情文并茂,詩(shī)意之至《春》讀常式

情文并茂,詩(shī)意之至《春》讀常式

朱夫子的《春》是一篇長(zhǎng)篇文章。作者以其美麗的花朵和對(duì)自然的獨(dú)特理解，描繪了春景的生動(dòng)景象，贊美了春的活力，并以希望和力量加以證明。這篇精品的教學(xué),主要應(yīng)著眼培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。一、理解語(yǔ)言,把握重點(diǎn)首先當(dāng)然是正確掌握字詞的讀音和含義,如課文中的“漲、散、醞釀、黃暈、抖擻”等,應(yīng)自己動(dòng)手查字典解釋。對(duì)多音字、多義字、多義詞,要結(jié)合上下文判斷哪一音那一義合適。如課文中“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著”,其中“和”在這里讀hè,而不讀hé;“散在草叢里像眼睛”,句中“散”在此處讀sǎn而不讀sàn。有些詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中有特殊的解釋,詞典上查不到,更需要根據(jù)上下文作出推斷。如文中“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來(lái)了,呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨?！边@個(gè)句子中的“賣(mài)弄”本是貶義詞,在此處卻為褒義詞,寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)春天到來(lái)的極其歡悅之情。一般語(yǔ)句容易理解。對(duì)于寓意深刻、意在言外的句子,一要著眼于全文的思想內(nèi)容,二要從文章的社會(huì)背景入手。如課文“繪春”接近尾聲的時(shí)候,作者繪出了一幅迎春圖,由“天上的風(fēng)箏”引出地上迎春的孩子,進(jìn)而帶出“城里鄉(xiāng)下,家家戶(hù)戶(hù),老老小小”一片歡騰的景象,構(gòu)成一幅春意盎然的畫(huà)面,與春草、春花、春風(fēng)、春雨幾幅風(fēng)景畫(huà)交相輝映。然后作者巧妙地點(diǎn)出寓意:“‘一年之計(jì)在于春’,剛起頭兒,有的是工夫,有的是希望?！比绻f(shuō)前四幅畫(huà)面是側(cè)重寫(xiě)自然界的“春”(其中也有穿插寫(xiě)人的活動(dòng)的),著力展現(xiàn)春天的自然美,那么這第五幅畫(huà)面就是集中筆墨寫(xiě)人勤春早的“春”,這樣由景及人,頌揚(yáng)了像春那樣奮發(fā)向上的精神,表現(xiàn)了對(duì)美好生活的憧憬。理解語(yǔ)句要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞語(yǔ)在語(yǔ)句中很重要。如“山朗潤(rùn)起來(lái)了”的“朗潤(rùn)”準(zhǔn)確地描繪出春天山景的特點(diǎn),明朗、潤(rùn)澤的樣子,足見(jiàn)作者遣詞的功力。又如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”,句中一個(gè)“鬧”字,不僅有聲音上的感受,還有動(dòng)作在其中,繪聲繪態(tài),刻畫(huà)出內(nèi)涵豐富的勃勃生氣。二、感悟?qū)W生,培養(yǎng)創(chuàng)造能力《春》的朗讀務(wù)必濃墨重彩。可讓學(xué)生在優(yōu)美、輕松的音樂(lè)背景中,隨著教師富有激情的朗誦,閉著眼睛想象:你聽(tīng)到春的腳步聲了嗎?你看見(jiàn)春天的模樣了嗎?你看到那些在嫩嫩的、綠綠的草地上坐著、躺著、打滾、賽跑、捉迷藏的小朋友了嗎?在明媚的春光中,桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒,蜜蜂、蝴蝶穿梭其間,野花遍地是,你聞到花香了嗎?在柔和的春風(fēng)中,鳥(niǎo)語(yǔ)紛紛伴隨著牧童的短笛悠揚(yáng),你聽(tīng)見(jiàn)聲音了嗎?那如牛毛、如花針、如細(xì)絲的蒙蒙春雨,那全籠著一層薄煙的屋頂,那綠得發(fā)亮的樹(shù)葉兒,那青得逼你眼的小草,那小路上、石橋邊撐起傘慢慢走著的人,那披蓑戴笠在地里工作的農(nóng)民,你都見(jiàn)到了嗎?……在盎然春意中,你感受到春天的美了嗎?接下來(lái),讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造想象,帶著對(duì)春天的無(wú)限遐思,用輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào)和自然、質(zhì)樸的語(yǔ)音,充滿(mǎn)喜悅和希望地朗讀,讀出韻味,讀出感情,讀出境界,受到美的熏陶。同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)再造想象著重描述春風(fēng)、春雨、春花、春草。這樣極大程度地給學(xué)生設(shè)置揮灑想象的機(jī)會(huì),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境,從中受到感染而激揚(yáng)興趣,進(jìn)而迅速準(zhǔn)確地成功描摹。