2-專題講座：學(xué)前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

●專題講座：

學(xué)前教育：現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

10/4/20231主要內(nèi)容學(xué)前教育的現(xiàn)狀學(xué)前教育的現(xiàn)狀(5個(gè)方面)美國、英國、香港的學(xué)前教育改革學(xué)前教育的發(fā)展趨勢（5個(gè)方面）10/4/20232學(xué)前教育的現(xiàn)狀調(diào)整學(xué)前教育目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)改革幼兒園課程，強(qiáng)調(diào)幼兒和諧發(fā)展做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的銜接重視家庭教育，加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作注重兒童的早期教育，提出學(xué)前教育從零歲開始10/4/202331.調(diào)整學(xué)前教育目標(biāo)

注重培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)

10/4/2023460年代高、新、難原則為指導(dǎo)的課程改革布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致“智育中心”，忽視學(xué)前兒童社會性和情感的發(fā)展

10/4/2023580年代以來

人文主義教育觀的回歸各國教育工作者呼吁要注重幼兒的整體發(fā)展1985年6月在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會議”的中心內(nèi)容——要求從“智育中心”轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展10/4/202362.改革幼兒園課程

強(qiáng)調(diào)幼兒和諧發(fā)展

課程，是學(xué)校教育中最富有意義的領(lǐng)域之一，它對學(xué)生的發(fā)展、社會變化乃至文化變遷都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響歷來的教育改革莫不以課程為突破口，課程亦成為教育研究的重心之一各國都把改革幼兒園課程作為學(xué)前教育的首要任務(wù)

10/4/20237法國《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》古爾塔教授：“法國當(dāng)前幼兒教育狀況是重視早期智力和能力的刺激，卻無視兒童社會行為與情感的發(fā)展”政府開始進(jìn)行幼教改革，頒布法國，對幼兒學(xué)校課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施等提出新的規(guī)定10/4/20238法國《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》開放的大課程觀豐富的經(jīng)驗(yàn)性課程幼兒中心的課程觀結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)10/4/20239德國幼兒教育的課程改革課程應(yīng)促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展課程設(shè)計(jì)的重心是創(chuàng)設(shè)幼兒生活體驗(yàn)的活動空間和環(huán)境課程領(lǐng)域包括：游戲、社會教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育8個(gè)方面10/4/20231080年代以后

世界學(xué)前課程改革的特點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的發(fā)展，自我的主動構(gòu)建成為各國幼教課程的基本精神之一強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體驗(yàn)是兒童中心課程觀的根本強(qiáng)調(diào)在活動與游戲中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的情緒、情感、態(tài)度、動作的發(fā)展及課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，生活化的真實(shí)體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重心尊重幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都具有發(fā)展?jié)摿?，教育要充分關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)展并給予他充分的發(fā)展時(shí)間10/4/2023113.做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備

加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的銜接

幼兒園與小學(xué)的銜接問題被置于終身教育的背景下來考慮，而不再被狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題10/4/202312

幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)圖

10/4/202313幼小銜接問題綜述重視學(xué)前兒童的一般發(fā)展，包括記憶力、注意力、語言的發(fā)展注重培養(yǎng)兒童有意識地管理自己的能力培養(yǎng)和激勵兒童學(xué)習(xí)的動機(jī)在研究重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)研究兒童社會性培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方面的銜接問題10/4/2023144.重視家庭教育

