正確把握“新課改”-不斷探究改“新課”

正確把握“新課改”，不斷探究改“新課”

時(shí)代的變化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，孕育著教育的深刻變革，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正在使傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生歷史性的變化。每一位立志基礎(chǔ)美術(shù)教育的工作者，都在這場(chǎng)大變革中大膽嘗試，不斷探索，實(shí)現(xiàn)著新的跨越。從目前眾多的美術(shù)教育論文和正在進(jìn)行的一堂堂生動(dòng)的美術(shù)研導(dǎo)課，我們不難看出投身“新課改”的美術(shù)教育工作者們，用孜孜不倦的探索精神不斷推陳出新，可謂“衣帶漸寬終不悔”。筆者最近觀摩了幾堂初中美術(shù)研導(dǎo)課。這些課有一個(gè)共同的特征──新穎而獨(dú)特。從多方面體現(xiàn)了新課程的理念，體現(xiàn)了美術(shù)基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育中的地位和價(jià)值。同時(shí)展示了新形勢(shì)下美術(shù)教育工作者的風(fēng)采，可謂“新課”。但是，毋庸諱言，也發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題：一味求新、求趣。課上的花團(tuán)錦簇，飛韻流芳，課堂氣氛熱熱烈烈。但教學(xué)目的頗為含混，不能實(shí)現(xiàn)即定的教學(xué)目標(biāo)，一句話，學(xué)生學(xué)得輕松，所得甚微。這些問題制約了“新課改”的不斷推進(jìn)。而且因其隱藏在師生共同創(chuàng)造的歡快愉悅的課堂氣氛之中，所以更值得我們關(guān)注。為此，筆者從教學(xué)目的、學(xué)科雙基知識(shí)、現(xiàn)代化手段的運(yùn)用等幾方面，談?wù)劚救说乃伎肌Ｒ?、明確的教學(xué)目標(biāo)是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的指南江蘇省教科院楊九俊副院長(zhǎng)，把課堂教學(xué)比作登山。他說，登山者的登山目的是不盡相同的。有人視登山為一種休閑、旅游方式，也有人則看成為一種鍛煉。因而，不同目的的人會(huì)選擇不同的路徑和方法實(shí)現(xiàn)自己的登山目的。有人獨(dú)辟蹊徑領(lǐng)略獨(dú)特的風(fēng)光，有人跟著多數(shù)人走較為平順的水泥石板路，還有人選擇乘坐纜車穿山越谷。他們都達(dá)到了自己的目的，局外人是不能輕易評(píng)判孰是孰非的。楊院長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的恰如其分的比喻值得我們深思：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)化過程，它最能凸現(xiàn)教育者的智慧和創(chuàng)造性，教學(xué)目的細(xì)化下的教學(xué)目標(biāo)和登山者的登山意圖頗為相似，如何最優(yōu)化，省時(shí)省力的帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)是每一個(gè)教師必須且經(jīng)常思考的問題。就美術(shù)教學(xué)而言，有其獨(dú)特的學(xué)科性，教學(xué)的過程也就顯得十分重要。在新課程改革的過程中，廣大美術(shù)教師正嘗試著從美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知、技能、情感等各方面“獨(dú)辟路徑”，以教學(xué)活動(dòng)的組織者的身份在課堂中發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，充分自由的向著美術(shù)教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。然而，在實(shí)踐探索新課改教學(xué)模式方法的過程中，出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主性”學(xué)習(xí)，該強(qiáng)調(diào)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)不講，對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤不予指正，課堂流程自由散漫，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師缺乏對(duì)其過程進(jìn)行調(diào)控和必要的學(xué)法點(diǎn)撥，孩子沒有得到有效的幫助和指導(dǎo)，多花費(fèi)了“探究”的時(shí)間和精力，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，最終自然無法實(shí)現(xiàn)即定的教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性決定了美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律和原則，決定了教學(xué)的模式和基本方法，課堂教學(xué)中組織的各種美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的了解。只有這樣，美術(shù)活動(dòng)才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的有機(jī)組成部分，才能真正的為學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)服務(wù)，成為美術(shù)“新課改”過程中創(chuàng)新教學(xué)的主旋律。二、學(xué)科雙基知識(shí)不容忽視美術(shù)作為一門獨(dú)特的視覺藝術(shù)，有其自身的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此美術(shù)學(xué)科就有其自身獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)體系。美術(shù)教育就擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授學(xué)科雙基知識(shí)的使命?！靶抡n標(biāo)”改變了原來強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能、技巧訓(xùn)練為主的雙基要求，把對(duì)美術(shù)學(xué)科雙基知識(shí)的傳授提升到新的層面，把提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解、認(rèn)識(shí)作為新的學(xué)科雙基內(nèi)容。然而在“新課改”實(shí)施過程中，出現(xiàn)了很多只注重創(chuàng)新課堂形式，而忽視了學(xué)科雙基知識(shí)傳授的課例，如：將一堂臉譜制作課演繹為一場(chǎng)假面舞會(huì)活動(dòng)；把一堂“燈具制作”課衍化為燈的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等，這類課的課堂氣氛十分不錯(cuò)，我們也能看出執(zhí)教者在改進(jìn)課堂教學(xué)的過程中，著實(shí)下了一翻工夫。筆者也多次被這類課堂中學(xué)生的積極參與的熱情所打動(dòng)，但是，當(dāng)我們?cè)诜此歼@類課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)它們失去了學(xué)科特色，學(xué)生在課堂中吸收的美術(shù)知識(shí)甚少，假面舞會(huì)的樂趣畢竟不能代替臉譜制作課的學(xué)科價(jià)值，至于燈的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)與“燈具制作”的教學(xué)目標(biāo)也相距甚遠(yuǎn)。沒有課堂上所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)技能的支撐，學(xué)生所謂的自由作業(yè)也只能是留于表面的一種“無意識(shí)”的活動(dòng)。筆者認(rèn)為只有在掌握一定美術(shù)學(xué)科知識(shí)后進(jìn)行的自由作業(yè)才更具創(chuàng)造力、生命力，更符合教育的基本規(guī)律，符合“新課改”的基本理念。

