崗位描述中也可見一斑。因此兩種布局都需要介紹，重點(diǎn)是DIV+CSS布局。依據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計師崗位的工作過程，主要有三部分：網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁制作和站點(diǎn)管理。而網(wǎng)頁制作包括頁面的制作和網(wǎng)頁媒體元素的制作，如圖像和動畫。因此網(wǎng)頁制作課程以一個中小型靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)過程為主線，使用三個軟件為工具，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計原則、開發(fā)流程和制作技巧的課程。

基于項目教學(xué)理念，編排課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，可設(shè)計相應(yīng)的項目，將項目對應(yīng)到真實(shí)的工作任務(wù)。真實(shí)的工作任務(wù)有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，讓學(xué)生在以項目為載體的綜合化情境中學(xué)習(xí)和完成工作過程。同時，將課程內(nèi)容按照人的職業(yè)成長規(guī)律和人的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理特征，由單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行編排，形成系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)[3]。

四、教學(xué)過程遵循的原則

堅持重點(diǎn)，兼顧其他由于學(xué)時的限制，不能概而全，只能堅持重點(diǎn)，兼顧其它。比如DIV+CSS布局在短時間內(nèi)較難掌握，教師可以使用符合W3C標(biāo)準(zhǔn)的較簡單的網(wǎng)頁模板進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)和模仿他人網(wǎng)頁開始，會有較好的學(xué)習(xí)效果。一些精美具有動感的頁面往往用JavaScript來實(shí)現(xiàn)，要深入學(xué)習(xí)需要不少時間，教師可做簡單介紹，然后提供相應(yīng)的教學(xué)資源供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

注重關(guān)聯(lián)，舉一反三很多計算機(jī)軟件雖然功能不同，在理解上卻有很多相通之處，比如前面提到的三個軟件，均有層的概念，基本的用法和意義類似，教師在講解時注重關(guān)聯(lián)，可以達(dá)到觸類旁通的效果，起到事半功倍的作用。

以學(xué)生為中心以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念最直接反映在課堂教學(xué)上，可通過如下教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。首先是“師生互動”環(huán)節(jié)，教師先展示真實(shí)的工作任務(wù)和已完成的作品給學(xué)生進(jìn)行分析討論，提示學(xué)生思