淺談小學教師知能素質培養(yǎng)

淺談小學教師知能素質培養(yǎng)

長期以來，我國的師范教育是三級師范學校的，即小學教師由普通師范學校培養(yǎng)，中學教師由專業(yè)師范學校培養(yǎng)，高中教師由師范學校培養(yǎng)。從20世紀80年代中期開始了由三級師范向二級師范的過渡,90年代后期又開始了由二級師范向一級師范過渡的研究與實踐,目前這一過渡尚未最后完成。但小學教師的培養(yǎng)納入高等教育的體系,是當今世界師范教育發(fā)展的一個現(xiàn)實。為適應國際教育形勢的發(fā)展和新世紀我國基礎教育發(fā)展的實際需要,培養(yǎng)具有本科學歷的小學師資,已成為我國師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢。鑒于此,我們希望通過對當前小學教師在知能素質結構方面的情況分析,來探討小學教育專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)的目標與結構。一、本科學歷的小學教師是有更高的知能素質的學校制定小學教育專業(yè)(本科)的培養(yǎng)目標,首先要考慮到這一專業(yè)的特點。單從字面來看,小學教育專業(yè)(本科)的突出特點為“本科”,既不同于中師教育,也不同于師專教育。培養(yǎng)本科層次的小學教育師資不僅要使其具有大學本科學歷,同時還要兼顧小學教育專業(yè)特點,培養(yǎng)出具有小學教師基本技能素質的人才。從理論上講,具有本科學歷的小學教師是應該比中師學歷、大專學歷的小學教師具有更高的知能素質,同時這也是目前社會各界人士對小學教師職前培養(yǎng)高學歷化的期待。培養(yǎng)更高素質的教師是小學教育專業(yè)(本科)的出發(fā)點。要培養(yǎng)出更高素質,體現(xiàn)出小學教育專業(yè)(本科)的特色和價值,就要弄清楚我們本科師范院校所培養(yǎng)的具有本科學歷的小學教師除應具備一名普通大學本科學生應有的基本政治素質、科學文化修養(yǎng)、基本的業(yè)務工作能力和人際交往能力之外,與中等師范學校、師范?？茖W校所培養(yǎng)的中小學教師相比,還應具備哪些特殊的知能素質,才能更好地適應和促進社會的發(fā)展。作為工作在小學第一線的小學教師們,最能體會到當今社會、家長和學生對教師各個方面的要求。為此,本文就小學教師的基本情況,包括在工作中面臨的問題、自身發(fā)展的需求、教學體會等進行問卷調查,以期為高等師范院校小學教育專業(yè)(本科)的培養(yǎng)目標的制定提供一些客觀而真實的參考。二、問卷調查法調查選取常州市的小學教師為調查對象,采用分層抽樣的方法,抽取師資力量水平處于不同層次的四所小學,即常州市盛毓渡小學、常州市懷德苑小學、常州市清潭第一小學和常州市清潭第二小學。再對所選取學校的教師采用普查的方式進行問卷調查,調查主要采用問卷調查法,同時輔之以訪談調查法。教師問卷在相關理論的指導下,按教育理念、特殊的知識素質和能力素質三個維度編制而成。共發(fā)放問卷200份,回收188份,回收率為94%。三、結果分析(一)教師對教育教學過程中師生地位的認知和態(tài)度科學的、與時俱進的現(xiàn)代教育理念是小學教師進行教育教學實踐和改革的助推器,是實現(xiàn)小學教育目標和小學教師職業(yè)發(fā)展的有效保證。本調查中關于教育理念的內涵,主要涉及教師個人對小學教師職業(yè)的認同感、對教育教學過程中師生地位的認識以及對終身學習理念的形成和確立。第一,關于教師對小學教師職業(yè)的認同在本次調查中只有大約35%的被調查者把小學教師職業(yè)看作是自己畢生從事的工作;有45%左右的被調查者把教師職業(yè)當成謀生手段,尤其是男性小學教師,在訪談中部分小學男教師認為在小學教書沒面子,感覺和孩子在一起,自己也變得幼稚起來,但又怕下崗,沒辦法,所以對教育教學工作做不到誨人不倦,他們缺乏耐性,心理比較煩躁。第二,對于教育教學過程中師生地位的認識方面,我們從新課改的要求作為切入點進行調查,在談個人對小學新一輪課程改革的體會及看法時,有60%以上的小學教師認為教師應根據(jù)新課程對培養(yǎng)學生自主學習,合作學習,探究學習能力的要求樹立以學生為本的思想。