《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)

第《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀并分析全詩(shī)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌所運(yùn)用的古典意象，品味詩(shī)歌的意境。

2.掌握運(yùn)用比喻的修辭手法刻畫人物形象的寫作特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過(guò)分析古典意象品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

2.體會(huì)詩(shī)歌“美麗的錯(cuò)誤”之格調(diào)美。

三、課時(shí)安排

1課時(shí)

四、教學(xué)方法

講授法、提問(wèn)法、誦讀法、思路教學(xué)法。

五、教學(xué)用具

多媒體？搖電子白板

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1.聽(tīng)音樂(lè)

聽(tīng)安雯《月滿西樓》新古典主義歌曲，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

2.看歌詞

“一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！备柙~主要表達(dá)了什么情感？

參考：哀怨、憂傷、無(wú)奈

（二）整體感知

1.讀詩(shī)歌

（1）初讀：全班齊讀，正音。

柳絮（xù）、跫（qióng）音、春幃（wéi）、窗扉（fēi）

提醒：注意音準(zhǔn)、重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)

（2）再讀：請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)思考

1）詩(shī)中的情感基調(diào)是怎樣的？

參考：哀婉、無(wú)奈、淡淡的愁怨

2）詩(shī)歌講述了一個(gè)怎樣的故事？

參考：一位癡情女子默默等候丈夫歸來(lái)，等來(lái)的確是他人歸來(lái)的馬蹄聲。

2.講故事：請(qǐng)一位同學(xué)講述故事梗概（用自己的語(yǔ)言）。

參考：這首詩(shī)歌敘述了一個(gè)女子等候歸人的心情變化過(guò)程，時(shí)光悠悠，蓮花開了又落，她的心如小小的寂寞的城，沒(méi)有生氣。這時(shí)，街上傳來(lái)了達(dá)達(dá)的馬蹄聲，給極度失望的她帶來(lái)了新的希望，但這只是個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”，那并不是她所盼望的歸人，而是個(gè)過(guò)客。（注意故事敘述的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

3.作題解

解題：這樣一個(gè)故事，為何取名《錯(cuò)誤》？

參考：“我”的出現(xiàn)是一個(gè)錯(cuò)誤；女子的判斷是一個(gè)錯(cuò)誤。

（三）詩(shī)歌解讀與意象分析

1.找尋意象

（1）請(qǐng)同學(xué)默讀詩(shī)歌，找出詩(shī)中出現(xiàn)的意象。

參考：蓮花、東風(fēng)、柳絮、城、街道、蛩音、春幃、窗扉

看看這些意象分別用了什么樣的修飾語(yǔ)？

參考：蓮花的開落、東風(fēng)不來(lái)、柳絮不飛、小小的寂寞的城、青石的街道向晚、跫音不響、春帷不揭、小小的窗扉緊掩

（2）這些修飾語(yǔ)可以歸類嗎？

參考：

1）比喻類：（開落的）蓮花、（小小的寂寞的）城、（向晚的青石）街道、（小小的緊掩的）窗扉

2）否定類：東風(fēng)（不來(lái)）、柳絮（不飛）、跫音（不響）、春帷（不揭）

2.詩(shī)歌理解及意象分析

（1）前奏部分

思考：

1）誰(shuí)在等？

參考：閨中女子在等

2）等了多久？

參考：等了不知多少個(gè)春夏秋冬

3）作者如何表達(dá)這種久等？

參考：容顏如蓮花的開落

4）為何選用“蓮花”意象？

參考：“蓮花”是江南特產(chǎn)，呼應(yīng)故事地點(diǎn)，蓮花是一種純潔美好的意象，象征著女子的美貌和堅(jiān)貞。

5）“容顏如蓮花的開落”是一個(gè)什么句式？這樣用的好處是什么？下面還有哪些這樣的句子？

參考：倒裝句，應(yīng)為“容顏如開落的蓮花”。增強(qiáng)詩(shī)歌的音節(jié)美和語(yǔ)言美。音節(jié)美：“落”與“過(guò)”押韻；語(yǔ)言美：詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

