羥基(-OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件

羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇學(xué)與問醇、酚的區(qū)別羥基(-OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇。羥基(-OH)與苯環(huán)直接相連的化合物稱為酚。HCHCH,CH2OHOHOHOH③④CH3CH-OHCH-OH⑥FOhCH-OH醇和酚的比較乙醇苯甲醇苯酚結(jié)構(gòu)簡式官能團結(jié)構(gòu)特點一、圓錐曲線學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題與困難的主要原因1.學(xué)習(xí)的時候急功近利，追求速度，不追求效果。高中的學(xué)習(xí)，時間比較緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，我見到一些數(shù)學(xué)教師為了追求教學(xué)的速度，簡化知識的來源過程與學(xué)生構(gòu)建知識的過程，我們在學(xué)習(xí)的時候，難以對概念形成本質(zhì)的、實質(zhì)的理解，在心理上難以對圓錐曲線知識產(chǎn)生感情，在學(xué)習(xí)的時候缺少有效的思想方法，相似概念、概念之間的聯(lián)系，都難以科學(xué)的、有效的、全面的、合理的把握，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)圓錐曲線的時候，需要運用到大量的公式，橢圓方程、雙曲線方程、拋物線方程、準(zhǔn)線方程、離心率公式等等，這些問題都是解決問題的關(guān)鍵所在。但是在學(xué)習(xí)的時候，往往忽視這方面的知識，一般都是記憶公式、默寫公式、套用公式，最后自己解決問題的實際能力沒有得到提升，深入思考問題的能力并沒有得到有效的提升，在學(xué)習(xí)的時候比較混亂。2.大量的題海戰(zhàn)術(shù)，并沒有辦法熟能生巧。在學(xué)習(xí)的活動中，我們依據(jù)教師的要求，依然采取題海戰(zhàn)術(shù)，熟能生巧的方法，忽視自己對知識的生成與思考，運用公式、套用公式進行熟能生巧的方法，這是不可取的，更是不利于自身思維的發(fā)展的。圓錐曲線的知識比較紛繁復(fù)雜，但是在學(xué)習(xí)的時候，往往是機械訓(xùn)練。我們班級在學(xué)習(xí)的時候，基本上會將近十年高考的有關(guān)問題都做一遍，接觸到各種類型的題目，然后以此為標(biāo)準(zhǔn)再出各種問題，以便熟能生巧，事實上我覺得這種方式比較費時費力，從中我學(xué)習(xí)不到一些有生命的、有力量的、有創(chuàng)造性的東西，我覺得自己并不會獨立的思考，缺少創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生思維上的定勢。我認(rèn)為在自己的學(xué)習(xí)中，必須改變這種現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，找到解決問題的策略，提升學(xué)習(xí)活動的有效性。二、圓錐曲線大題的主要策略1.熟練掌握基礎(chǔ)知識及常用的結(jié)論。熟練掌握有關(guān)圓錐曲線的基礎(chǔ)知識是解題的前提，在學(xué)習(xí)中我們要始終注意對基礎(chǔ)知識的把握。我們要讓學(xué)生這些基礎(chǔ)知識的由來，自己需要真正理解知識并掌握。圓錐曲線的相關(guān)內(nèi)容在考試中出現(xiàn)的題型包括選擇題、填空題和解答題，不同的題型有不同的要求，并不是所有的題都需寫出嚴(yán)格的步驟。在解題過程中，一些常用的結(jié)論可以被廣泛應(yīng)用，這些結(jié)論往往是經(jīng)典題型，考試中出現(xiàn)的頻率很高。學(xué)習(xí)中我們可以總結(jié)一些經(jīng)典結(jié)論，對相關(guān)的知識能夠掌握并應(yīng)用，從而提高解題效率。因此，在學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識進行細致掌握，得出相應(yīng)的結(jié)論。2.借助圖形，采取數(shù)形結(jié)合的方法。我們學(xué)生在接觸到圓錐曲線這部分知識的時候，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是比較陌生的，對其中蘊含的思想方法與解題思路沒有辦法了解，從生疏、到入門、到熟悉、到熟練運用需要很長一段時間，這部分的我們在學(xué)習(xí)的時候蹣跚前行，這段時間內(nèi)，我們需要掌握科學(xué)的思想方法，這種方法就是數(shù)形結(jié)合。我們在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識過數(shù)形結(jié)合的方法，但是以前運用到數(shù)形結(jié)合的時候，往往是涉及一些比較簡單的問題，感受到的知識也比較膚淺，在圓錐曲線中，幾何關(guān)系比較復(fù)雜、比較煩瑣，運用數(shù)形結(jié)合的方式的時候運用到的知識比較煩瑣。圓錐曲線中的大部分知識與性質(zhì)，也要運用到圖形來進行證明，除了加強自身的基礎(chǔ)知識與基本方法，還要加強自己的畫圖意識，培養(yǎng)自己借助圖形進行解題的好習(xí)慣。因此，需要加強自身的圖形意識，采取數(shù)形結(jié)合的良好方法，是解決圓錐曲線大題的主要途徑。3.利用方程進行解題。經(jīng)歷了最初的階段，我們對知識已經(jīng)有深刻的了解，數(shù)形結(jié)合的方式慢慢深入到腦海中，接下來就要轉(zhuǎn)變思維方式，提升自己的解題能力，采取代數(shù)的思維方法，解決結(jié)合問題，通過運算的方式解決集合的關(guān)系。