體育教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與教師的課堂觀察

體育教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與教師的課堂觀察

科學(xué)素質(zhì)是指以科學(xué)觀念為核心，以科學(xué)知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，以科學(xué)行為為特征的綜合結(jié)構(gòu)。其中,科學(xué)觀包括科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀,科學(xué)知能指科學(xué)知識(shí)與科學(xué)技能,而科學(xué)行為則指科學(xué)行為與習(xí)慣。為把握體育教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀,確定師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)目標(biāo),我們以觀察與問(wèn)卷相結(jié)合的方法展開調(diào)研。課題組以整群隨機(jī)抽樣方法選擇了510名體育教師并對(duì)其展開了調(diào)研;本調(diào)研采用的體育課觀察記錄表與問(wèn)卷調(diào)查表均為自編;其中,觀察記錄表主要記錄各個(gè)體育教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、師生互動(dòng)情況等;問(wèn)卷題目主要以封閉式的選擇題為主,同時(shí)包括少數(shù)開放式的問(wèn)答題。問(wèn)卷的題目設(shè)計(jì)以已有文獻(xiàn)中關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的定義為基礎(chǔ),同時(shí)參照了中國(guó)科協(xié)的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷。尤為一提的是,課題組之所以深入課堂進(jìn)行觀察,主要目的是為了驗(yàn)證體育教師問(wèn)卷上的回答與課堂實(shí)際表現(xiàn)是否一致,以之判斷問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)的真實(shí)性。課題組在實(shí)施調(diào)查時(shí),首先觀察教師的教學(xué)實(shí)況;然后對(duì)教師展開問(wèn)卷調(diào)查。(1)課堂觀察:課題組在觀察體育教師課堂教學(xué)時(shí),盡量記錄實(shí)況,及時(shí)對(duì)每節(jié)課的感受進(jìn)行記載,并且堅(jiān)持每天晚上整理當(dāng)天的記錄。(2)問(wèn)卷調(diào)查:教師問(wèn)卷發(fā)放量為510份,回收510份,且510份全為有效問(wèn)卷。首先對(duì)課堂觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性描述,接著對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,最后將全部調(diào)研結(jié)果進(jìn)行糅合。結(jié)果表明:體育教師的科學(xué)觀嚴(yán)重缺乏,科學(xué)知能普遍缺欠,科學(xué)行為明顯缺失。為此,全面提升體育教師的科學(xué)素養(yǎng)實(shí)屬師資建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。一、體育教師的科學(xué)素質(zhì)1.關(guān)于科學(xué)探究和競(jìng)爭(zhēng)精神的主要內(nèi)容調(diào)研結(jié)果顯示:60.8%的體育教師認(rèn)為科學(xué)是科學(xué)家大腦主觀建構(gòu)的產(chǎn)物;82.4%的體育教師認(rèn)為學(xué)生的幻想與科學(xué)假說(shuō)是一樣的;19.6%的體育教師認(rèn)為科學(xué)方法在不同的國(guó)家之間非常不同;70.6%的體育教師認(rèn)為科學(xué)課程就是形式上理、化、生、地等的拼加,因而仍然“沿用理科分科教學(xué)的方法以及測(cè)量與評(píng)價(jià)手段”;74.5%的體育教師認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn);僅9.8%的體育教師認(rèn)為學(xué)生將現(xiàn)實(shí)世界與童話世界相混淆時(shí)“應(yīng)及時(shí)糾正”;78.4%的體育教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果時(shí)非常關(guān)注其是否與已有的或預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案一致,很少重視學(xué)生在探究活動(dòng)中的情感體驗(yàn);96.1%的體育教師認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)精神是科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。通過(guò)仔細(xì)分析體育教師個(gè)人的基本情況與調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),學(xué)歷較高的教師一般都能正確地回答上述問(wèn)題,經(jīng)過(guò)2年以上培訓(xùn)的體育教師通常也能很好理解上述問(wèn)題,而教師個(gè)人其它方面的情況與能否正確回答上述問(wèn)題沒(méi)有明顯的相關(guān)性。