在師生關系上,83%的教師是認為在小學的教學過程中教師起到主導作用,學生有一定的主動性但不突出;14.9%的教師認為在小學的教學過程中教師起到主導作用,學生也有很大的主動性;2.1%的教師認為在以人為本的新課改指導思想下教學過程中應當以學生為主體;沒有教師還存在僅以教師為主體的思想。第三,關于終身學習理念的形成與確立,在本次調查中,我們發(fā)現(xiàn)有70%以上的教師認為要想成為一名出色的小學教師必須樹立終身學習的理念,只有不斷更新自己的知識,才能真正提高自己并適應新課改的要求。本次調查的結果還顯示,多數(shù)小學教師已經意識到教育理念應隨時代的變化而更新。在現(xiàn)階段,大多數(shù)小學教師都十分注重自己教育理念的更新與提高,并且更多的情況下是從社會、教育改革、學生、教學等方面的需求作為出發(fā)點的,這在一定程度上促進了小學教師整體素質的提高與發(fā)展。(二)學校知識結構的相對重要在小學教育過程中,知識是連接教師和學生的紐帶。作為教師,擁有合理的(基礎的和專業(yè)的)知識結構比擁有與小學教育相關不大的知識量更重要。合理的知識結構可以保證教師在教育教學活動中充分發(fā)揮主導作用。1.主要抗菌體實驗就教師的專業(yè)素質方面來講,100%的教師認為扎實的專業(yè)素養(yǎng)是高素質教師的集中體現(xiàn)。甚至有23.4%的教師認為扎實的專業(yè)素養(yǎng)比良好的人格更重要,76.6%的教師認為二者同等重要。這是為什么呢?從我們訪談的一些教師可以得出:隨著新課程的實施以及對教師一些綜合素質的要求,許多教師都感到了壓力。2.教育理論的進路特點作為小學教師,除了擁有較為扎實的專業(yè)基礎知識,還必須具備相當?shù)慕逃碚撝R,惟此,才能正確把握教育教學過程中的教學規(guī)律和教育契機。鑒于目前小學教師中絕大部分還是中師和?？茖W校的畢業(yè)生,所接受的教育理論知識的學習相對較為薄弱。因此,在調查中,我們選擇繼續(xù)教育的需求作為調查的切入點,以此來分析小學教師在教育理論知識方面的現(xiàn)狀。通過調查我們發(fā)現(xiàn),有38.3%的教師認為自己需要在教育基本理論方面加強學習;在訪談中,我們還發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師認為要適應基礎教育的改革就要調整專業(yè)知識結構,不僅要有淵博的專業(yè)知識、人文知識,還要掌握教育學、教育心理學、課程與教學論以及兒童心理健康輔導等方面的知識,使教學內容、手段、方式、方法等更能適應當今小學生的發(fā)展與需求實際。3.關于知識的需求雖然現(xiàn)階段小學教師已經意識到個人文化素養(yǎng)在教育教學過程中的重要性,但由于各方面的原因并沒有真正體現(xiàn)到具體的行動中來。我們通過座談和問卷調查的方式對小學教師人文社科及自然學科知識的需求進行了解。首先,在座談中絕大多數(shù)的小學教師都認為加強人文、自然學科基本知識的學習是必要的。然而在問卷調查中,僅有14.9%的教師想要加強這方面的知識。這也許可以理解為教師都在這方面有良好的修養(yǎng),不需提高,但事實并非如此,足有60%以上的教師所談到的來自面對基礎教育改革對教師文化素質的高要求方面的壓力,又該做何種解釋呢?其次,對于教材中所涉及的人文社科及自然科學知識的內容的了解有74.5%的教師完全依靠教師參考書,76.6%的教師靠資料的查詢?？梢?小學教師在人文社科及自然科學知識方面較為欠缺。4.傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代教育發(fā)展不匹配,導致“知識反?！弊鳛橐幻W教育工作者,不斷更新自己的知識是十分必要的。在座談中,很多小學教師反映,當今社會知識以幾何級數(shù)呈爆炸性的增長,隨著計算機和網(wǎng)絡技術的廣泛應用,包括小學生在內的任何人都可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)絡獲得大量的知識和信息,這也給小學教師帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。在很多情況下學生掌握新知識、新信息可能比教師還要快,還要多,已經出現(xiàn)了“知識反哺”的現(xiàn)象。