論教師專業(yè)化的價值取向

論教師專業(yè)化的價值取向

人才培養(yǎng)計劃是學校人才培養(yǎng)的制度化設計。學校根據(jù)國家有關高校專業(yè)群體的有關要求和人才培養(yǎng)的有關要求，按照專業(yè)對學生進行的全球設計和規(guī)劃，組織和規(guī)劃學生的培訓。學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和計劃的實施方案。這是學校組織和管理教育過程的主要基礎。高師院校本科人才培養(yǎng)方案制訂的優(yōu)劣將直接影響到高師院校人才培養(yǎng)質量和教師教育水平。根據(jù)教師教育的新要求,認真研究高等教育教學規(guī)律,重視人才培養(yǎng)方案的修訂和完善,力圖制訂出符合學校教育教學實際、彰顯學校辦學個性的本科人才培養(yǎng)方案,樹立人才培養(yǎng)的“特色”和“品牌”意識,是高師院校提升教師教育水平的前提和基礎。一、教師專業(yè)化內涵1986年美國卡內基教育促進會和霍姆斯協(xié)會分別發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》《明天的教師》兩份報告,報告認為教育改革的重點在于師資水平的提高,在于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,并提出在教學專業(yè)化的基礎上實現(xiàn)教師的專業(yè)化。由此,教師專業(yè)化成為世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。國內外學者對教師專業(yè)化的界定多種多樣。英國學者萊西認為教師專業(yè)化“是個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。根據(jù)霍伊爾關于職業(yè)專業(yè)化的論斷,可推出教師專業(yè)化是指教師專業(yè)地位的提高和教師專業(yè)知識提高及專業(yè)實踐中技能改進的過程?；羧R明確地將“教師專業(yè)化”問題界定為兩個方面的問題:“一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程;其二,關注的是教學的品質,職業(yè)內部的工作方式,教學人員如何將其知識、技能和工作結合起來,整合到同事關系以及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中?！痹逃扛辈块L袁貴仁認為:教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是:第一,教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度;第四,教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程。劉捷認為教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓練,習得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過程”。各種論述盡管對“教師專業(yè)化”的表述不一,人言言殊,但又有其共同點:(1)教師專業(yè)化是一個動態(tài)而不是一個靜態(tài)的概念,是一個“過程”;(2)從教師個體方面看,它是指教師專業(yè)成長或專業(yè)結構更新的過程,是教師依托“專業(yè)組織”在專業(yè)道德、專業(yè)知能、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主方面發(fā)展的過程;(3)教師個體在成長發(fā)展過程中具有階段性,主要有職前培養(yǎng)階段、入門適應階段和在職培訓階段;(4)它具有“漫長性和生長性”的特點。因此,我們認為教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程,前者是指教師個體專業(yè)化,后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構成了教師專業(yè)化。教師個體專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓練,習得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師個體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎和源泉,是教師專業(yè)化的根本方面。教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的發(fā)展和社會承認形式,是教師群體專業(yè)化發(fā)展的必然結果,它從根本上影響著教師個體專業(yè)化的進程和水平。