神內(nèi)護(hù)理病例討論課件

神內(nèi)護(hù)理病例討論精品1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘壬駜?nèi)護(hù)理病例討論精品神內(nèi)護(hù)理病例討論精品1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘?014年8月護(hù)理病例討論資料:護(hù)理病例討論神內(nèi)Yowlightupmyheart.目的·1、護(hù)士掌握腦膜炎腦脊液的特點(diǎn)?！?、護(hù)士掌握發(fā)熱病人的護(hù)理及病歷的記錄?！?、護(hù)士掌握肌肉注射的注意事項(xiàng)。4、該病人幾種特殊藥物的注意事項(xiàng)。高中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和難度，很多學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而幾何畫(huà)板作為一種教學(xué)軟件，不僅操作簡(jiǎn)單，而且能夠把抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加生動(dòng)、形象，學(xué)生更容易理解。一、幾何畫(huà)板教學(xué)現(xiàn)狀1、師生之間互動(dòng)缺少由于幾何畫(huà)板教學(xué)能夠生動(dòng)、直觀的揭示幾何圖形的規(guī)律，學(xué)生也能容易理解，因此，很多教師在數(shù)學(xué)課堂中就完全依賴(lài)幾何畫(huà)板教學(xué)，使原本輔助的教學(xué)工具變成起主導(dǎo)作用的軟件，長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間必要的課堂交流、情感交流也逐漸減少，容易形成為了教學(xué)而教學(xué)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的局面。2、教學(xué)時(shí)間短，效果不佳幾何畫(huà)板教學(xué)的速度比較快，學(xué)生沒(méi)有多余的思考和回味的時(shí)間，往往教師教的多，學(xué)生掌握的少，不能真正理解、明確每道題的精髓所在，無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)內(nèi)容呆板由于幾何畫(huà)板教學(xué)大多是以圖形為主，它的文字顯示比較薄弱，教學(xué)輸出的大部分是各種圖形，內(nèi)容比較少、而且呆板，學(xué)生只是在視覺(jué)上感受到了幾何圖形的各種變化規(guī)律，但并沒(méi)有從根本上理解教學(xué)內(nèi)容和意義，幾何畫(huà)板相比于其他的多媒體教學(xué)方式也具有一定的局限性。二、幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用1、幾何畫(huà)板在代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)一直是另教師和學(xué)生頭疼的難題，函數(shù)是運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)解決問(wèn)題的，然而在實(shí)際的教學(xué)中，在繪制函數(shù)圖像時(shí)，很多教師由于繪制圖像不清晰，不準(zhǔn)確，而且繪圖往往需要浪費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，這些教學(xué)上的弊端都可以運(yùn)用幾何畫(huà)板來(lái)解決。例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象時(shí)，以往的教學(xué)方法是對(duì)A、ω、φ分別取不同值，然后繪制圖像，觀察總結(jié)變化的趨勢(shì)和相互之間的關(guān)系，現(xiàn)在就利用幾何畫(huà)板來(lái)制圖，以線段b、T的長(zhǎng)度以及點(diǎn)A到x軸的距離作為參數(shù)，繪制圖一中的圖形，然后拖動(dòng)兩條線段上的某一端點(diǎn)，以及點(diǎn)A，來(lái)觀察函數(shù)的周期、振幅等的變化。利用運(yùn)動(dòng)中的圖形變化來(lái)進(jìn)行函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更加高漲，也容易達(dá)到既定的教學(xué)效果。2、幾何畫(huà)板在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用立體幾何是學(xué)生對(duì)圖形的空間性質(zhì)進(jìn)行研究和分析，以公理為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)圖形點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系進(jìn)行分析來(lái)研究圖形的相應(yīng)性質(zhì)。然而許多學(xué)生在接觸空間圖形時(shí)，缺乏空間想象力，無(wú)法準(zhǔn)確的感受和想象圖形的空間感，很容易對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)變差。例如在講解椎體的體積時(shí)，可以利用幾何畫(huà)板把三棱柱分割成三個(gè)體積相同的三棱錐，可以使學(xué)生更直觀的觀察到幾何分割的過(guò)程，避免了空洞的想象。三、幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性1、有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性幾何畫(huà)板的使用，可以使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念形象具體的展示在學(xué)生的眼前，避免學(xué)生遇到繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)望而卻步，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和思維能力，用動(dòng)態(tài)的圖形吸引學(xué)生的注意力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且豐富、生動(dòng)的教學(xué)模式也使學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷培養(yǎng)自己的探索能力和創(chuàng)造能力。