在交談中也有很多老教師反映現(xiàn)在的小學生知識面廣、接受能力強、有主見、有個性,部分教師跟不上時代發(fā)展的步伐,不能很快適應全新的教育理念與教育改革,所以感覺到“現(xiàn)在的學生比以前難教了”。正是由于他們在教育教學過程中知識量不足以及教學方法的陳舊而顯得力不從心,導致教育效果較差。(三)分析小學教師技能素質1.深入挖掘教學大綱,并形成有較高的課堂教學組織能力一個成熟的小學教師應該具有熟練運用各種教學技能、方法和手段、組織教學與班級管理的能力與學生和諧共處的交往能力以及處理課堂突發(fā)事件的能力等基本能力。絕大多數(shù)教師在從教4-5年內都會基本形成這些能力,一旦進入能力的穩(wěn)定期后,大多數(shù)教師會安于現(xiàn)狀、按部就班、缺乏創(chuàng)新、自我陶醉,出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。在把握教學大綱、鉆研教材(備課)的能力方面,小學教師存在著一定的差距。從鉆研的程度來看,在訪談中,絕大多數(shù)教師能深入鉆研教學大綱,只有極少數(shù)的教師根本不看教學大綱;從運用大綱的情況看,大多數(shù)小學教師“能運用教學大綱的原則、理念指導自己的教學實踐”、“教學過程中能基本體現(xiàn)教學大綱的精神”,只有極少數(shù)的教師“說不清教學中體現(xiàn)沒體現(xiàn)大綱精神”。在課堂教學組織能力方面,我們從處理教材、課堂教學質量兩個方面對小學教師的課堂教學組織能力進行了調查。從整體上看,他們具有較高的教材處理能力,絕大多數(shù)教師能根據(jù)教材內容確定教學目標,教學有重點,難點的處理也較為得當,能根據(jù)教材內容對學生進行訓練,只是在分散教學難點,圍繞教學目標選擇訓練點,進行有典型性、層次性、啟發(fā)性的訓練方面還有所欠缺。與處理教材的情況相比,他們的課堂教學與素質教育、創(chuàng)新教育的要求還有相當?shù)木嚯x?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展,改變了教育觀念、教育過程和教育教學手段,由傳統(tǒng)教育采用的模型標本、圖表、畫片等發(fā)展為幻燈、錄音、錄像、電影、計算機輔助等多媒體教學。所以小學教師必須掌握現(xiàn)代教育技術的有關知識,并有制作教學課件的能力?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展也極大地促進了教師角色的轉變。它要求現(xiàn)代教師必須具有正確指導學生進入信息高速公路檢索信息、獲取知識、解決問題能力。在我們的調查中,有42.6%的小學教師認為自己需要加強這方面能力訓練。2.玄武區(qū)小學教師對教育科研缺乏區(qū)分意識,存在著本知識不清和沒有第一小學教師搞點科學研究,有點自己的研究成果,亦是當今小學教育發(fā)展的一大趨勢和要求。在調查中,我們發(fā)現(xiàn)有接近70%的小學教師認為教育科學研究本身是可以促進教育教學工作的,作為小學教師也應該具備這方面的能力;也有很多教師認為小學教師的科研意識和能力可有可無,或者沒必要。問卷調查表明,有87.2%的小學教師承認自己對教育教學工作中的問題有過研究的嘗試,但在實際工作中,很多教師表示自己沒有時間與精力搞科研,也不知道具體怎樣搞科研,希望有關部門拿出可操作的科研模式,教師進行操作就可以了。從中我們可以看到教師中的科研意識并沒有形成自覺,甚至有的教師還把教育科研和課堂教學簡單對立起來,把教育科研看成耽誤正常教學工作的累贅,有的則把科研看得很神秘,沒有真正意識到科研的重要性質及小學教師科研的定位。分析原因,我們認為一部分小學教師對教師從事教育科學研究認識不足,或者說對這一問題的認識尚處在被動階段,缺乏主動意識和競爭意識。另外,學校本身的教育科學研究空氣是否濃厚,學校管理在教育科學研究方面的制度和政策水平如何,是導致這種看法的根本原因。四、高等教育中的教師,多為培養(yǎng)教師而設培養(yǎng)目標的制定一個的觀從結果分析可以看出,雖然現(xiàn)階段的教師在教育理念、知識素質和能力素質方面對自己都提出了較高的要求,力爭做一名適應社會需求的合格的教師,但由于相關條件的限制,使得他們實踐和思想上存在一定的差距。