淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的“三個(gè)階段”

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的“三個(gè)階段”

隨著中學(xué)英語(yǔ)新教材、新教法的運(yùn)用，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)落后的狀況有了一定的改善。有條件的學(xué)校相繼增開(kāi)了英語(yǔ)聽(tīng)力課，同時(shí)，語(yǔ)音室、錄像機(jī)、錄音機(jī)等多種電教媒體為聽(tīng)力教學(xué)提供了優(yōu)厚的條件。然而，從近四年中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試情況分析，中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力較之詞匯、語(yǔ)法、閱讀等項(xiàng)目仍屬弱項(xiàng)。除了影響聽(tīng)力成績(jī)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題、聽(tīng)力技巧問(wèn)題、心理因素之外，教師聽(tīng)力教學(xué)的程序、教學(xué)方法的陳舊也直接影響了學(xué)生聽(tīng)力的全面發(fā)展。因此，摸索一套行之有效的聽(tīng)力訓(xùn)練的課堂體系是有價(jià)值的。

本文從以下三個(gè)方面，即“三階段”來(lái)敘述中學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的操作過(guò)程。

1準(zhǔn)備階段

選擇好聽(tīng)力材料。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，合理選擇聽(tīng)力材料至關(guān)重要，這也是準(zhǔn)備階段應(yīng)作的重點(diǎn)工作之一。在選材時(shí)，一般應(yīng)遵循：

①選擇從易到難、逐步深入的系列材料。具體地講，從短句到長(zhǎng)句，從句子到短文，從短文到臨場(chǎng)對(duì)話(huà)，逐步深入。

②選擇針對(duì)性、操作性較強(qiáng)的材料，如接近教材內(nèi)容有關(guān)英、美文化、風(fēng)俗方面代表性的材料。

③結(jié)合新教材的特點(diǎn)，選擇口語(yǔ)多、語(yǔ)言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料，力求能通過(guò)此類(lèi)材料即使學(xué)生習(xí)得實(shí)用的交際語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。

準(zhǔn)備及調(diào)試好聽(tīng)力教學(xué)所需要的電教媒休。除了認(rèn)真、慎重地選擇好聽(tīng)力教學(xué)材料外，利用實(shí)物、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等媒體進(jìn)行教學(xué)，形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接接受聽(tīng)力材料。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有設(shè)備，努力為學(xué)生上好聽(tīng)力課，做好外圍工作，同時(shí)在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之前，教師務(wù)必要準(zhǔn)備、調(diào)試好要用的各種設(shè)備。

巧妙地設(shè)計(jì)出聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中所采用的訓(xùn)練方式。根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程所采用的訓(xùn)練方式可分三段進(jìn)行：

①填空，這一階段的任務(wù)是訓(xùn)練大腦抓關(guān)鍵詞的能力?？粘鼍渥又械年P(guān)鍵詞，如主語(yǔ)、部分謂語(yǔ)動(dòng)詞或表示時(shí)間地點(diǎn)的名詞、否定詞、從屬連詞等。聽(tīng)完錄音后，可要求學(xué)生填空。在訓(xùn)練短文填空時(shí)，重點(diǎn)可放在抓關(guān)鍵詞上，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊填。聽(tīng)完一段后，留出8-14秒鐘，供回憶檢查，并為第二段聽(tīng)力做好準(zhǔn)備。

②聽(tīng)寫(xiě)，這一階段的任務(wù)是訓(xùn)練大腦在無(wú)任何文字信息的情況下，直接從聽(tīng)錄音中獲取信息的能力。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)不必拘泥于拼寫(xiě)或句子完整，只要記錄關(guān)鍵詞，甚至可用自己所熟悉的速記符號(hào)來(lái)記錄。聽(tīng)寫(xiě)可從單詞開(kāi)始，逐步向段落過(guò)渡，所選材料應(yīng)注意結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，詞匯通俗易懂。

③復(fù)述，聽(tīng)完一個(gè)句子或一個(gè)段落以后，讓學(xué)生立即在大腦里復(fù)現(xiàn)所獲取的信息，旨在要求學(xué)生借用原句中的關(guān)鍵詞，使用自己的話(huà)復(fù)現(xiàn)原文的意思。

2聽(tīng)力教學(xué)階段

為了能使準(zhǔn)備階段投之于實(shí)踐，并產(chǎn)生其效力，聽(tīng)力課的教學(xué)可分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：

