義務(wù)教育語文新課標(biāo)理念下的情境教學(xué)

義務(wù)教育語文新課標(biāo)理念下的情境教學(xué)摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》十分重視情境教學(xué)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)載體是活動情境，情境教學(xué)是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的達(dá)成路徑。情境教學(xué)將是語文課堂的常規(guī)教法，學(xué)生在情境中提高語文能力。本文以語文新課標(biāo)為基礎(chǔ)，解讀新課標(biāo)中的情境教學(xué)，為教師開展情境教學(xué)提供啟發(fā)。關(guān)鍵詞：情境

情境教學(xué)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)情境教學(xué)是為了提升學(xué)生在特定情境中所需的具體的語文能力，而運用情境教學(xué)理論來指導(dǎo)教師革新教學(xué)方法，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）重視語文課堂的情境化，強調(diào)情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的作用。在“學(xué)科核心素養(yǎng)”部分，指出“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！闭n標(biāo)首次將語文核心素養(yǎng)與“語言運用情境”聯(lián)系在一起，表明了語文核心素養(yǎng)不再是抽象的存在，而是一種具體的，與特定的情境相關(guān)聯(lián)。在語文教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開情境教學(xué)。一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要情境教學(xué)新課標(biāo)中對情境有不同的說法，如學(xué)習(xí)情境、具體語言情境、真實的語言運用情境、日常交際情境、歷史文化情境、真實生活情境、語境、場合、環(huán)境、背景、實踐活動情境等等，但包涵的內(nèi)涵沒有本質(zhì)變化，都是一種真實的情境?！扒榫场币辉~在新課標(biāo)中出現(xiàn)高達(dá)45次，其中“學(xué)習(xí)情境”出現(xiàn)的頻率最高，為14次?？上У氖?，課標(biāo)并未對“學(xué)習(xí)情境”一詞作出明確闡釋。榮維東認(rèn)為，“學(xué)習(xí)情境為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動或問題場景，學(xué)生借此進行真實有效的語言學(xué)習(xí)實踐?！保?］新課標(biāo)主張，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。情境教學(xué)將是語文課堂的常規(guī)教法，學(xué)生在情境中提高語文素養(yǎng)。新課標(biāo)認(rèn)為，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展和表現(xiàn)都要創(chuàng)設(shè)各種合適的情境。因此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成需要運用情境教學(xué)理論。語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性特點，不能直接看見，需要借助各式各樣具體的情境表現(xiàn)出來。語文課程目標(biāo)的落實、課程內(nèi)容的規(guī)劃、課程評價的實施都需要借助適宜的情境加以落實。情境教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、已有的知識水平、應(yīng)達(dá)到的知識水平設(shè)置情境。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的諸多地方直接或間接地提到情境。二、新課標(biāo)語文課程編制突出情境教學(xué)新課標(biāo)課程編制時，高度重視情境教學(xué)，在多個部分的內(nèi)容中多次提到情境教學(xué)。課程性質(zhì)部分：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。課程性質(zhì)強調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提高語言情境中的運用能力，培養(yǎng)和具體生活情境相一致的語文實踐能力。課程理念部分：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”、“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”。課程理念指出，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)含有情境要素，語文課程實施要有豐富的情境。課程目標(biāo)部分：“語言運用中”，要“具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”；在“學(xué)段要求—閱讀鑒賞”中，第一學(xué)段要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命?！?，第三學(xué)段要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，第四學(xué)段“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。這表明，語文課程應(yīng)觸發(fā)學(xué)生情景化的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，感悟文本，積累文學(xué)知識，學(xué)生能夠發(fā)展語言表達(dá)能力，能根據(jù)情境形成得體語言交際能力。課程內(nèi)容部分：“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中強調(diào)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”。新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一大亮點，使義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)得到銜接，順應(yīng)時代發(fā)展潮流。在新課標(biāo)中，將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。1.基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語言文字積累與梳理”中要求“在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字”；“教學(xué)提示”中強調(diào)“根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合識字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”，“識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境”。2.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“實用性閱讀與交流”中要求“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”，“教學(xué)提示”中強調(diào)“應(yīng)緊扣實用性特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學(xué)”；“思辨性閱讀與表達(dá)”中“教學(xué)提示”要求“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境?！?.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀”教學(xué)提示中強調(diào)，“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力?！?，“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持?！闭n程內(nèi)容講述如何讓將情境化教學(xué)思想融入語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，即通過三種語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)置情景化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在生活情境中積累知識，得到情感的共鳴。三、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測借助情境教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵中，要求“據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，王寧先生曾解釋“情境”為“真實情境”，即課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。[4],這種解釋是符合語文學(xué)科特性的。第一學(xué)段要求“留心公共場所等真實社會場景中的文字，嘗試認(rèn)識標(biāo)牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字?！保坏诙W(xué)段要求“能根據(jù)具體語境辨析多音多義字的讀音和字義，辨識、糾正常見的錯別字?！保坏谌龑W(xué)段要求“能獨立識字，能借助工具書準(zhǔn)確理解不同語境中漢字的意思”，“能認(rèn)真、耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉(zhuǎn)述；能根據(jù)對象和場合，作簡單的發(fā)言”，“能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達(dá)自己對感人情境和形象的理解與審美體驗”；第四學(xué)段要求“能根據(jù)語境，借助工具書，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、正確理解漢字的意思”，“能根據(jù)具體情境要求，選擇合適的文本樣式記錄經(jīng)歷、見聞和體驗，表達(dá)感受、認(rèn)識與觀點?！睂W(xué)業(yè)質(zhì)量強調(diào)語文課程的應(yīng)用性、可操作性、情境性。學(xué)生能夠根據(jù)特定情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z文知識，從而達(dá)到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目的。因此，教師可以在課外活動或語文實踐活動中設(shè)置情境，增加學(xué)生語文實踐的頻率，進行語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測。四、語文課程實施強調(diào)運用情境教學(xué)關(guān)于教學(xué)建議強調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)情境“應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平”，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要“利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用”；評價建議則強調(diào)“把學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)和跨學(xué)科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇，著重考察學(xué)生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力”。關(guān)于評價建議中，過程性評價要求“拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。把學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)和跨學(xué)科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇，著重考察學(xué)生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力”；在“學(xué)業(yè)水平考試”中指出，命題要求強調(diào)“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”、“命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置”、“日常生活情境指向真實具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強調(diào)學(xué)生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題”，并在命題題目中提出“要在與學(xué)生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學(xué)生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平?！标P(guān)于教材編寫建議強調(diào)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動積累和積極探究”；“教材編寫體例和呈現(xiàn)方式，要圍繞學(xué)生生活實際和認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問題探究為導(dǎo)向，有機組合選文及輔助性學(xué)習(xí)資源，循序漸進地設(shè)計支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，體現(xiàn)過程性評價，以促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。關(guān)于課程資源開發(fā)與利用強調(diào)教師應(yīng)“利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動，提高教學(xué)效益”；地區(qū)、學(xué)校要“重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程中生成性資源的整理和加工，運用課程資源促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！标P(guān)于教學(xué)研究與教師培訓(xùn)強調(diào)“不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)資源提供、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)效益，增強課程育人效果”?？傊?，新課標(biāo)認(rèn)為，情境不僅是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且還應(yīng)貫穿到語文課程的各個方面和課程實施的各個環(huán)節(jié)。這表明，在新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，情境不僅是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，而且是其存在和達(dá)成路徑。所以，在語境中呈現(xiàn)語文