教師作為教育戰(zhàn)線中的群體,他們所反映出的問題、困惑,他們的經驗體會都對培養(yǎng)目標的制定有很高的參考價值。而他們在調查中所體現(xiàn)的需求更是為培養(yǎng)目標的制定指明了新的方向。依據(jù)小學教師所反映的問題,為了更好地凸顯小學教育專業(yè)(本科)的專業(yè)特色,本文對小學教師知能素質培養(yǎng)方面提出以下建議:(一)忠誠于教育事業(yè),樹立正確的教育觀富有時代精神的、科學的教育理念首先體現(xiàn)在教師對教師職業(yè)的高度的認同感和在此基礎上形成的對教育事業(yè)的強烈的熱愛之情。忠誠于教育事業(yè),愛崗敬業(yè),教書育人并樹立正確的教育思想,全面履行教師職責。其次,樹立正確的以人為本的學生觀。熱愛全體學生,尊重學生人格,公正對待學生,維護學生合法權益與身心健康。深入了解學生的心理和需求,嚴格要求學生,實施因材施教,實現(xiàn)教學相長。再次,堅持終身學習,刻苦鉆研業(yè)務,不斷更新知識結構,以適應時代發(fā)展的要求。(二)加強基礎理論知識的獲取與掌握在小學教育過程中,知識是連接教師和學生的紐帶。通過調查,我們認為作為小學教師應具有合理的知識結構。具體如下:1.要有扎實的專業(yè)基礎知識。小學教師要對自己所教學科的基本理論、基礎知識、研究方法以及本學科的發(fā)展歷史、方向和社會功能等有詳細的了解,對教學相關的知識,不僅要廣泛涉獵,而且要深入進去知其所以然,這樣才能真正成為本專業(yè)學科的行家里手。且只有具有扎實的專業(yè)基礎知識,在教學中才能得心應手,把課講的深入淺出,形象生動,才能較好的開展科學研究,把最新成果充實到教學內容中去,使課常講常新。在科學技術迅速發(fā)展、知識更新加快的形勢下,掌握基礎理論顯得十分重要?？茖W基礎知識是知識中最穩(wěn)定、最持久、最不易老化的部分,是一切知識的基礎。打好了基礎,科學研究才有“后勁”。有了寬厚、扎實的基礎理論知識,在思考解決問題的時候,才能有更大的靈活性和創(chuàng)造性。2.要有廣博的人文社科和自然科學等方面的基本知識。俗話說,要給學生一杯水,教師要有一桶水,而且是源源不斷的活水。許多教育家認為,教師所掌握的知識與教給學生的知識比應是10:1,20:1,30:1,甚至是50:1。在小學教育中,教師對學生的影響是全面的、廣泛的,在小學生的心目中,教師是萬能的“博士”,他們希望能從教師那兒獲取他們所需要的知識。因此,小學教師,除了掌握好所教課程的相關知識,還要不斷擴大自己的知識視野,不斷地獲取和吸收與兒童教育相關的人文社科和自然科學等方面的基本知識,增加知識儲備。3.要有教育學、心理學和課程教學論等方面的教育理論知識。一名優(yōu)秀的小學教師,不但要有與自己所教課程相關的基礎知識,還應具備豐富的教育基本理論知識,了解教育活動的性質與特點,減少教育工作中的盲目性。這樣,他們才能不斷探索和創(chuàng)新,取得良好的教育效果。另一方面,掌握了這些知識,可以幫助教師了解學生身心發(fā)展的規(guī)律,了解發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生能力的方法和規(guī)律,提高診斷和分析學生身心問題的能力,為學生排憂解難,并建立融洽的師生關系,形成良好的教育教學基礎。此外,在掌握基本規(guī)律的基礎上,開展教育教學改革和科學研究活動,以敏銳的“嗅覺”發(fā)現(xiàn)問題,以科學的方法研究、論證問題,最終得出科學的結論,并用于指導實踐。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“不掌握教育學、心理學知識,在教育工作中,就會像在黑暗中走路一樣?！?三)培養(yǎng)扎實的教育和科研技能小學教師的能力素質具體來講,主要包括以下幾個方面:1.規(guī)范教師的語言是學生其一是加工各方面教育影響的能力。在小學教育過程中,可以影響學生的因素很多,但并不是所用的影響因素都具有教育價值。因此,要求教師具有根據(jù)學生的實際情況對各種影響因素進行加工的能力,取其精華,去其糟粕,達到教育學生的目的。其二是具有對教育影響進行有效傳導的能力。經過教師加工過的教育影響、教育信息,必須經過合理有效的傳導,才能夠被學生掌握和接受。教師在傳遞教育影