學(xué)生間的相互作用和關(guān)系

學(xué)生的相互作用和關(guān)系報告人：許堅璇目錄一、同伴互助學(xué)習(xí)二、小組合作學(xué)習(xí)三、同伴關(guān)系對學(xué)業(yè)投入的影響同伴互助學(xué)習(xí)1、同伴互助學(xué)習(xí)的概念

從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看，同伴互助學(xué)習(xí)是指通過地位平等或匹配的伙伴即同伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。從教師教的角度看，同伴互助學(xué)習(xí)實際上是一種在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動。

同伴互助學(xué)習(xí)2、同伴互助學(xué)習(xí)的基本要素

互惠關(guān)系的建立，形成共同目標和責(zé)任學(xué)習(xí)共同體的形成個性化評估的建立同伴互助學(xué)習(xí)3、同伴互助學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式同伴互助學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的表現(xiàn)形式一般分為兩種：非結(jié)構(gòu)式和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)式（eg,同伴指導(dǎo)）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)式常見：全班配對學(xué)習(xí)模式和互惠配對模式組合對象：同質(zhì)配對和異質(zhì)配對組合年齡：同齡組合和跨齡組合機構(gòu)和地點：校內(nèi)、課堂內(nèi)配對學(xué)習(xí)和課外配對學(xué)習(xí)實施的一般模式：選拔參與者—描述職責(zé)—訓(xùn)練指導(dǎo)者—實施活動程序—評價4、同伴互助學(xué)習(xí)的研究進展

關(guān)于同伴互助學(xué)習(xí)的研究至今所涉及到的主題主要沿著兩個方向發(fā)展：一部分是有關(guān)其理論基礎(chǔ)和基本原理方面的研究；另一部分則主要是有關(guān)實踐應(yīng)用方面的研究。理論研究同伴互助學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究同伴互助學(xué)習(xí)本身的優(yōu)化理論研究教育研究與教育實踐關(guān)系的研究同伴互助學(xué)習(xí)實踐研究：（1）同伴互助學(xué)習(xí)對不同人口特征學(xué)生的學(xué)習(xí)影響研究研究者針對不同年齡階段的學(xué)生開展了相應(yīng)的干預(yù)實驗研究，諸如美國以弗徹斯為代表的研究者們開展了同伴互助學(xué)習(xí)策略對幼兒園兒童一年級、二至六年級，以及高中生的閱讀影響研究。在英國則已開始了同伴互助學(xué)習(xí)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的影響研究。在同一年齡層次上，研究者們又針對不同的智力水平如高學(xué)業(yè)成就水平中等水平和低學(xué)業(yè)成就水平，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生等開展同伴互助學(xué)習(xí)的比較研究，與此同時還有研究者拓展到了不同種族、不同類型或地區(qū)學(xué)校的學(xué)生、家庭社會經(jīng)濟地位不同的學(xué)生以及不同性別學(xué)生的比較研究。同伴互助學(xué)習(xí)（2）同伴互助學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績或非學(xué)業(yè)成就的影響程度研究

已有的研究主要包括對閱讀、寫作、數(shù)學(xué)，第二語言等課程的研究，后又拓展到體育方面的影響研究，在大學(xué)里已拓展到法律商業(yè)研究、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)臨床等多門學(xué)科的影響研究。

隨著各方的重視，相關(guān)研究日漸深入。例如在閱讀方面逐漸開始對具體的因素進行分析研究，如研究同伴互助學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的音素分析或閱讀流暢性的影響，此外有少量的研究開始涉足同伴互助學(xué)習(xí)對學(xué)生態(tài)度、自我概念、社會性和行為水平等所產(chǎn)生的影響。同伴互助學(xué)習(xí)（3）同伴互助學(xué)習(xí)本身各因素及其不同類型的實施活動的

對比影響研究

使用互相依賴的獎勵或獎賞為學(xué)生自治提供機會創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會個性化的課堂課程評價程序同伴互助學(xué)習(xí)的影響結(jié)果元分析的研究方法同伴互助學(xué)習(xí)

研究采用對比不同的活動方式對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響如組合搭配方式、干預(yù)實施的時間長短對結(jié)果的影響比較不同年級或年齡的同伴組合方式的比較研究課堂內(nèi)的同伴互助學(xué)習(xí)研究以及課堂外的同伴互助學(xué)習(xí)的研究組合的學(xué)生可以是異質(zhì)搭配或者是同質(zhì)搭配的研究

干預(yù)的時間在單一的實驗研究中沒有涉及，但是有研究者對同類的干預(yù)研究進行過結(jié)果對比研究。（4）同伴互助學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究