這一點(diǎn),也是符合接受美學(xué)的,文學(xué)作品具有召喚性和“空白”意義,是一個(gè)意義框架,毫無(wú)疑問(wèn)地,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,對(duì)致力理解和把握作品有著十分重要的誘發(fā)作用。想象能力的培養(yǎng)在教學(xué)中不可或缺,它始終促動(dòng)直覺(jué)對(duì)美的頓悟。何況創(chuàng)造想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)比較重要的方式。要求學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合聯(lián)想和想象朗讀,既要通過(guò)口齒激起思考,觸發(fā)感情,更要調(diào)動(dòng)自身的生活感受以及審美經(jīng)驗(yàn)。例如,朗讀“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你”時(shí),就不能僅限于文字本身,此間完全可以從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面聯(lián)想到母親的溫暖和柔情,進(jìn)而由觸覺(jué)領(lǐng)會(huì)春風(fēng)的和煦、輕柔,由嗅覺(jué)領(lǐng)會(huì)春風(fēng)帶給人的特有的清新,由聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)領(lǐng)會(huì)春風(fēng)圖的明快優(yōu)美、賞心悅目,全身心地領(lǐng)略春風(fēng)送暖的勝境,頭腦中相應(yīng)出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的圖案,相應(yīng)地把握住形象的特點(diǎn),也就讀得越發(fā)親切、歡快,讀出作者對(duì)春天無(wú)比熱愛(ài)的深沉感情。如此一番朗讀教學(xué),勢(shì)必開(kāi)拓學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想,由景入情,把他們帶入再造想象的天地,充分獲得審美享受。三、重審評(píng)估,輕聽(tīng)教師邊展示畫(huà)面邊講解,釀造出一種特定的氛圍,讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文所揭示的情感世界,使學(xué)生體察到文章深層的意蘊(yùn),獲得美的情感體驗(yàn)。繪春圖的五幅畫(huà)面的教學(xué),通過(guò)投影或熒屏彩顯、繪形繪聲的分析理解,學(xué)生即會(huì)從深層感知充滿(mǎn)旺盛生命力的生機(jī)勃勃的春草美,色彩鮮艷、春意盎然的春花美,混合著草味花香、鳥(niǎo)鳴短笛的柔和的春風(fēng)美,細(xì)細(xì)綿綿、溫和清馨的蒙蒙春雨美,舒活筋骨、抖擻精神、充滿(mǎn)希望的迎春美……課堂提問(wèn)則是推動(dòng)這個(gè)析讀進(jìn)程的主要手段,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的有效方法。教師事先設(shè)計(jì)好要提的問(wèn)題,要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講,聽(tīng)清楚后思考回答。對(duì)于學(xué)生的回答不能只是簡(jiǎn)單地用“對(duì)”與“錯(cuò)”粗糙評(píng)價(jià),而要適時(shí)給予審美與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方面的指導(dǎo),如審美觀(guān)是否正確,審美情感是否投入,問(wèn)題是否聽(tīng)清,語(yǔ)言是否清晰,姿態(tài)是否大方,說(shuō)話(huà)是否完整有條理等,利用提問(wèn),促聽(tīng)促讀促說(shuō),強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)。比如問(wèn):“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”,為什么用“鉆”而不用“長(zhǎng)”?回答1:“鉆”字寫(xiě)出小草的頑強(qiáng)精神?；卮?:“鉆”也是長(zhǎng)的意思,但因?yàn)椤般@”字能傳神地表現(xiàn)小草頑強(qiáng)的生命力,而“長(zhǎng)”字不能,所以用“鉆”字比用“長(zhǎng)”字好。教師及時(shí)評(píng)定:兩位同學(xué)的回答都正確。前者的回答有針對(duì)性;后者的回答不但有針對(duì)性,而且表達(dá)更到位,用上了“因?yàn)椤浴边@一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),完整地闡述了見(jiàn)解。