2、有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是由教師繪制圖形，對(duì)于空間的立體圖形，大部分都是由學(xué)生自己想象，學(xué)生的空間想象能力差，就很難解決教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)幾何畫(huà)板的操作，教師可以自由的控制圖形中的點(diǎn)和變量，學(xué)生能夠更加直觀的觀察到空間圖形的變化，教師講解時(shí)也有了一定的數(shù)據(jù)和圖形為依據(jù)，學(xué)生也更容易理解教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以往教學(xué)是以教師講為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，而幾何畫(huà)板的應(yīng)用給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，由接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者，學(xué)生的主體地位得到突出，動(dòng)手能力也得到培養(yǎng)和提高，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。結(jié)束語(yǔ)：幾何畫(huà)板作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助工具，發(fā)揮著積極的作用。它簡(jiǎn)單的操作以及強(qiáng)大的功能，已經(jīng)逐漸被教師和學(xué)生所接受和應(yīng)用。不僅能夠以簡(jiǎn)單的方式，把抽象的數(shù)學(xué)概念形象具體化，而且對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果也具有積極的意義?！倦S著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)人才的要求不斷提高。教育教學(xué)領(lǐng)域就是為國(guó)家培養(yǎng)人才而服務(wù)的部門(mén)，因而，教學(xué)改革頻仍，素質(zhì)教育登上教學(xué)改革前沿。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力的發(fā)展。介于此，我在課堂教學(xué)中不斷探索，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)我的視線。它不僅可以起到大型試驗(yàn)的作用，而且解決了大型試驗(yàn)產(chǎn)生的不良影響。一、引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ踔谢瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔疽獎(jiǎng)?wù)。在教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.自制微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手加工制作一個(gè)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)的全套微型儀器都是利用醫(yī)院或?qū)W生家庭中的廢舊物品經(jīng)簡(jiǎn)單加工做成。如把醫(yī)用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來(lái)，整理分類(lèi)，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細(xì)口瓶、試管、導(dǎo)管等。實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)的藥品，一部分是學(xué)生動(dòng)手從廢舊物品中收集來(lái)的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學(xué)生配備的。2.人人參與演示實(shí)驗(yàn)化學(xué)課中的演示實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中占了很大的比例，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生用微型儀器操作后，增加了每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。凡是微型實(shí)驗(yàn)?zāi)懿僮鞯难菔緦?shí)驗(yàn)都放手讓學(xué)生去做，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)常規(guī)實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)可節(jié)約試劑用量，減少污染，可以放手讓學(xué)生做更多的實(shí)驗(yàn)。這樣既增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又提高了?shí)驗(yàn)課的效益。如"硫酸的性質(zhì)"這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，安排學(xué)生用微型九孔板代替其中多數(shù)試管實(shí)驗(yàn)，這樣節(jié)省了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在多余的時(shí)間里再要求學(xué)生把稀硫酸換成稀鹽酸重復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生多做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化，要求學(xué)生在試驗(yàn)前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，教師及時(shí)指出和糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰?jīng)歷多次實(shí)踐才能得到較快的提高和拓展。