下面還有：恰若青石的街道向晚、你的心是小小的窗扉緊掩

（2）主體部分

思考：

1）此處“東風(fēng)”指什么？

參考：東風(fēng)：春風(fēng)，百花之媒，東風(fēng)不來(lái)喻心上人的信息沒(méi)有傳來(lái)

2）“柳絮”指什么？

參考：“柳”為“留，“絮”為“緒”，喻指綿綿不盡的思緒

3）作者為什么說(shuō)“東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛”？是真的嗎？

參考：因?yàn)榕邮冀K等候在閨房，在她那里只有“聽(tīng)”，沒(méi)有“看”，自然不會(huì)關(guān)注外界的變化。

4）作者說(shuō)“你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚”，為何心可以比作城？比作向晚的青石街道？

參考：狹小、寂寞、冰冷

5）對(duì)于女子的“心”還有描述嗎？什么特征？

參考：你的心是小小的窗扉緊掩――封閉

6）這顆“心”會(huì)在何時(shí)變化？

參考：聽(tīng)到“蛩音”

7）這顆“心”被點(diǎn)燃之后，女子又會(huì)有什么變化呢？

參考：由“聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“看”。揭開“春帷”，希望化為失望。

女子的心：狹小、寂寞、冰冷、封閉

女子的心：盼望――希望――失望

（3）結(jié)尾部分

思考：

1）“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”一句在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上又什么作用？

參考：響應(yīng)首句“我打江南走過(guò)”，將鏡頭放大拉遠(yuǎn)到虛無(wú)而廣闊的空間和連綿不斷的時(shí)間長(zhǎng)河中，不但使前后文互相呼應(yīng)回照，更重要的是能使本詩(shī)結(jié)構(gòu)均衡，不致前擠后空或前空后擠。

2）既然是錯(cuò)誤，又說(shuō)是美麗的？不矛盾嗎？如何理解？

參考：不矛盾。從情感上來(lái)說(shuō)，因?yàn)轳R蹄聲是美麗的，女子因?yàn)槁?tīng)到這個(gè)心情發(fā)生變化；從情節(jié)上來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事是美麗的，因此錯(cuò)誤也是一種美。3）請(qǐng)同學(xué)找找身邊與“美麗的錯(cuò)誤”類似的現(xiàn)象。

參考：善意的謊言

（四）小結(jié)

1.嘗試背誦詩(shī)歌

建議：嘗試背誦線索：我――你――我

2.藝術(shù)特色梳理

參考：句子長(zhǎng)短錯(cuò)落，音韻和諧；意象傳統(tǒng)，比喻別致；詩(shī)歌融語(yǔ)言美、意象美、情感美與一體。

（五）作業(yè)布置

1.背誦全詩(shī)。

2.將鄭愁予的《錯(cuò)誤》與溫庭筠的《望江南》相比較，二者的相似和不同之處。

鄭愁予《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)2一、教學(xué)目的

1．引導(dǎo)學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)感悟詩(shī)歌意象，體味詩(shī)歌意境。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．把握思婦詞這一題材；

2．理解詩(shī)中的意象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。

三、課時(shí)安排

1課時(shí)

四、教學(xué)用具

多媒體、黑板、粉筆

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

有一種錯(cuò)誤是美麗的，在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分，無(wú)論是語(yǔ)言還是結(jié)構(gòu)，都是那么美麗，這一節(jié)課我們就一起來(lái)感受這首詩(shī)中的意象美。

（板書課題）

（二）作者介紹

鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外。抗戰(zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩(shī)詞。15歲開始創(chuàng)作新詩(shī)。1949年他隨家人去臺(tái)灣后，一面學(xué)習(xí)，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。他的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛(ài)荷華參加“國(guó)際寫作計(jì)劃”，1972年在愛(ài)荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué)，在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。

（三）解讀和探究

1、朗讀課文

（1）學(xué)生自由朗讀，整體感知美麗的故事情節(jié)

（2）學(xué)生自由討論，根據(jù)詩(shī)中的語(yǔ)句判斷“我”“你”的身份（5分鐘）

（自由朗讀—討論——自由發(fā)言——要點(diǎn)歸結(jié)——齊讀）

要點(diǎn)歸結(jié)：

“我”是一位游子，有“我打江南走過(guò)”“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”句為證。

“你”是一位閨中思婦，有“等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落”及第二節(jié)中的詩(shī)句為證。