但在教育實踐過程中,對教師專業(yè)化內涵認識存在著一些誤區(qū),片面的認為教師專業(yè)化就是學科專業(yè)化,或教師專業(yè)化就是教育專業(yè)化。我們認為:教師的基本工作是有效地傳授知識與技能,因此,教師既要學會“教什么”,又要學會“怎么教”。從職業(yè)社會學的視角來觀察,教師的“教育行動與教育活動”是教師職業(yè)水平與專業(yè)的能力表現(xiàn)的主要領域。也就是說,中小學教師應該以“教育”(或稱教師職業(yè)活動)作為其專業(yè)領域,而不是以任教學科為其專業(yè)領域。因為“教育”所關切的是如何培養(yǎng)完整的人,而不是以傳授某一學科領域的知識和技能為終極鵠的,這就要求教師必須既是“學者”,又是“教育家”。中小學教師的培養(yǎng)、培訓應更加重視現(xiàn)代“教育基本理論的學習和教育思想觀念的更新,以及整體知識和技能結構的變化”。教師教育應該是“學科性”與“教育性”“學術性”與“師范性”“學科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一,是學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育雙專業(yè)的整合。一名優(yōu)秀的教師既要有深厚的學術根底、廣闊的學術視野、把握學科前沿的意識和能力,又要通曉教育的規(guī)律,具有良好的教育品質和教師職業(yè)道德。教師教育的主要任務是造就合格中小學師資并促進他們自身專業(yè)化水平的持續(xù)提高和發(fā)展。基于此,教師專業(yè)化要求將教師教育過程融入到整個教育生活和學習生活過程之中,用教師的職業(yè)精神整合學科知識技能和教師專業(yè)知識技能,從而提高專業(yè)化水準。二、構建課程體系,強化實踐環(huán)節(jié)當前在高師院校人才培養(yǎng)方案中,普遍存在著培養(yǎng)目標定位較低、培養(yǎng)口徑狹窄、師范特色不鮮明、課程設置不合理、培養(yǎng)模式過于單一等諸多不足,具體表現(xiàn)為“學科專業(yè)教育+教師職業(yè)教育”的簡單組合或“學術性與師范性兩個半桶水現(xiàn)象”的極端模式,針對教師教育化的新要求,為培養(yǎng)和造就符合時代要求、具有良好的素養(yǎng)的新型中小學教師,提高教師教育專業(yè)化水平,在制訂教師教育本科人才培養(yǎng)方案時應堅持學生本位取向、專業(yè)發(fā)展取向、反思——實踐取向等教育基本理念,突出基礎性原則、自主性原則、綜合性原則、多樣性原則、實踐性原則;注重知識結構的科學性、合理性,注意課程銜接,整體優(yōu)化課程體系,避免內容重復;推進人才培養(yǎng)模式和機制的改革,發(fā)揮學生的自主性,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。增加學生自主學習的時間和空間,拓寬學生的知識面,增強學生學習興趣,完善學生的知識結構,促進學生個性發(fā)展;高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學生實踐能力。要大力加強實驗、見習、實習、實踐和畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)目標方面,教師教育專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質基礎教育和基層教育師資,為其成為基礎教育的骨干教師、教育教學研究人員奠定基礎,為此,課程的設置本著引導和促進學生自主學習的基本宗旨,構建模塊式、多樣化、網(wǎng)狀多向的課程體系,為學生自主學習提供更大的空間,以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,為學生的終身學習與發(fā)展奠定堅實的基礎;課程計劃應體現(xiàn)以素質教育為基礎,以創(chuàng)新教育為核心的基本理念,構建教育理論教學與教育實踐活動合理搭配、課內學習與課外學習一體化的培養(yǎng)體系,防止“因人設課”和“因無人不設課”的現(xiàn)象,為學生開展探究性學習創(chuàng)造條件,促進學生教育創(chuàng)新精神和教育實踐能力的發(fā)展,實現(xiàn)學生教育綜合素質的全面提高。為此,我們設計并提出學科教師與教育課程,由傳統(tǒng)的學科教學論與學科教師教育系列特色課程組成,這樣教師教育整體課程結構包括通識課程、學科專業(yè)課程、教師教育課程、實踐課程四個模塊(圖一)。其中,教師教育課程分教師教育通識課程、教師教育學科專業(yè)課程和教師教育實踐課程三大模塊,第一、二模塊課程設置包含必修課程與選修課程,第三模塊主要包含畢業(yè)論文設計、教育見習、教育實習和技能要求及考核等方面。三、教師培訓與培訓的特點和亮點(一)構建及其有效的人才培養(yǎng)方案教師教育專業(yè)化和教師教育一體化是當前教師教育改革的總體趨勢,教師教育專業(yè)化總體水平的高低,和教師教育一體化緊密相關。