在復(fù)習(xí)課中、邊講邊實(shí)驗(yàn)中、課外活動(dòng)中等引入微型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)獲得操作技能，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α６?、引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高初中生的觀察能力觀察能力，是化學(xué)能夠提升學(xué)生能力的又一重要途徑。觀察不僅可以發(fā)展學(xué)生智力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、幫助初中生認(rèn)識(shí)世界，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物積累知識(shí)的基本方法。沒(méi)有敏銳的觀察力就不會(huì)有靈敏的思維力、豐富的想象力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發(fā)展，必須學(xué)會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，從而得到廣泛的感性認(rèn)識(shí)。過(guò)去課堂上的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師一人做，全體學(xué)生進(jìn)行觀察，許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只有前排學(xué)生看得清楚，多數(shù)學(xué)生印象淺，效果差，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。引入微型試驗(yàn)后，由于微型試驗(yàn)小巧便攜，學(xué)生每人都有自己的實(shí)驗(yàn)箱，教師把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手做微型試驗(yàn)后，在實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都能近距離觀察實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前教師明確實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題，講清觀察方法和方向，提醒學(xué)生觀察重點(diǎn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生按照教師提出的觀察目標(biāo)、觀察步驟進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，通過(guò)分析、綜合、抽象思維來(lái)解釋觀察到的現(xiàn)象，使感性認(rèn)識(shí)上升到理論，得出概念性的結(jié)論，使學(xué)生既增強(qiáng)了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識(shí)。三、引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)初中生的發(fā)展思維能力觀察可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，但是初中化學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅局限于此，需要使其上升為理性認(rèn)識(shí)，這就需要借助思維。通過(guò)思維活動(dòng)，把觀察的結(jié)果上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示事物的內(nèi)在因果關(guān)系和本質(zhì)特征。由于微型試驗(yàn)儀器精美小巧，尤其是學(xué)生自己做的儀器，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生一看到小巧的九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學(xué)生們的思維活躍起來(lái)。許多學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，按照試驗(yàn)步驟操作，通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下積極思維，討論、解釋現(xiàn)象、證實(shí)結(jié)論。在復(fù)習(xí)課上，為了改變以往復(fù)習(xí)課難上、枯燥、沉悶的不良現(xiàn)象，讓學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊做幾個(gè)微型實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，激發(fā)他們的綜合思維能力，使復(fù)習(xí)課充滿(mǎn)生機(jī)。如復(fù)習(xí)氧族元素的性質(zhì)時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套硫、硫化氫、二氧化硫?yàn)橹鞲傻南盗袑?shí)驗(yàn)，且配以相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，通?^對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復(fù)習(xí)效果。