加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作

“家庭是一切教育的第一場所，并在這方面負(fù)責(zé)情感和認(rèn)識之間的聯(lián)系及價(jià)值觀和準(zhǔn)則的傳授”家庭是兒童進(jìn)入社會的橋梁，并從物質(zhì)上為兒童身心健康的發(fā)展提供可能10/4/202315日本極為重視家園合作謀求擴(kuò)充父母親及將要做父母親的人們的學(xué)習(xí)機(jī)會，要充實(shí)為當(dāng)好父母而進(jìn)行的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)承擔(dān)兒童心理咨詢工作的教育工作者、保育工作者、醫(yī)療工作者等的談話和指導(dǎo)技能，開展有關(guān)咨詢?nèi)藛T的課程、資格制度以及兒童心理學(xué)、行為科學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸方面的綜合性研究10/4/202316日本極為重視家園合作在婦女走向社會的現(xiàn)代，應(yīng)當(dāng)讓職業(yè)婦女能夠同時(shí)兼顧職業(yè)生活和育兒，為此要普及育兒休假制度以及婦女再雇用制度等，同時(shí)利用老年人的育兒智慧去提供育兒咨詢，為父母親提供交流經(jīng)驗(yàn)與信息的場所，研究提高家庭教育能力的方法振興和充實(shí)各種傳統(tǒng)性活動，培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)感和民族意識10/4/202317日本極為重視家園合作家庭、幼兒園和保育所、社會要充分合作。三位一體去教育和培養(yǎng)兒童，家長會要成為所有孩子的父母與教養(yǎng)員共同探討教育問題的場所多渠道、多形式的家園共育的方式（見下頁）：10/4/202318多渠道、多形式的家園共育的方式家庭調(diào)查問卷調(diào)查聯(lián)絡(luò)簿聯(lián)系板家庭訪問保育通訊保育參觀各種儀式活動10/4/2023195.注重兒童的早期教育

提出學(xué)前教育從零歲開始

科技和生產(chǎn)的日益一體化與綜合化，對于具有高度創(chuàng)造性的腦力勞動者的要求越來越迫切，教育向兩端延伸向下延伸的結(jié)果就是更加注重兒童早期教育，提出學(xué)前教育從零歲開始大量的腦科學(xué)研究成果也為早期教育的可行性提供了依據(jù)

10/4/202320學(xué)前教育的現(xiàn)狀美、英、港的學(xué)前教育改革美國英國香港10/4/202321美國10/4/202322美國NAEYC《0-8歲兒童適宜發(fā)展課程》

（DAP方案）

《0-8歲兒童適宜發(fā)展課程》

DevelopmentallyAppropriatePracticeinEarlyChildrenProgramsServingChildrenfromBirththroughAge8，簡稱DAP

——（NationalAssociationforEducationofYongChildren，簡稱NAEYC，1987年）10/4/202323DAP方案

DAP方案是由美國公認(rèn)的具有專業(yè)代表性的學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)體—全美幼教協(xié)會（NAEYC）于1987年正式聲明的一套學(xué)前教育準(zhǔn)則，并在1997年進(jìn)行了一次較大修訂，美國許多州政府教育局將DAP作為政策決定、評價(jià)和輔導(dǎo)本州幼教機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以指引幼教質(zhì)量前進(jìn)的方向10/4/202324表1兩個(gè)DAP版本主要觀點(diǎn)比較初版(1987)修訂版(1997)適宜發(fā)展課程的定義適宜發(fā)展課程是指年齡適宜性和個(gè)別差異適宜性適宜發(fā)展課程是指幼教專業(yè)人員根據(jù)三方面的重要知識，決定適合于孩子福祉及教育的決策過程和結(jié)果基礎(chǔ)知識以兒童發(fā)展知識為主兒童發(fā)展學(xué)習(xí)、個(gè)別特性及經(jīng)驗(yàn)、社會與文化環(huán)境的知識對兒童發(fā)展的強(qiáng)調(diào)一般兒童發(fā)展特性一般兒童發(fā)展特性、個(gè)別兒童的獨(dú)特性、社會文化的影響年齡層劃分以年齡層區(qū)分(0-3歲，3歲，4-5歲，5-8歲)以年齡層區(qū)分(0-3歲,3-5歲，5-8歲)課程關(guān)注重視課程實(shí)施的現(xiàn)狀重視課程決策的思考過程判別準(zhǔn)則用兩分法來判斷發(fā)展適宜或不適宜以教師做決定時(shí)所運(yùn)用的知識來判斷其實(shí)踐是否發(fā)展適宜10/4/202325來自DAP方案的6點(diǎn)建議1.適應(yīng)發(fā)展課程應(yīng)顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展（身體的、情感的、社會的以及認(rèn)知的），同時(shí)又要適合兒童的年齡特點(diǎn)2.適宜的課程計(jì)劃的制定應(yīng)基于教師對每個(gè)兒童的特殊興趣與發(fā)展程度的觀察3.制定課程計(jì)劃時(shí)，要強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)看作一個(gè)互相作用的過程，教師為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童通過積極探索及與成人、其他兒童和材料的相互作用來學(xué)習(xí)