句中的這個(gè)“鉆”字,的確形象地寫(xiě)出了小草破土而出的情態(tài),賦予了小草極強(qiáng)的生命力?？梢?jiàn),準(zhǔn)確形象的描寫(xiě),細(xì)致傳神的表達(dá),可使文章增色增輝、優(yōu)美動(dòng)人。教師此刻不失時(shí)機(jī)地重申聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求:回答問(wèn)題時(shí),要抓住審美點(diǎn),要有針對(duì)性,要注意運(yùn)用完整、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。又如問(wèn):寫(xiě)春花時(shí)為什么要寫(xiě)蜜蜂飛來(lái)飛去?回答1:花多蜜蜂就多唄!(輕率地)回答2:他說(shuō)的不對(duì)。這是一種襯托手法,以蜜蜂蝴蝶的繁忙襯托花的繁多,具有修辭的美。教師及時(shí)評(píng)定:后者的回答很正確,但對(duì)前者的評(píng)價(jià)不夠確切,前者的回答并非完全不對(duì),只是不夠準(zhǔn)確,且回答問(wèn)題的語(yǔ)言欠鄭重。教師此時(shí)同樣強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求:要注意把問(wèn)題聽(tīng)清楚,要注意表述的準(zhǔn)確,要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和禮貌用語(yǔ)。這樣把審美與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求貫穿到課堂提問(wèn)中,潛移默化,既不枯燥,又容易把握,學(xué)生也樂(lè)意接受,有益于提高審美與聽(tīng)說(shuō)能力。四、畫(huà)《春》中的意境表達(dá)春天本無(wú)形、無(wú)聲,是“空靈”之物,一般人要描繪出春天的形象多少有些困難,而朱自清先生卻把春寫(xiě)活了:“春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去?！边@就是春的形象美。作者獨(dú)具慧眼,敏銳捕捉主體和喻體的“質(zhì)”的相似點(diǎn),把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容顏美和“青年”的健壯身姿美,使抽象的“春天”有形、有色、有聲、有神、有情,噴射出詩(shī)意的光輝。作者寫(xiě)物附意,揚(yáng)言切事,淋漓盡致地抒發(fā)了對(duì)春天無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美的深沉感情?！疤覙?shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你……還眨呀眨的?！边@些句子精彩地描寫(xiě)出春天的景象,作為繪畫(huà)美,使人仿佛置身于萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗妍的春天之中,又仿佛在品賞一幅清麗明朗的水彩畫(huà)。這幅畫(huà),遠(yuǎn)處可見(jiàn)五彩繽紛的花色,近處可聽(tīng)蜜蜂的低吟,上有蝴蝶的翻飛,下有野花活潑俏皮的眨眼。遠(yuǎn)、近、上、下,濃、淡、干、濕,雖是信筆點(diǎn)染,無(wú)事雕琢,卻成為高妙的藝術(shù)珍品。為增強(qiáng)畫(huà)面的色彩美,再三設(shè)譬花色;為使畫(huà)面呈現(xiàn)生氣,以眼睛眨與野花的神態(tài)構(gòu)成一比。由于作家描繪之間,把美的情致注了進(jìn)去,使得幾多詩(shī)意,幾許春色,都從一幅生動(dòng)的、立體的畫(huà)圖中溢了出來(lái)。《春》中還有這樣一段描寫(xiě):“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中……唱出婉轉(zhuǎn)的曲子,跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！逼渲芯哂械囊魳?lè)美更為迷人!鳥(niǎo)兒們互相炫耀著自己圓潤(rùn)的歌喉,柔媚的叫音和著潺潺的流水聲,牛背上的牧童吹著嘹亮的短笛,組成一曲美妙的旋律。作者調(diào)動(dòng)各種感官,把無(wú)形、無(wú)聲、無(wú)味的春風(fēng)描繪得有聲有味、有情有感,給人留下深刻的印象。汪洋奔放、直抒胸臆的詩(shī)是美的;余味曲色、含義蘊(yùn)藉的詩(shī)更不失為美。詩(shī)為什么要含蓄?這是由生活決定的。生活本身就存在著含與露、隱與現(xiàn)、曲與直的現(xiàn)象。同時(shí),進(jìn)行藝術(shù)欣賞的人們是主觀(guān)能動(dòng)的,不希望作家、藝術(shù)家把話(huà)說(shuō)盡,一覽無(wú)余,而是要他們創(chuàng)造出“含而不露”的妙境,以便為人們提供想象和再創(chuàng)造的天地。含蓄非詩(shī)獨(dú)有,散文亦然。在《春》中,通篇體現(xiàn)了有余味、有余情,咀而“味之不盡”的含蓄美。這種含蓄美,同樣也是用比喻藝術(shù)加以實(shí)現(xiàn)的?！洞骸分械谋扔?不僅僅是單個(gè)比喻,而是從