除關(guān)注同伴互助學(xué)習(xí)的有效性與內(nèi)部結(jié)構(gòu)影響之外，許多研究者還開始聚焦于對其優(yōu)化策略的研究，如對同伴互助學(xué)習(xí)開展的學(xué)習(xí)環(huán)境進行描述和研究，以期能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在同伴互助學(xué)習(xí)氛圍中的真實學(xué)習(xí)狀況，減少同伴互助學(xué)習(xí)原則與實施現(xiàn)狀之間的差距，更好地理解同伴互助學(xué)習(xí)是怎樣具體起作用的，以及促進學(xué)習(xí)過程的精細化。與此同時有研究表明多樣化的教學(xué)策略比單一的教學(xué)策略的教學(xué)效果要好，所以研究者開始嘗試將同伴互助學(xué)習(xí)這一教學(xué)略與其他教學(xué)策略進行整合來尋找同伴互助學(xué)習(xí)的優(yōu)化措施。同伴互助學(xué)習(xí)同伴互助學(xué)習(xí)的實際運用例子：（1）Blanch(2012)等人采用包括同輩輔導(dǎo)和家庭輔導(dǎo)在內(nèi)的教育計劃“TheLlegimenParellaprogramme-Letusreadinpair-(Duranetal.,2009)”探討同輩輔導(dǎo)和家庭輔導(dǎo)在小學(xué)生閱讀成績上的影響。樣本：來自西班牙加泰羅尼亞的4個中等小學(xué)的303個學(xué)生（女137，男166），學(xué)生分布于3-6年級。來自高年級學(xué)生充當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生的輔導(dǎo)者，223個家庭輔導(dǎo)者和12個老師參與這個計劃。研究方法:準實驗設(shè)計和定性分析資料來源：視屏錄像、匿名問卷（由學(xué)生和家庭輔導(dǎo)者填寫）、訪談（對來自3個學(xué)校的12個家庭進行半結(jié)構(gòu)化訪談，以及對來自不同學(xué)校的4個老師關(guān)于計劃在學(xué)校進行情況的訪談）結(jié)果表明，同伴學(xué)習(xí)能有效提高小學(xué)生閱讀理解技能，家庭參與能和同伴輔導(dǎo)一起促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。同輩輔導(dǎo)同輩輔導(dǎo)的實際應(yīng)用例子：（2）NurhidayahMohdSharif等人（2012）研究探討將同輩輔導(dǎo)應(yīng)用在第二語言學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)者的哪些特征會影響同輩輔導(dǎo)的效果。采用個案研究方法，分A和B兩組，每組有兩個被輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)者由精心挑選的2-4年級的第二語言學(xué)習(xí)者；被輔導(dǎo)者：1-4年級的本科生，由兩男性和兩女性組成，年齡范圍在19-21歲。活動持續(xù)時間為8周，總共8個活動，每次活動1個小時。輔導(dǎo)者的任務(wù)：根據(jù)自己的課程表讓每個被輔導(dǎo)者使用語言的機會最大化。

同輩輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動：IntroduceyourselvesPopspeechRoleplayHottopicStorybehinditWhydoIchosethisinsteadoftheotherCanIhelpyou?GettoKnowYourselfBetter活動形式：Theactivitiesconductedweredevelopedbythetutorbasedonthreeapproaches:game,personalexperienceandspeakinginactionapproach.

同輩輔導(dǎo)數(shù)據(jù)來自于輔導(dǎo)者的現(xiàn)場記錄和被輔導(dǎo)者的訪談結(jié)果。結(jié)果表明，當(dāng)輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者年齡差異小、輔導(dǎo)者對被輔導(dǎo)者問題的易感性，輔導(dǎo)者善于互動，輔導(dǎo)者有較強的支持系統(tǒng)時，同輩輔導(dǎo)的效果最好。小組合作學(xué)習(xí)1.合作學(xué)習(xí)的典型定義戴維森定義：美國當(dāng)代合作教育研究的著名專家戴維森認為認為合作學(xué)習(xí)的定義應(yīng)當(dāng)有七個要點：a小組共同完成、討論、解決難題；b小組成員面對面進行的交流；c在每組中的合作、互助的氣氛；d個人責(zé)任感；e混合編組；f直接教授合作技巧；g有組織相互依賴

文澤定義：加拿大著名教育心理學(xué)家文澤認為：合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機地分配到異質(zhì)團隊或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法。王坦定義：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系小組合作學(xué)習(xí)2、合作學(xué)習(xí)的基本要素（1）面對面的促進性互動。是指學(xué)生們相互鼓勵，相互支持，為了較好地完成某一個任務(wù)，得出某一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，取得有意的成績而付出的努力。（2）積極互賴。合作學(xué)習(xí)的一個重要要素是積極互賴，沒有互賴，就沒有合作。積極互賴指的是學(xué)生們要認識到每個人的成功有賴于整個小組獲得成功。（3）社交技能。好的社交技能有利于學(xué)生的個體性發(fā)展，一方面學(xué)生能夠向其他成員學(xué)到很多東西，懂得與家人和朋友和睦相處，還能幫助學(xué)生在未來事業(yè)上取得成功。