在第二課堂活動(dòng)中，除了有計(jì)劃、有目的組織學(xué)生開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)外，還讓學(xué)生不斷改善實(shí)驗(yàn)儀器，自擬實(shí)驗(yàn)習(xí)題，自己探索實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材和藥品，實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如針對(duì)廢電池亂丟會(huì)污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，要求學(xué)生把廢電池收集起來(lái)，進(jìn)行“廢電池中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，這樣不但提高了學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不斷從生動(dòng)的直觀現(xiàn)象變?yōu)槌橄罄碚撍季S，使學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維能力?？傊?，初中化學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)施素質(zhì)教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。微型實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，也是學(xué)生將來(lái)從事工作不可缺少的本領(lǐng)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前國(guó)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。在化學(xué)教學(xué)中引入微型實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察、思維等能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和品德，從而有效地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。神內(nèi)護(hù)理病例討論精品1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到12014年8月護(hù)理病例討論資料:護(hù)理病例討論神內(nèi)Yowlightupmyheart.2014年8月護(hù)理病例討論資料:2目的·1、護(hù)士掌握腦膜炎腦脊液的特點(diǎn)?！?、護(hù)士掌握發(fā)熱病人的護(hù)理及病歷的記錄?！?、護(hù)士掌握肌肉注射的注意事項(xiàng)。4、該病人幾種特殊藥物的注意事項(xiàng)。目的3護(hù)理病例討論安排·病史介紹——王宇翔(陳可馨)討論的問(wèn)題·1腦膜炎腦脊液的特點(diǎn)——周小珂(滕燕)2美羅培蘭、地米、多巴胺的使用注意事項(xiàng)——鄒明英·3發(fā)熱病人的護(hù)理及病歷的記錄——趙文俊4肌肉注射的注意事項(xiàng)——譚麗君護(hù)理病例討論安排4病例簡(jiǎn)介病例簡(jiǎn)介5臨床資料-.例簡(jiǎn)介患者王治元,男性,77歲,家住珠暉區(qū)蘇州灣8棟103戶(hù)已婚?；颊咭蝾^暈1天門(mén)診疑頭暈查因、高血壓及高危組、糖尿病于2014年7月21日11:16步行入院。入院后體查生命體征基本正常,血壓170100mmHg。神志清楚,雙瞳孔等大等圓約3mm,對(duì)光反射靈敏,眼球運(yùn)動(dòng)可,四肢肌力肌張力正常。入院后在治療上予以護(hù)腦、活血化瘀、抗血管、抗病毒、維持水電解質(zhì)平衡等對(duì)癥處理。臨床資料-.例簡(jiǎn)介6臨床資料-病例簡(jiǎn)介7月25日,患者血糖控制不佳,空腹血糖14.2mmo,請(qǐng)內(nèi)分泌科會(huì)診,醫(yī)囑予門(mén)冬胰島素6~8u皮下注射,加重組甘精胰島素6u皮下注射7月26日開(kāi)始,患者體溫維持在38℃~40°C之間。腦膜刺激癥陽(yáng)性,醫(yī)囑行腰椎穿刺術(shù)。腦脊液檢査結(jié)果示:白細(xì)胞數(shù)2121.0×10∧6,考慮化膿性腦膜炎可能性大,醫(yī)囑予頭孢他啶抗炎治療臨床資料-病例簡(jiǎn)介7臨床資料-病例簡(jiǎn)介8月1日,患者家屬述患者便血,血流不止,肛門(mén)外周可見(jiàn)圈腫物脫出,疑痔瘡可能性大,立即請(qǐng)肛腸外科急會(huì)診,暫予血凝酶肌注及靜注止血治療患者一直高燒不退,復(fù)查腦脊液生化:腦脊液蛋白19280mg/d.細(xì)胞8109×10~6/,血糖0.04mmol/。顏色:淺黃色,濃度:渾濁,潘氏試驗(yàn)陽(yáng)性,細(xì)胞數(shù)較前增加臨床資料-病例簡(jiǎn)介8臨床資料--病例簡(jiǎn)介8月7日,復(fù)查生化:血紅蛋白81.0g/1,總蛋白53.4g/1蛋白24.3g/1,白球比例0.84,提示有低蛋白血癥,醫(yī)囑予輸入血漿與白蛋白患者神志模糊,精神、食欲差,頸抵制,腦膜刺激癥陽(yáng)性再次腰穿,繼續(xù)美羅培南、地塞米松抗感染治療8月8日,患者伴有認(rèn)知及神經(jīng)精神癥狀,伴有大汗淋漓出現(xiàn)低體溫、休克血壓,血壓用多巴胺維持在110130/60~70mmHg之間臨床資料--病例簡(jiǎn)介9臨床資料-病例簡(jiǎn)介肺CT檢査提示:繼發(fā)性肺結(jié)核、肺部感染、心包腔積液。TCD檢查提示:右側(cè)大腦中動(dòng)脈狹窄,心電圖示竇性心動(dòng)過(guò)緩伴不齊。血?dú)夥治?PH值7472,二氧化碳分壓30.2mmHg氧分壓140mmHg,氧飽和度994%生化檢查:血糖0.09mmo,C反應(yīng)蛋白11.9mg/,白蛋白2439鉀325mmoM,鈉1312mmo,氯958mmo8月12日,患者停升壓藥,患者BP維持在120~110/78~60mmoM之間。生命體征基本正常,繼續(xù)白蛋白免疫支持、抗感染、補(bǔ)充電解質(zhì)等對(duì)癥治療臨床資料-病例簡(jiǎn)介10病例討論問(wèn)題病例討論問(wèn)題11神內(nèi)護(hù)理病例討論課件12神內(nèi)護(hù)理病例討論課件13神內(nèi)護(hù)理病例討論課件14神內(nèi)護(hù)理病例討論課件15神內(nèi)護(hù)理病例討論課件16神內(nèi)護(hù)理病例討論課件17神內(nèi)護(hù)理病例討論課件18神內(nèi)護(hù)理病例討論課件19神內(nèi)護(hù)理病例討論課件20神內(nèi)護(hù)理病例討論課件21神內(nèi)護(hù)理病例討論課件22神內(nèi)護(hù)理病例討論課件23神內(nèi)護(hù)理病例討論課件24神內(nèi)護(hù)理病例討論課件25神內(nèi)護(hù)理病例討論