師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與未來(lái)

師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與未來(lái)

一師范生教師職業(yè)認(rèn)同的意義和價(jià)值隨著教師培訓(xùn)的推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，但對(duì)教師和學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的研究沒(méi)有引起人們的充分關(guān)注?！奥殬I(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)是所有求職人員對(duì)擬進(jìn)入的那個(gè)職業(yè)都應(yīng)具有的起碼的心理品質(zhì),一個(gè)求職人員如果對(duì)即將進(jìn)入的那個(gè)職業(yè)沒(méi)有一點(diǎn)的思想準(zhǔn)備,那他在取得職業(yè)崗位之后很可能就會(huì)處于一種茫然的狀態(tài)而無(wú)法很好地開(kāi)展工作。當(dāng)然,盡管可以有相當(dāng)一部分求職人員對(duì)將來(lái)即將從事的那個(gè)職業(yè)缺乏起碼的思想準(zhǔn)備,而是在進(jìn)入那個(gè)職業(yè)之后再慢慢培養(yǎng)的,但這種培養(yǎng)畢竟是一個(gè)事后的補(bǔ)救?！币虼?對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究不能僅局限于在職教師的職業(yè)認(rèn)同,對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究同樣具有著深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同,首先要做的討論便是教師這一職業(yè)的核心價(jià)值。進(jìn)入21世紀(jì),教師這一職業(yè)的核心價(jià)值已悄然地發(fā)生了變化,具體體現(xiàn)在:由強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的社會(huì)工具性價(jià)值到關(guān)注教師職業(yè)對(duì)從業(yè)者教師的內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn);由追究教師如何“育人”到探討教師如何“育己”;由把教師勞動(dòng)的性質(zhì)看作傳遞性到認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的創(chuàng)造性。因此,教師的勞動(dòng)不僅要滿足社會(huì)發(fā)展的需要,同時(shí)也要滿足教師個(gè)人生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師職業(yè)認(rèn)同要求教師對(duì)其勞動(dòng)性質(zhì)重新認(rèn)識(shí),積極轉(zhuǎn)變教師角色,以自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的姿態(tài)迎接對(duì)教師素質(zhì)的新要求。師范生,作為未來(lái)的教師,只有深刻認(rèn)識(shí)到新時(shí)期教師這一職業(yè)核心價(jià)值的本質(zhì)變化,增強(qiáng)對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感,才能真正理解自己將承擔(dān)工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業(yè)認(rèn)同,才能自主制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃,從而明確其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向,這樣的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計(jì)劃,由此所做的職業(yè)準(zhǔn)備也更充分、全面。根據(jù)近幾年師范生就業(yè)的情況調(diào)查,相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生暴露出教師技能較弱、教師職業(yè)認(rèn)同較差、從專(zhuān)業(yè)到職業(yè)的適應(yīng)期延長(zhǎng)等突出問(wèn)題,影響了基礎(chǔ)教育改革的有序發(fā)展。因此,擺在我們面前的課題是如何促使師范生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段中逐漸形成教師職業(yè)認(rèn)同,進(jìn)入教師角色,自覺(jué)建構(gòu)現(xiàn)代教師所應(yīng)具備的師德素質(zhì)、知識(shí)-智能結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)技能,更好地適應(yīng)由師范生向教師這一角色的轉(zhuǎn)變,從根本上保證(地方性)高師院校為中學(xué)(尤其是民族地區(qū)的中學(xué))提供“上手快,能力強(qiáng),留得住,有職業(yè)精神,發(fā)展有后勁”的高質(zhì)量師資。二我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題當(dāng)前出現(xiàn)的師范生教師職業(yè)意識(shí)較弱、職業(yè)認(rèn)同感差,以致影響到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展等問(wèn)題。其根本原因在于高等師范院校陳舊的培養(yǎng)模式與新的教師素質(zhì)要求之間的矛盾沖突。當(dāng)前高等師范培養(yǎng)模式如果還是按照原來(lái)對(duì)教師的要求,只重視課程設(shè)置輕視實(shí)踐在師范生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的作用,其培養(yǎng)出的學(xué)生將不能滿足教師的新角色要求。因此要提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同,首先必須理性分析我國(guó)高等師范院校在培養(yǎng)模式中存在的諸多問(wèn)題,正確認(rèn)識(shí)不合理的培養(yǎng)模式產(chǎn)生的消極影響。我們認(rèn)為,我國(guó)高師培養(yǎng)模式主要存在以下問(wèn)題:第一,在課程設(shè)置和教學(xué)方面,重知識(shí)輕技能。