人才培養(yǎng)方案的制定,要充分利用國內外已有的研究成果,及時將教學研究與改革成果轉化為教學資源。結合教學傳統(tǒng),“固化”到人才培養(yǎng)方案中,同時盡可能研究和借鑒國內外著名大學相關專業(yè)的培養(yǎng)方案,以拓展人才培養(yǎng)方案的方案內涵。同時,為了使職前培養(yǎng)和在職培訓更為有機的結合,借助教師繼續(xù)教育培訓中心這一平臺,對教師教育的課程按職前教育與在職教育兩個階段分別設置。職前培養(yǎng)課程貫穿信念與責任、知識與技能、實踐與理念這一主線;在職培訓則遵循“理念引領下情景化的經(jīng)驗反思”和教師學科教育專業(yè)課程拓展為準則,突出加深專業(yè)理解,解決實際問題,提升自己經(jīng)驗的課程功能指向,實現(xiàn)“補償型教育”向“提高參與型教育”和“學校權威型向共同協(xié)作型”等方面的轉變。由于在人才培養(yǎng)方案中增加了職后教育的內容和要求,從而使教師專業(yè)化成長歷程和要求在整個方案中得到全面體現(xiàn),對教師專業(yè)化教育的理解更為全面,培養(yǎng)方案更加科學合理。(二)以知識和技能為中心,形成整體目標導向及能力發(fā)展系統(tǒng)教師是終身學習者和反思性實踐者。因此,教師教育應引導未來教師把對教師專業(yè)的想象、期待與今日的學習生活結合起來,培養(yǎng)自主學習的能力,不斷更新自己的知識接結構,同時教師教育還應體現(xiàn)問題意識和實踐意識,使理論學習和實踐操作結合起來。在人才培養(yǎng)方案中,在強化基本素質和能力要求的基礎上,進一步明確,應當將教師的學科專業(yè)知識的學習和教師教育的課程目標,即體現(xiàn)教育信念與責任,教育知識與技能,教育實踐與體驗有機整合,形成以課程與核心知識、核心素質、核心能力系統(tǒng)相對應的知識、素質、能力發(fā)展系統(tǒng),使整個培養(yǎng)過程的整體目標導向性和課程的目標指向性更加清晰明了。同時,將整個教師人才培養(yǎng)過程劃分奠基階段、積累階段和提升階段三個時期。為此,整個教師教育過程應設計與之相適應實踐課程體系(見圖二),其學分和學時應大于教育部規(guī)定的文科類不少于總學時的15%,理科類不少于20%。同時加大見習的學時和學分,使學生在實習前對整個基礎教育有一個目的性較強的直觀體驗,從而使培養(yǎng)過程和學習過程成為教育性反思性過程。提升教師教育的水平和學生的自主學習能力,增強學生的教育信念和責任。在教學計劃中各專業(yè)根據(jù)實際情況,進一步加強專業(yè)技能訓練,明確各專業(yè)基本的技能概況,并設置相應的課程和課外訓練,在培養(yǎng)方案中明確提出1-2項本專業(yè)必須達到的技能要求以及相應的技能考核方式、標準和學分要求;從而使學生的學科專業(yè)技能和教師職業(yè)技能有機整合,形成師范生專業(yè)技能系統(tǒng)(圖三)。積極推進教學內容和課程體系改革,改革教學方法和手段,以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。進一步加強大學外語、大學計算機基礎、大學語文、自然科學基礎、人文社會科學基礎、中國傳統(tǒng)文化等課程教育,以進一步提高教師教育素質。(三)以“學科專業(yè)課程、學科課程課程模塊”為依托,強化學生教育技術在課程設置與課程結構方面,本著引導和促進學生自主學習的基本宗旨,構建模塊式、多樣化、網(wǎng)狀多向的課程體系。在精簡必修課的基礎上,增大選修課的空間,同時在選修課的安排上,力圖充分體現(xiàn)學科專業(yè)校本發(fā)展特色和學生專業(yè)個性發(fā)展的空間。做到有特色、有個性。教師教育專業(yè)是具有學科專業(yè)教育與教師職業(yè)教育雙重特性的專業(yè),應在整體提高學科專業(yè)水平的基礎上加大教育類課程比重,充分認識到二者的平衡是培養(yǎng)合格教師的基本要求,提高學生的綜合素養(yǎng)是培養(yǎng)合格教師的重要保障。同時應通過合理的課程設置和培養(yǎng)模式的變革,促進學生掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能并獲得教學體驗,使學生養(yǎng)成積極的專業(yè)情意,包括專業(yè)動機、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德,并積極創(chuàng)設條件,促成學生獲得相關的教師技能等級證書和教師入職資格證書,為學生順利從事教師職業(yè)奠定堅實的基礎。為此,在充分保證國家統(tǒng)一要求學科專業(yè)課程的基礎上,根據(jù)專業(yè)特色和發(fā)展定位,充分考慮學生個性發(fā)展和社會需要。學科專業(yè)課程,可設置2-3個選修課方向模塊,供學生有目的有深度選修或綜合選修。同時在教師教育課程改革中,除強化教師教育通識課程和教師教育實踐課程與當前教育改革、教育實踐的緊密結合外,增設了學科教師教育課程模塊,該模塊課程是指學科專業(yè)課程,是