聽(tīng)力前

預(yù)猜。在進(jìn)行聽(tīng)力材料前，教師有必要先將標(biāo)題寫(xiě)在黑板上，好讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論，并猜測(cè)該材料所述的大概內(nèi)容及事情發(fā)展的過(guò)程及結(jié)果，使學(xué)生在心理上處于一種聽(tīng)錄音前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題的預(yù)猜能測(cè)出說(shuō)話(huà)者要說(shuō)的話(huà)，他似乎能更好地理解材料，這種預(yù)猜是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)從所聽(tīng)材料的上下文進(jìn)行推測(cè)的能力，因此，培養(yǎng)這種能力是聽(tīng)力前必不可少的一步。

對(duì)關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥與提示。為了提高聽(tīng)的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師可先教那些估計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)材料形成重大阻礙的關(guān)鍵詞，對(duì)那些不影響聽(tīng)力大意的生詞可不講。

明確聽(tīng)的任務(wù)。教師可讓學(xué)生瀏覽聽(tīng)力題干，明確聽(tīng)的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”——帶著問(wèn)題去聽(tīng)。如果不進(jìn)行這樣的限制式訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要盡力去聽(tīng)懂每個(gè)詞，這對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生是不大可能的。只要能聽(tīng)懂中心內(nèi)容就能理解全文，但相當(dāng)一部分學(xué)生不善于抓主要內(nèi)容，他們只根據(jù)材料的只言片語(yǔ)斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過(guò)對(duì)各個(gè)局部的理解找到上下文的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò)誤結(jié)論。同時(shí)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，而且還會(huì)帶著預(yù)猜性的“答案”去證實(shí)自己的觀點(diǎn)，在比較的聽(tīng)力過(guò)程中，提高聽(tīng)的能力。

聽(tīng)力過(guò)程中

泛聽(tīng)。讓學(xué)生帶著“任務(wù)”聽(tīng)完文章后，他們開(kāi)始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而養(yǎng)成在聽(tīng)一篇材料時(shí)，不平均分配注意力，聽(tīng)關(guān)鍵詞，抓主要線(xiàn)索，辨別并獲取有關(guān)“有用成份”，舍棄“無(wú)關(guān)成份”的習(xí)慣，否則學(xué)生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。這一過(guò)程屬于聽(tīng)力的起始階段，學(xué)生可邊聽(tīng)邊記，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間等信息以便應(yīng)付細(xì)節(jié)上設(shè)點(diǎn)的問(wèn)題。總之，這一過(guò)程，主要要求學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)及關(guān)鍵詞。

理解檢查。學(xué)生初聽(tīng)完材料后，教師可用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)問(wèn)，并對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)，以得到及時(shí)的較準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

復(fù)聽(tīng)。在初聽(tīng)時(shí)，不少學(xué)生不能及時(shí)地領(lǐng)悟?qū)W過(guò)的詞匯，很有可能因?yàn)檩^難的材料或較快的語(yǔ)速使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料似懂非懂，他們無(wú)法在初聽(tīng)時(shí)較全面地掌握文章內(nèi)容。因此，讓學(xué)生復(fù)聽(tīng)文章的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)把握文章所提供的主要線(xiàn)索及事實(shí)，并能根據(jù)文章的體裁意義等回答who/whom/what/which/how/where等問(wèn)題，力求在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)材料的理解。

討論答案。當(dāng)學(xué)生兩次感知文章之后，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立地完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案，通過(guò)討論，他們相互補(bǔ)充、相互幫助達(dá)成共識(shí)。如遇爭(zhēng)論不一的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生再聽(tīng)有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到聽(tīng)懂為止。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合：為了說(shuō)得出，必須聽(tīng)懂，只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)。

3聽(tīng)力教學(xué)后階段

在通過(guò)聽(tīng)力獲取一定的語(yǔ)言信息后，教師可及時(shí)總結(jié)出材料中所涉及的新的語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)一些學(xué)生難以接受的、英漢差異較大的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行講授，在學(xué)生感知這些語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置一定的語(yǔ)言模擬語(yǔ)境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中習(xí)得這些語(yǔ)言知識(shí)。

聽(tīng)像讀一樣是一種信息的吸收、理解的手段，如果有了一定的輸入量，學(xué)生聽(tīng)的能力會(huì)有較大程度的提高，同時(shí)學(xué)生的言語(yǔ)能力也會(huì)得到發(fā)展。

總之，筆者對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)做如下理解：

聽(tīng)力是聽(tīng)和理解能力的總