在課程設(shè)置上,重視專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程,輕視教育實(shí)踐類(lèi)課程和隱性課程的開(kāi)發(fā),特別是忽視對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。師范生在實(shí)習(xí)期間所出現(xiàn)的課堂控制能力較弱、缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)手段單一、教育教學(xué)方法死板等問(wèn)題反映了我們?cè)趲煼渡囵B(yǎng)上缺乏對(duì)其教學(xué)技能培訓(xùn)的足夠重視。師范生教育教學(xué)技能的欠缺會(huì)削弱師范生實(shí)習(xí)期間的成就感,影響到其教育信念的堅(jiān)定和教育價(jià)值觀的形成,不利于職業(yè)認(rèn)同的形成和鞏固。第二,理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外教師教育比較,國(guó)外師范教育很注重師范生理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。而我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間壓縮平均為6-8周,實(shí)際上課時(shí)間為4-6周;實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上集中在三年級(jí)下學(xué)期或四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行。GoldronandSmith通過(guò)理論分析和推論的方法提出:從某種程度上來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)實(shí)踐是職業(yè)認(rèn)同形成的唯一途徑,職業(yè)認(rèn)同需要在課堂實(shí)踐中證實(shí)。Sgrue分析了影響職業(yè)認(rèn)同的因素,提出實(shí)習(xí)教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的默認(rèn)和改變與教學(xué)理論有關(guān)。師范生只有通過(guò)參加課堂的觀察和教學(xué)才能真正了解學(xué)生的身心特征,熟悉中小學(xué)教師如何完成教學(xué)任務(wù)的細(xì)節(jié),觀摩教師在教學(xué)中扮演的不同角色,才能做好記錄并進(jìn)行反思,更新教育教學(xué)理念,提高對(duì)教育教學(xué)適應(yīng)性,適應(yīng)由“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)變。第三,教育實(shí)習(xí)模式上存在問(wèn)題。從教育實(shí)習(xí)支持體系來(lái)看,我國(guó)教育實(shí)習(xí)資源匱乏:指導(dǎo)教師一般由教法教師來(lái)?yè)?dān)任,有的并不是專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任,一般是一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)若干名學(xué)生;中小學(xué)教師也由于多方面的原因,缺乏指導(dǎo)的熱情,實(shí)習(xí)學(xué)校也不歡迎,這樣高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校關(guān)系并不穩(wěn)定。另外,教育實(shí)習(xí)內(nèi)容片面,不利于師范生的職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中,實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)內(nèi)容相對(duì)狹窄,顯得空洞,主要包括學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐及一些簡(jiǎn)單的班主任輔助工作,忽視了實(shí)習(xí)的其他環(huán)節(jié),這樣實(shí)習(xí)生就不能全面地體驗(yàn)教師的職業(yè)生活細(xì)節(jié),由此也就無(wú)法深刻理解教師這一職業(yè)的內(nèi)涵。三完善師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的方法,通過(guò)高師教育的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改變師范生職業(yè)認(rèn)同高師培養(yǎng)模式的滯后性嚴(yán)重影響著師范生教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。這就要求我們從師范生職業(yè)認(rèn)同提高的角度關(guān)注高師教育的諸多方面,從提高師范生技能和實(shí)踐兩環(huán)節(jié)入手,以隱形課程的完善為配合,改革師范生的培養(yǎng)模式。具體建議如下:1.教育實(shí)踐性課程是實(shí)施教育技能培訓(xùn)計(jì)劃的有效手段原有的高師課程建設(shè)重視專(zhuān)業(yè)課程、教育類(lèi)課程的理論層面,卻忽視了教育實(shí)踐課程及教育類(lèi)課程的實(shí)踐層面,由此導(dǎo)致了師范生教育教學(xué)技能欠缺的現(xiàn)象。而教育教學(xué)技能的欠缺直接影響到師范生實(shí)習(xí)期間對(duì)“教師”這一職業(yè)的不確定性的把握,影響到師范生職業(yè)認(rèn)同的形成。因此,在課程的建設(shè)上為師范生教育教學(xué)技能的培訓(xùn)提供適當(dāng)?shù)恼n時(shí)支持是十分必要的。教育實(shí)踐性課程也應(yīng)是課程建設(shè)的重點(diǎn)。教育實(shí)踐性課程主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究等,是學(xué)生應(yīng)用教育教學(xué)理論、教學(xué)技能能力于教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。“教育實(shí)踐性課程是師范生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑,是師范生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和能力解決實(shí)際教育問(wèn)題的過(guò)程,也是師范生由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)”。國(guó)外實(shí)證研究也證明了新任教師在職初期面臨著個(gè)人對(duì)教學(xué)的理解和社會(huì)普遍期望之間的沖突。