在圓錐曲線的學(xué)習(xí)中，一般采取的是一元二次的方程，特別是關(guān)于直線和圓錐曲線的位置關(guān)系的時候，一般都要運用到曲線方程與直線方程的聯(lián)系得到，逐漸解決問題。大部分的高中學(xué)生對于一元二次方程并不陌生，但是在解決圓錐曲線的相關(guān)問題的時候，并不是那么容易的，通常在解決問題的時候，我們往往是設(shè)計一個或者幾個變量，但是并不是要求解這些變量，在后邊步驟的解題中往往會被省略，然后得到自己想要的答案。運用方程解決相關(guān)問題的時候，一般都會設(shè)點的坐標(biāo)，靈活運用方程，有利于更好地解決問題，快速地找出問題的答案。在利用方程解決問題的時候，需要解決方程是目的并不是手段，讓自己的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。4.結(jié)合向量知識，進行有效的轉(zhuǎn)化。在經(jīng)歷了初始階段與成熟階段，就要進行質(zhì)的突破，這個時候，我們基本上都能夠順利地解決一些基本的問題，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更上一層樓，獲得質(zhì)的突破。這個時候，就要認(rèn)識到圓錐曲線與其他知識之間的相互融合，例如與向量、不等式、數(shù)列、導(dǎo)數(shù)之間的聯(lián)系，考察學(xué)生靈活運用知識的能力。其中最重要的就是向量與圓錐曲線之間的關(guān)系，具有數(shù)形結(jié)合的特征，有利于溝通代數(shù)與幾何兩大內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，需要利用向量的知識，將幾何問題轉(zhuǎn)化為向量問題，然后得到結(jié)論，化繁為簡，化難為易，讓自己的解題能力得到進一步的提升?？偠灾咧袌A錐曲線的學(xué)習(xí)需要一定的解題方法?c解題思路。我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，需要綜合圓錐曲線的相關(guān)知識，采取數(shù)形結(jié)合、利用方程知識、綜合向量知識進行解題，提升自己的解題能力，發(fā)展自身的綜合能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題.”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生并發(fā)展的，課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處于一種良好愉悅的氛圍中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力.一、情境創(chuàng)設(shè)的原則1.目的性原則課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性，就教學(xué)內(nèi)容而言教學(xué)情境不應(yīng)僅僅起到敲門磚的作用，還應(yīng)為后續(xù)的教學(xué)工作服務(wù).教師要有效結(jié)合教材內(nèi)容對教學(xué)情境進行精心設(shè)計準(zhǔn)備讓學(xué)生在情景中獲得哪些知識、獲得哪些實踐能力等相關(guān)問題都是在情境創(chuàng)設(shè)過程中值得深入思考的.2.趣味性原則在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生過去已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)比較生動活潑、趣味性強的數(shù)學(xué)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.在情境創(chuàng)設(shè)過程中要寓莊于諧，語言要準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動與準(zhǔn)確嚴(yán)密之間的矛盾，而不可以為了讓學(xué)生發(fā)笑或敘述方便信口比喻.3.真實性原則教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到.學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關(guān)問題的探究，完成對主題的意義建構(gòu).4.生活性原則情境的創(chuàng)設(shè)要密切結(jié)合學(xué)生的實際生活，從學(xué)生生活中熟悉和感興趣的事物出發(fā)將教材上的內(nèi)容通過生活中的具體事例，以情境的方式在課堂上展示給所有學(xué)生使全體學(xué)生都能體會到數(shù)學(xué)就在身邊.二、如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境1.創(chuàng)設(shè)故事情境，引人入勝學(xué)生很容易進入故事營造的生動情境中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，借助學(xué)生喜愛的故事來吸引學(xué)生的注意力，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.如在教學(xué)“商末尾有零的除法”時，運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置了童話故事引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了70個桃子，然后對小猴子們說：“70個桃子你們20只來分，每只分3個，剩下一個就給俺老豬吧.”