小組合作學(xué)習(xí)（4）個人責(zé)任。社會心理學(xué)的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作的“責(zé)任擴散現(xiàn)象”。所以在合作學(xué)習(xí)中，要分工明確、責(zé)任到人，這樣才更有利于每個成員都積極參與，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。（5）小組自評。指的是利用小組間的相互評價，肯定小組成員的成績，認識到小組成員在活動中的不足，更加高效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠及時地總結(jié)成功的經(jīng)驗，明確今后努力的方向，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大功效。3、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)4、合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計要點

（1）激發(fā)合作學(xué)習(xí)的動機。教師可采用組間競爭、促進組內(nèi)合作的方法強化學(xué)生的集體觀念，提高小組凝聚力，注意通過學(xué)生在討論和探究中獲取的成就來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。（2）建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組。設(shè)定小組規(guī)模：中等為3、4人；多一點為5、6人。選擇組員：異質(zhì)、避免讓學(xué)生自己隨意分組分配角色安排座位：U字型、馬蹄型、內(nèi)外圓型，組內(nèi)靠近、組間保持一定距離

小組合作學(xué)習(xí)（3）告知合作學(xué)習(xí)的目標。學(xué)術(shù)性目標和合作性目標統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生的實際情況讓每一個學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得成功。（4）展開合作學(xué)習(xí)過程。小組初步形成，重心應(yīng)放在幫助學(xué)生建立起相互幫助和相互接納的意識。掌握初步合作技能，可以開展初級小組活動，以雙向互教互學(xué)為主合作技能嫻熟，從人際交流技能過渡到思想交流技能（5）評估合作學(xué)習(xí)成果在作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時機提供及時評估和指導(dǎo)總結(jié)性評估為主：合作交往的品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、情感態(tài)度和狀況改善

小組合作學(xué)習(xí)5、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究主題主要集中于合作學(xué)習(xí)在實踐領(lǐng)域的運用以及合作學(xué)習(xí)的反思性研究。在實踐研究領(lǐng)域，研究最多的是合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其中將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的實證研究占絕大多數(shù)。大多數(shù)的實證研究都表明，合作學(xué)習(xí)能有效促進學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握。例如，張萍等人（2012）在電磁學(xué)的課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，每次課用2～3個概念測試題來組織教學(xué)，其過程是(1)要求學(xué)生先給出個人答案(討論前答案)：(2)小組同學(xué)之間討論（大約2～3分鐘)；3)再次給出個人答案(討論后答案)。概念測試題都是選擇題，每題有3～7個選項，其中有一個是正確的。研究過程中經(jīng)過同學(xué)討論的概念測試題共有3l道。規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為：解釋如何得出答案：討論不同觀點，正確理解其他組員的發(fā)言：不輕易改變自己的觀點，除非在邏輯上被說服：抨擊他人的觀點而不是他人本身。

小組合作學(xué)習(xí)

記錄所有學(xué)生每道題在討論前后的兩次答案，對一個班的35名學(xué)生(15男，20女)的答案數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果如圖所示：

結(jié)果表明：同伴討論可以加強學(xué)生對概念的理解，而且對高水平學(xué)生和低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)都有促進作用，減少學(xué)生間差異小組合作學(xué)習(xí)

雖然大多數(shù)研究證實合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，也有研究指出，并不是所有學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中獲益，合作學(xué)習(xí)的相關(guān)反思性研究也指出合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量會受小組規(guī)模、教師的態(tài)度、學(xué)生的目標取向以及同伴支持、學(xué)生的合作技能等因素的影響。Edmund和Claire(2002)就美國小學(xué)課堂里的合作學(xué)習(xí)課的特征進行觀察研究，在小學(xué)2-6年級聽了56節(jié)合作學(xué)習(xí)課，并對執(zhí)教的18位有合作學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的教師進行訪談，通過分析發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)課的成功與否，與學(xué)生個人責(zé)任感、小組責(zé)任感、教師的監(jiān)控與反饋水平，組內(nèi)資料的利用密切相關(guān)。

小組合作學(xué)習(xí)Hijzen等人（2007）研究探討學(xué)生的目標取向以及哪些環(huán)境變量會影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。研究選取57個來自荷蘭不同中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生組成18個合作學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生的自我報告選取4個高效學(xué)習(xí)小組和4個低效的學(xué)習(xí)小組。對這8個小組的合作學(xué)習(xí)過程視屏錄像以及學(xué)生在活動結(jié)束后的訪談記錄進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高效學(xué)習(xí)小組的學(xué)生更多表現(xiàn)掌握型和社交型目標取向的結(jié)合；低效學(xué)習(xí)小組的學(xué)生更多表現(xiàn)娛樂型目標取向。合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與任務(wù)類型、