因此,將教育實(shí)踐性課程貫穿于大學(xué)全程,適當(dāng)拓展容量,既有利于培養(yǎng)師范生實(shí)際教育教學(xué)能力,又有利于培養(yǎng)師范生對(duì)教師這一職業(yè)的情感。師范實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中賦予教師這一職業(yè)以豐富的情感,適當(dāng)拉長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的戰(zhàn)線,充分認(rèn)識(shí)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同,在其中展開(kāi)有效的協(xié)商與對(duì)話,可以降低師范生對(duì)教師職業(yè)無(wú)謂的緊張、恐懼,消除其對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的不良因素,從而端正其擇業(yè)意向。2.“研”是“學(xué)”的前提和目的之一,強(qiáng)調(diào)了“研究”教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性研究者認(rèn)為教育教學(xué)實(shí)踐者敘述個(gè)人在教學(xué)中經(jīng)歷的改變,包括知識(shí)、行為、態(tài)度、工作技巧、期望、關(guān)注、重要事件經(jīng)驗(yàn)等時(shí),實(shí)際上也提供了一個(gè)反思個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展、確定和修正教師專(zhuān)業(yè)角色的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)有研究者把教師的自主發(fā)展看作是教學(xué)研同期互動(dòng)的過(guò)程,他們認(rèn)為“研”是教師自主發(fā)展的發(fā)生“母胎”,從時(shí)間上看,是先有“研”的啟動(dòng),“研”一經(jīng)啟動(dòng)“學(xué)”就相繼運(yùn)作起來(lái),這是一種瞬間發(fā)生的事,沒(méi)有“研”就沒(méi)有“學(xué)”的發(fā)生。可見(jiàn),高師培養(yǎng)模式的改革,應(yīng)在改革課程設(shè)置、教學(xué)方法的前提下,以師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)為切入點(diǎn),在實(shí)踐中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,由此,激發(fā)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,讓其在實(shí)踐中體驗(yàn)為人師的成就感,讓其在解決問(wèn)題中體驗(yàn)作為師的自豪感;促進(jìn)師范生在研究教學(xué)的同時(shí),也研究執(zhí)行教學(xué)的主體—教師,讓其在深刻體驗(yàn)教師這一職業(yè)的同時(shí),獲得了對(duì)教師職業(yè)的深層次理解。個(gè)案研究表明,通過(guò)師范生在教育教學(xué)實(shí)踐中的自我反思,他們能把僅有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同他們所獲的理論知識(shí)、情感與社會(huì)對(duì)教師群體的期待結(jié)合起來(lái),從而形成作為教師的自我形象。因此,在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的前提下,利用典型教學(xué)案例,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)踐的批判與反思能力,讓學(xué)生養(yǎng)成與同伴交流經(jīng)驗(yàn)、對(duì)話的習(xí)慣,養(yǎng)成對(duì)教學(xué)相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察、思考、追問(wèn)的習(xí)慣。由此,才能在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,不斷地獲得自我認(rèn)同,并將自我認(rèn)同與教師認(rèn)同相協(xié)調(diào),共同發(fā)展從而形成“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”同期互動(dòng)的師范生教師職業(yè)認(rèn)同形成過(guò)程。3.理論與實(shí)踐相結(jié)合,全方位構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)打破封閉的師范生培養(yǎng)模式,建立開(kāi)放的師范生培養(yǎng)機(jī)制是未來(lái)教師和在職教師的需要,對(duì)于師范生實(shí)習(xí)模式改革,建議建立中學(xué)教育教學(xué)研修基地,具體措施如下:第一,實(shí)習(xí)學(xué)導(dǎo)制。所謂學(xué)導(dǎo)制,是指由優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生或研究生擔(dān)任學(xué)導(dǎo),與幾名師范生結(jié)對(duì),開(kāi)展關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐方面的導(dǎo)航行動(dòng)。師范生從進(jìn)入大學(xué)的那一刻,就會(huì)面臨著適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和自身的變化,尤其在教育實(shí)習(xí)階段,實(shí)習(xí)教師會(huì)面臨著“教師”角色和“學(xué)生”角色的沖突,學(xué)導(dǎo)適時(shí)地引導(dǎo),對(duì)其校園生活和教育實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題釋疑解惑,促進(jìn)學(xué)弟學(xué)妹們將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備相協(xié)調(diào),同時(shí)學(xué)導(dǎo)們自身解決矛盾和處理問(wèn)題的能力也得到了提高。第二,將教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng),貫穿于師范專(zhuān)業(yè)教育的全程;把高校和中學(xué)的教學(xué)資源結(jié)合起來(lái),促進(jìn)高師課程與教學(xué)論專(zhuān)家、中學(xué)教師、師范實(shí)習(xí)生三位一體的教育教學(xué)行動(dòng)研究體系的建立。這樣,理論和實(shí)踐相結(jié)合,各主體在互動(dòng)對(duì)話