“新課改”過程中的忽略“新課標(biāo)”要求的雙基內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)，實(shí)質(zhì)就削弱了美術(shù)教學(xué)在全面發(fā)展的素質(zhì)教育中的地位。因此“新課改”過程中教學(xué)形式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，最終都應(yīng)體現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)教育的價(jià)值，落實(shí)在美術(shù)雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上。三、正確運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段新形勢(shì)下的教師在研究全新的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，正在不斷學(xué)習(xí)探索，嘗試新的教學(xué)手段，其中最讓人矚目的就是多媒體的運(yùn)用?？梢钥隙ǖ卣f，運(yùn)用多媒體教學(xué)大大豐富了美術(shù)課堂教學(xué)，提高了美術(shù)課堂教學(xué)的效率，給基礎(chǔ)美術(shù)教育注入了新的生機(jī)，是實(shí)現(xiàn)“新課改”的重要手段。巧妙的運(yùn)用“多媒體”使課堂教學(xué)容量增大，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供了新的保障。然而，有些教師在嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些問題問題一：運(yùn)用“多媒體”教學(xué)似乎成為部分美術(shù)教師實(shí)施“新課改”的唯一手段。教師一味地在教學(xué)手段上標(biāo)新立異，沒有深思多媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮了什么樣的作用，是否促進(jìn)了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有些教師展示新課改理念的公開課時(shí)，似乎離開了現(xiàn)代化的教學(xué)工具就不能上課。課堂教學(xué)中濫用多媒體，課堂上充斥著各種影視動(dòng)畫文件，教師幾乎沒有講解沒有指導(dǎo)，學(xué)生的課堂作業(yè)也沒有了時(shí)間的保證。這些都說明教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)觀念上沒有創(chuàng)新，僅僅注意到教學(xué)手段上的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)手段上，更主要的體現(xiàn)在教育理念上。沒有先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)何談教育的現(xiàn)代化？問題二：“多媒體”帶來的大量的知識(shí)信息量，沖淡和淹沒了課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)同樣應(yīng)該有建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，多媒體的運(yùn)用使大量的學(xué)科知識(shí)更易展示，是實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的一種保障。然而多媒體的運(yùn)用也是一柄雙刃劍。如果媒體帶來的太大知識(shí)量或教師對(duì)大量的知識(shí)信息不加歸納、篩選、整理直接拋給學(xué)生，學(xué)生對(duì)信息的接收和處理就會(huì)有問題，出現(xiàn)信息采納的偏移，最終使課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)被忽略。問題三：“多媒體”的運(yùn)用，使教師在課堂上的聲音越發(fā)減少。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中雙向交流，主張教師與文本對(duì)話，學(xué)生與文本對(duì)話，師生對(duì)話。教學(xué)過程本身就是學(xué)生和教師之間的一種互動(dòng)，從教育科學(xué)的角度出發(fā)，教師是學(xué)生通往知識(shí)的一座橋梁，教師在教學(xué)過程中的動(dòng)作、語言都應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，不能以為有了多媒體，就實(shí)現(xiàn)了新課改。教師成為普通