2、展開聯(lián)想和想象，注意詩(shī)中出現(xiàn)的意象

（1）詩(shī)中用什么意象來(lái)寫女子的外貌？

明確：（投影：蓮花—容顏如蓮花的開落。）蓮花的特點(diǎn)：美麗純潔高雅

（投影：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。

—周敦頤〈〈愛(ài)蓮說(shuō)〉〉）

（投影：最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。—徐志摩〈〈沙揚(yáng)娜拉〉〉）

（投影：純凈溫柔）

（2）“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的`開落”是什么句式？為什么這樣用？“從江南走過(guò)，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”表明了什么？

明確：倒裝句，應(yīng)該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”。為了強(qiáng)調(diào)“開落””?！霸诩竟?jié)里”是說(shuō)女子天天在等待，直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。

長(zhǎng)短句交替，長(zhǎng)句暗示女子等待時(shí)間之長(zhǎng)，短句暗示過(guò)客匆匆。

（板書：蓮花開落——相思無(wú)盡，紅顏消退。）

（3）女子的內(nèi)心世界又是怎樣的？詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象？

明確：詩(shī)中說(shuō)“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”，她的內(nèi)心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來(lái)。

（板書：寂寞的城

街道向晚封閉、沉悶

春帷不揭落寞、孤單）

窗扉緊掩

“春帷不揭”說(shuō)明她的院子里沒(méi)有人來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)靜。而她在等待?？嗫嗟厥睾钏哪恐械摹鞍遵R王子”出現(xiàn)。

（板書：等待）

3、展開想象，再現(xiàn)故事情節(jié)

師：請(qǐng)同學(xué)們告訴我，這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯(cuò)誤”呢？請(qǐng)根據(jù)你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。

首先，大家先四人一組討論一下。

（生帶著思考和問(wèn)題進(jìn)行熱烈討論）。

一生答：我這樣理解：詩(shī)中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒(méi)有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒(méi)有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時(shí)刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無(wú)心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。

（此時(shí)教師點(diǎn)撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長(zhǎng)深遠(yuǎn)）。

生：終于，她聽(tīng)到達(dá)達(dá)的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來(lái)了。當(dāng)打開窗扉的那一刻，看到的只是一個(gè)過(guò)路人。轉(zhuǎn)瞬間，這無(wú)限的喜悅變成了無(wú)限的失望。這“美麗的錯(cuò)誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。

（熱烈鼓掌）

4、背誦課文

（四）總結(jié)擴(kuò)展

１、總結(jié)：就這樣錯(cuò)了千百年也美了千百年

是啊，在歸人的聲聲長(zhǎng)嘆中，有多少個(gè)朝代的女子幻成同一個(gè)溫柔謙卑的靈魂，有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中，有多少美麗的聲音曾唱過(guò)相思之曲……千百年過(guò)去了，她們依然等待著，在等待中輪回。這正如豐子愷在《實(shí)行的悲哀》中說(shuō)的：“世事之樂(lè)不在于實(shí)行而在于希望，猶似風(fēng)景之美不在于其中而在其外?！闭?yàn)橛羞@樣的思想，我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個(gè)漂流/讓生命去等候/等候下一個(gè)傷口”這樣的句子，平淡而從容，即使傷感，也帶著釋然的微笑。

（五）作業(yè)布置

這首詩(shī)是寫了一個(gè)美麗而憂傷的故事，寫了一個(gè)遺憾的過(guò)程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯(cuò)的一剎那，他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來(lái)的？如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，把這個(gè)相遇的過(guò)程拍一部小的電影短片，你們會(huì)怎么去安排呢？可以不拘于詩(shī)，發(fā)揮自己的想象力。

教學(xué)反思：

鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首小詩(shī)，輕巧清雋，是一首至今仍膾炙人口的佳作。如果說(shuō)，鄭愁予的作品最能引起共鳴、最能打動(dòng)人心靈深處的地方，莫過(guò)于美與情，那么《錯(cuò)誤》這首詩(shī)可謂其中的佼佼者，為詩(shī)人奠定了他在臺(tái)灣詩(shī)壇上不可忽視的地位和影響。

因此，在教學(xué)時(shí)