由此,我們斷定,體育教師科學(xué)觀嚴(yán)重缺乏的主要原因除了自身學(xué)歷層次普遍較低外,相關(guān)的培養(yǎng)與培訓(xùn)力度不足是關(guān)鍵。從而說(shuō)明加強(qiáng)科學(xué)觀的培養(yǎng)與培訓(xùn)非常必要。2.知識(shí)獲取的能力不足研究發(fā)現(xiàn),90.2%的體育教師害怕上動(dòng)手課;92.2%的體育教師在教學(xué)時(shí)頗感力不從心,有一定程度的畏難情緒,且有68.6%的體育教師坦率承認(rèn)難以勝任科學(xué)教學(xué);有些體育教師甚至對(duì)基本的科學(xué)知識(shí)也不清楚。主要原因在于:一方面,部分現(xiàn)任體育教師均非“科班”出身,尤其高校以外的體育教師更甚。在被調(diào)查的510位體育教師中,只有40.1%的教師是專任體育教師,而且它們多為原中師畢業(yè)生和高師教育等專業(yè)的單科畢業(yè)生,5.9%的學(xué)校因?yàn)闆](méi)有專任的體育教師而不得不采取“小隊(duì)教學(xué)”的模式。體育課程的綜合性要求教師具有跨學(xué)科融合的知識(shí)結(jié)構(gòu),然而,原中師畢業(yè)生因過(guò)去中等師范院校弱視體育教育專業(yè)而難以具備綜合的技能性知識(shí),從而造就了體育教師知識(shí)面狹窄、缺乏整合的科學(xué)知識(shí)之事實(shí);另一方面,傳統(tǒng)教育一向重理論輕實(shí)踐,本就造就了體育教師基本技能薄弱的事實(shí)。3.體育教師的行為調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),68.6%的體育教師在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常限定學(xué)生完成探究活動(dòng)的時(shí)間;72.5%的體育教師在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng);78.4%的體育教師認(rèn)為在科學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)應(yīng)該成為教學(xué)目標(biāo)之一;52.9%的體育教師忽視學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程而簡(jiǎn)單地追求實(shí)踐活動(dòng)的完成。其實(shí),體育課程標(biāo)準(zhǔn)主張培養(yǎng)學(xué)生的合作精神而不是鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng),因此,“體育教師在教學(xué)觀念上應(yīng)該從鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)向培養(yǎng)合作精神的轉(zhuǎn)變”,以團(tuán)結(jié)合作的小組學(xué)習(xí)代替“孤軍奮戰(zhàn)”。此外,從課堂教學(xué)看,94.1%的體育教師看似已“超越”傳統(tǒng)的課堂教學(xué),表面上,他們普遍能夠不同程度地表現(xiàn)出不局限于教“教材”與不局限于課堂進(jìn)行教學(xué),可事實(shí)上往往是流于形式。主要表現(xiàn)有四:一是啟發(fā)教學(xué)形式化。很多問(wèn)題沒(méi)有等到學(xué)生充分思考便給出了答案;二是討論主題形式化。很多討論主題不當(dāng);三是合作學(xué)習(xí)形式化。很多小組合作學(xué)習(xí)是“和”而不“合”,學(xué)生大多“各自為政”,有的孤軍奮戰(zhàn)搞“一言堂”,有的爾虞我詐搞“小幫派”,有的沉默寡言當(dāng)“旁觀者”,有的冷嘲熱諷當(dāng)“挑釁者”;四是體育教師指導(dǎo)形式化。在合作學(xué)習(xí)途中,很多體育教師要么象征性地在各小組中巡視,要么悠然自得地獨(dú)自一旁當(dāng)看客,要么自以為是地歸納總結(jié)。我們認(rèn)為,體育教師的科學(xué)行為之所以明顯缺失,主要原因在于:一是缺乏對(duì)新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解。通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程開設(shè)的根本目的;二是缺乏對(duì)體育課程論知識(shí)的準(zhǔn)確理解。體育課程的教學(xué)活動(dòng)更注重探究性、創(chuàng)造性和開放性;三是缺乏對(duì)體育本身的理解。四是缺乏對(duì)體育實(shí)踐的本質(zhì)、內(nèi)涵與特征的準(zhǔn)確理解。五是對(duì)體育知識(shí)的更新不夠及時(shí)。其實(shí),“體育實(shí)踐是個(gè)體通過(guò)自主地調(diào)查和研究來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋自然的活動(dòng)”,具體而言,體育實(shí)踐應(yīng)是以問(wèn)題為中心、通過(guò)團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的方式,個(gè)體積極對(duì)問(wèn)題思維后在自身大腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。二、體育教師的科學(xué)素養(yǎng)綜上所述,目前體育教師科學(xué)觀嚴(yán)重缺乏、科學(xué)知能普遍缺欠、科學(xué)行為明顯缺失的事實(shí)成了制約師資建設(shè)和體育課程實(shí)施的“瓶頸”,因而,全面提升體育教師的科學(xué)素養(yǎng)顯然是未來(lái)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要目標(biāo)。