他怕小猴子們不相信，就列了一道算式（7∶2=3……1）.小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了.直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局.同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣使原來比較枯燥的計算題教學(xué)富有了童趣，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)探究，不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性.2.創(chuàng)設(shè)生活情境，思中釋疑關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，與學(xué)生的已有經(jīng)驗和背景相符，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂.例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”后，教師問：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”屏幕上出現(xiàn)了一片綠草地，一只猴子坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下前進，小猴被車顛得一上一下，學(xué)生見了哄堂大笑.教師見機引導(dǎo)學(xué)生討論，小猴為什么會感覺顛簸？一生回答：“因為車輪是方的，有角，走起來當(dāng)然會顛簸.”教師引導(dǎo)學(xué)生再看屏幕：小猴坐在橢圓形車輪的車上，小猴仍然隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸.“這個車輪沒有角，但走起來為什么還顛簸呢？”教師的提問，再次激活了學(xué)生的思維.學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，運用所學(xué)知識，回答了老師的提問，也達到了鞏固新知的目的.3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，玩中求知教學(xué)中，如果恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境，必能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地高高興興地進入數(shù)學(xué)王國，在樂中學(xué)，在趣中學(xué)，在活中學(xué)，做中學(xué).例如，在教學(xué)四年級的“統(tǒng)計”一課時，讓學(xué)生兩人為一組玩“石頭、剪刀、布”的游戲，統(tǒng)計輸贏的情況.讓游戲進入課堂，讓學(xué)生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識.這樣，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化，能讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué).4.創(chuàng)設(shè)交流情境，探究懸疑小學(xué)生具有“愛與人交往，好表現(xiàn)自己”的心理特征，有目的有計劃地創(chuàng)造討論的情境，精心組織學(xué)生討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利于學(xué)生思維的活躍.如在教學(xué)“面積和周長的比較”時，教師讓學(xué)生判斷“邊長為4厘米的正方形的周長和面積都是16”的正誤，學(xué)生意見產(chǎn)生分歧后組織學(xué)生進行小組討論，通過小組交流，使學(xué)生知道可以從周長和面積的含義、計算方法及計量單位這三方面去比較區(qū)別周長和面積的不同，使學(xué)生的知識得到了發(fā)展.學(xué)生在與其他伙伴緊密、豐富的合作中有更多的時間和空間交流自己的所思所想，引發(fā)爭論，讓思維擦出火花，有助于學(xué)生更深層次的探索和發(fā)現(xiàn)，也有利于學(xué)生在認(rèn)知、心理、情感幾方面獲得成功的體驗，交流合作質(zhì)疑能給學(xué)生帶來成功的喜悅.5.創(chuàng)設(shè)實踐情境，趣中激情引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸.同時，還可以促進學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力.如在教學(xué)“長方體的表面積”后，讓學(xué)生設(shè)計物品的包裝，計算哪種包裝材料比較節(jié)省；在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，讓學(xué)生設(shè)計優(yōu)惠物品購買方案，計算怎樣購物花錢較少等.讓學(xué)生在實踐情境中運用知識，通過學(xué)生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識周圍事物，促進學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展.總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，把知識賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的.羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇羥1學(xué)與問醇、酚的區(qū)別羥基(-OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇。羥基(-OH)與苯環(huán)直接相連的化合物稱為酚。HCHCH,CH2OHOHOHOH③④CH3CH-OHCH-OH⑥FOhCH-OH學(xué)與問2醇和酚的比較乙醇苯甲醇苯酚結(jié)構(gòu)簡式官能團結(jié)構(gòu)特點醇和酚的比較3、醇和酚的比較乙醇苯甲醇苯酚結(jié)構(gòu)簡式CH3CH2OHCHOH-OH官能團OH-OHOH結(jié)構(gòu)特點鏈烴基連羥羥基與苯環(huán)|苯環(huán)直接連基不直接相連羥基、醇和酚的比較4醇的性質(zhì)和應(yīng)用·乙醇的物理性質(zhì)回憶乙醇俗稱酒精乙醇有那些物理性質(zhì)?◆顏色:無色透明令氣味:特殊香味令狀態(tài):通常情況下為液體☆密度:比水小,20%時的密度是0.7893g/cm◆溶解性:跟水以在意比互溶能夠溶解多種無機物和有機物今揮發(fā)性:易揮發(fā)醇的性質(zhì)和應(yīng)用5束小知含乙醇99.5%以上的酒精叫儆無水酒精。制取無水酒精時,通常需要把工業(yè)酒精(乙瞎體積含量96%)踉新制的石庚混合,加熱並餾才能制得討論:1.如何鑒別苯、四氯化碳和酒精?2、結(jié)合乙醇的物理性質(zhì)分析,怎樣從酒精溶液中提取乙醇?如何檢驗是否還含有水?3、能用乙醇萃取碘水中的碘嗎?為什么?束6醇的化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用·乙醇的化學(xué)性質(zhì)——取代反應(yīng)(1)與活潑金屬的反應(yīng)2CH3CH2OH+2Na→2CHCH2ONa+H2↑其它活潑金屬如鉀、鈣、鎂等也可與乙醇反應(yīng)2CH3CH2OH+Mg(CH3CH2O)2Mg+H211、乙醇與水分子中都有一OH,乙醇與鈉的反應(yīng)比水?(慢或快,這說明了什么?分析:說明C250H中0H相比H-0H中0H難電離。2、由生成的H2的量可否推測醇中_OH的數(shù)目?如果能將滿足怎樣的關(guān)系?醇的化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用7醇的性質(zhì)和應(yīng)用(2)與氫鹵酸的反應(yīng)C2Hs:OH.+HBr仝→C2H、Br+H2OHH溴乙烷說明:(1)該反應(yīng)與鹵代烴的水解反HCCH應(yīng)是相互競爭的關(guān)系,堿性時易于鹵代烴與水的水解反應(yīng),酸性時易HQH于醇與HX的取代羥基被取代(2)該反應(yīng)常用醇、鹵化鈉、濃硫酸共熱制HX。C2H5OH+NaBr+H2SO4-CHBr+NaSo+ho醇的性質(zhì)和應(yīng)用8醇的性質(zhì)和應(yīng)用3)酯化反應(yīng)H濃硫酸H80(H△H--oH同位素示蹤法:酸脫羥基醇脫氫醇的性質(zhì)和應(yīng)用9醇的性質(zhì)和應(yīng)用(4分子間脫水反應(yīng)濃H2SOCH3CH2OH+HOCH2CH3140CCH3CH2OCH2CH3+乙HO結(jié)論:①醇分子間脫水得到醚②可以是相同的醇,也可以是不相同的醇。練習(xí):CHQ和C2H30在濃硫酸加熱的條件下可以得到的產(chǎn)物有多少種?解析:CHQ只能是CH3OH,而C3H3O有兩種1丙醇、2-丙醇。然后考慮分子內(nèi)脫水:有種;分子間脫水:有6種。醇的性質(zhì)和應(yīng)用102)氧化反應(yīng)①燃燒40B0H+32點燃2C02+3H20燃燒時產(chǎn)生淡藍色的火焰,可作燃料②催化氧化2CHCHOH+O,Cu/Ag2CHCHO+2H,OHHH--C--C-H兩個氫脫去與O結(jié)合成HOH水CHCH2OH到化CHCHO氧化→CH2COOH乙醇乙醛乙酸2)氧化反應(yīng)11羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件12羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件13羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件14羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件15羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件16羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件17羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件18羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件19羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件20羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件21羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件22羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件23羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件24羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課件25羥基(—OH)與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連的化合物稱為醇課