淺析中學(xué)語(yǔ)文美感教學(xué)的思考

淺析中學(xué)語(yǔ)文美感教學(xué)的思考

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，寓教于美、寓教于樂(lè)，通過(guò)教材中美的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美的形象和意境來(lái)理解美、鑒賞美；通過(guò)美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受。

[關(guān)鍵詞]美感教學(xué)；美的形象；美的意境；感知美；鑒賞美

筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中深深體會(huì)到，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，甚至覺(jué)得語(yǔ)文枯燥無(wú)味。其原因就在于教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)程式化，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能有情趣、有吸引力呢？筆者認(rèn)為，可以在語(yǔ)文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，美化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓美育在語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮作用。

建立以美感為中心的語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)文學(xué)科以及由此而來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，語(yǔ)文教師注重美感教學(xué)顯得格外重要。倘若中學(xué)語(yǔ)文教師潛心于語(yǔ)文課堂的美化，讓學(xué)生在美的課堂結(jié)構(gòu)、美的教學(xué)語(yǔ)態(tài)、美的板書(shū)設(shè)計(jì)、美的作品內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格中徜徉，從而產(chǎn)生一種賞心悅目、怡情養(yǎng)性的主觀心意狀態(tài)，并用這種感動(dòng)和心意狀態(tài)去求知，做到寓教于美、寓教于樂(lè)，又何愁學(xué)生無(wú)興趣？

語(yǔ)文教材中有無(wú)盡的“美”的寶藏，體現(xiàn)社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、科學(xué)美、技術(shù)美的文章隨處可見(jiàn)。詩(shī)情畫(huà)意的散文、情景交融的詩(shī)歌、引人入勝的小說(shuō)占相當(dāng)大的比例。這些課文除了豐富的知識(shí)因素外，還包含濃烈的情感教育，無(wú)不使讀者受到美的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美真可謂“得天獨(dú)厚”。語(yǔ)文教師要把教材中的“美”展示在學(xué)生面前，啟發(fā)他們?nèi)ヮI(lǐng)略、去追求。

一、通過(guò)教材中美的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

語(yǔ)文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇，其間蘊(yùn)藏著極為豐富的審美材料，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如《荷塘月色》、《荷花淀》等課文，無(wú)不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師要根據(jù)美的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言向?qū)W生展開(kāi)作品描繪的生動(dòng)畫(huà)面，幫助學(xué)生打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛(ài)美?！堵?tīng)潮》這篇優(yōu)美的散文，通過(guò)描繪生動(dòng)美麗的畫(huà)面，表現(xiàn)出了海的性格。學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)真的大海，但電視上看到過(guò)、書(shū)本中體會(huì)過(guò)。教師便可以結(jié)合電視上的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略大海的風(fēng)情，誘導(dǎo)學(xué)生把身心沉浸在美的意境之中，使他們心有所感，情有所動(dòng)，從而更加熱愛(ài)美、向往美，在輕松愉快的氛圍中，獲得美的感受。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美的形象和意境來(lái)理解美、鑒賞美，陶冶學(xué)生審美情感

有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹(shù)立健康、積極的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文美的意境中去，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，陶冶學(xué)生審美情感。在教學(xué)散文《春》時(shí)，先讓學(xué)生們聽(tīng)這篇課文的配樂(lè)朗誦。河水嘩嘩，鳥(niǎo)兒啁啾，大好春光已盡現(xiàn)在他們眼前、他們心中。緊接著，筆者要求學(xué)生找出自己認(rèn)為文中最精彩的描寫(xiě)，片刻，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的同學(xué)說(shuō)“鉆”、“鬧”兩個(gè)字用得好，有的同學(xué)模仿錄音情不自禁地讀出了好多擬人句，并說(shuō)這些句子不僅寫(xiě)出了作者盼春心切，而且還把春天的草、花、風(fēng)擬人化，寫(xiě)活了。文末單獨(dú)成段的三個(gè)比喻句，形象的點(diǎn)明了春的成長(zhǎng)過(guò)程，歌頌了春天的美好，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的贊美之情?？磿r(shí)機(jī)成熟，動(dòng)情的說(shuō)：“是啊！春天是美好的，人生的春天更值得珍惜。在你們面前，是無(wú)限的希望，相信大家一定會(huì)把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)學(xué)習(xí)，成為21世紀(jì)的棟梁之才！”學(xué)生們情緒激昂，本文的教學(xué)收到了很好的效果。

三、善于通過(guò)美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受

由于美的性質(zhì)是由美的本質(zhì)屬性決定的，所以，認(rèn)識(shí)一個(gè)具體對(duì)象，不僅要觀察它的表象，更重要的是要剖析它的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須幫助學(xué)生練就透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，剖析美的本質(zhì)屬性，了解美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)的關(guān)系，通過(guò)美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，特別是英雄模范的高大形象作為社會(huì)道德化身，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，給人一種震撼人心的美。在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中，作者滿懷深情地描摹了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗——松骨峰戰(zhàn)斗。讓學(xué)生研讀，找出“抱”、“掐”、“摁”、“銜”、“扣”一系列動(dòng)詞，并要求學(xué)生閉上眼睛，想象那壯烈的場(chǎng)面。這樣，學(xué)生對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的熱愛(ài)、崇敬之情油然而生。當(dāng)學(xué)生感情泛起漣漪的時(shí)候，教師便推波助瀾，滿懷深情的對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我們的戰(zhàn)士用自己的青春、鮮血和生命在歷史的里程碑上鐫刻著不朽的篇章。他們不愧為最可愛(ài)的人！”這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，加深了對(duì)作品的藝術(shù)美、情感美的認(rèn)識(shí)和理解，受到了強(qiáng)烈的美的感染。

讓語(yǔ)文課美些，除了充分挖掘教材的潛在美，還要充分發(fā)揮教師用美的方式去傳遞。因此，語(yǔ)文教師要講究引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，繪聲繪色的講解，富有哲理的小結(jié)。應(yīng)追求教態(tài)上的從容不迫，語(yǔ)言上的生動(dòng)精辟，板書(shū)上的美觀精要。這樣，使學(xué)生在語(yǔ)文課上時(shí)時(shí)處處受到美的熏陶，得到美的享受。

審美修養(yǎng)之路是漫長(zhǎng)的，貴在自覺(jué)與有恒。我們的眼前的世界到處都有美，關(guān)鍵看你如何去發(fā)現(xiàn)，如何帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诿赖氖澜缋镥塾?，教?huì)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)美、贊揚(yáng)美，乃至成為美的化身。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孟湘砥.美育教程[M].長(zhǎng)沙:湖南文藝出版社