1.注重心理學(xué)等各科學(xué)的積累,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的合格人才,是我國(guó)當(dāng)前學(xué)當(dāng)今的體育教學(xué)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教育的模式,正在向多元化發(fā)展。體育教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)精神等意志品質(zhì)的培養(yǎng),也正是學(xué)生走向社會(huì)之前在學(xué)校能接受培養(yǎng)的最后一個(gè)時(shí)段,作為培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的體育教師更應(yīng)加強(qiáng)自身綜合科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng),尤其是心理學(xué)方面知識(shí)的積累,才能跟上時(shí)代的步伐,培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)的合格人才。2.對(duì)比體育課程教學(xué)的效果觀念是行為的先導(dǎo)?？茖W(xué)觀是從事科學(xué)課程教學(xué)的先決條件,自然也應(yīng)成為未來(lái)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的首要目標(biāo)。由于體育課程的教學(xué)是開放、生成的,教師在與學(xué)生的共同實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)態(tài)度,對(duì)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新興技術(shù)的評(píng)價(jià)等,都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用,這些不經(jīng)意的流露比教學(xué)中刻意設(shè)計(jì)的教育作用更大。所以,培養(yǎng)體育教師實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、敢于置疑、勇于創(chuàng)新、善于合作的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀刻不容緩。3.體育教師的科學(xué)技能科學(xué)技能是體育教師從事科學(xué)課程教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),理當(dāng)成為未來(lái)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要目標(biāo)之一。從體育課程標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)課程實(shí)施的實(shí)情看,體育教師的科學(xué)技能主要包括五個(gè)方面:(1)全面的科學(xué)探究能力與方法;(2)教育科研的能力與方法,尤其是行動(dòng)研究的能力與方法;(3)教學(xué)的能力與方法;(4)課程開發(fā)的能力與方法;(5)終身學(xué)習(xí)的能力與方法。4.體育技能的創(chuàng)新和發(fā)展隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,各種知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新,體育科學(xué)知識(shí)、競(jìng)賽規(guī)則,尤其是掌握體育技能的方法也在更新,新的體育項(xiàng)目也不斷開發(fā)。作為傳授體育知識(shí)的體育教師,更應(yīng)該不斷更新專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu),采用外出學(xué)習(xí)交流或請(qǐng)專家進(jìn)來(lái)培養(yǎng)等方法,在最短的時(shí)間完成體育專業(yè)科技知識(shí)的更新,跟上時(shí)代的變化。5.打破學(xué)科界限的整合知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化學(xué)科體系在現(xiàn)代大學(xué)中的設(shè)計(jì)科學(xué)知識(shí)是從事體育課程教學(xué)的理論前提,無(wú)疑是未來(lái)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的重要目標(biāo)。為了能夠勝任體育課程的教學(xué),一名合格的體育教師最終在大腦中形成的應(yīng)該是打破學(xué)科界限的整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)至少包括三個(gè)維度:第一個(gè)維度是三大學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),即生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球(包括宇宙與空間)科學(xué);第二個(gè)維度是關(guān)于科學(xué)探究的知識(shí)與體育教育學(xué)知識(shí);第三個(gè)維度是以體育為主題組織的內(nèi)容體系。6.教師應(yīng)具有科學(xué)的行為科學(xué)行為是體育課程教學(xué)順利實(shí)施的有力保障,而且體育教師的科學(xué)行