10/4/202326來自DAP方案的6點(diǎn)建議4.學(xué)習(xí)活動和材料應(yīng)是具體的、真實(shí)的以及與幼小兒童的生活有關(guān)的，包括沙子、水、粘土、積木、游戲、玩具等5.適應(yīng)發(fā)展方案要能適合兒童在興趣和能力上的廣泛個(gè)別差異，成人要注意滿足那些興趣和技能高于正常年齡范圍之外的兒童的需要6.教師應(yīng)提供許多不同的活動與材料

10/4/202327新世紀(jì)的美國學(xué)前教育10/4/202328

1.改革的序幕在2001年這一年里，美國進(jìn)行了一系列幼教改革，從2001年1月布什就職至9月，一場旨在全面提高美國幼兒整休讀寫能力并最終提高其綜合國力的幼教改革序幕井然拉開。見表2

10/4/202329表2：2001年美國幼教改革大事記10/4/2023302.改革背景總統(tǒng)的閱讀困難得州的先期探索：得州有一套根據(jù)科學(xué)研究結(jié)果而發(fā)展出來的計(jì)劃，幫助幼兒園運(yùn)用經(jīng)證實(shí)有效的方法去教授早期讀寫維持國力的長遠(yuǎn)需要提高全美兒童整體讀寫能力，進(jìn)而提高國民整體文化素質(zhì)，也是令美國能夠在競爭更趨激烈的21世紀(jì)保持世界領(lǐng)先地位的必然途徑10/4/202331主流幼教的“養(yǎng)而不教”美國的主流幼教機(jī)構(gòu)或教育方案，例如High/Scope及HeadStart等，堅(jiān)持用符號代替文字進(jìn)行教育，并認(rèn)為早期識字教育對兒童來說是有傷害的。但最近布什總統(tǒng)認(rèn)為總耗資62億美元為100萬名貧困兒童服務(wù)的HeadStart計(jì)劃不足以幫助兒童追上學(xué)校課程(Colvin,2001)。最近一項(xiàng)對1600名HeadStart兒童進(jìn)行的評估支持了布什的結(jié)論。布什的首席顧問強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致美國兒童最終學(xué)業(yè)成績不佳的原因及解決的關(guān)鍵，在于大部分教師不重視甚至不開發(fā)早期識字教育10/4/2023323.改革的里程碑2002年以來美國幼教改革有以下幾個(gè)里程碑:2002年通過了《不讓每個(gè)兒童落后》法案。見表32002年全美幼教協(xié)會(NAEYC)及國家教育部聯(lián)合發(fā)出一項(xiàng)重要聲明:《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):為未來成功創(chuàng)造條件》2003年啟動了“讓幼兒為整個(gè)學(xué)校生活做好準(zhǔn)備”運(yùn)動。2005年4月全美幼教協(xié)會NAEYC推出全新的《幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證表現(xiàn)指標(biāo)》，這一“指標(biāo)”從2006年9月開始全面生效10/4/202333表3《不讓每個(gè)兒童落后》法案的主要內(nèi)容10/4/2023344.改革的主要內(nèi)容引進(jìn)專才，重視科學(xué)成立小組，推動改革資助研究，取得數(shù)據(jù)教改未動，師訓(xùn)先行加強(qiáng)立法工作，全面保障教改加大經(jīng)費(fèi)投入，提供充足資源推出學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，保證課程質(zhì)量推行表現(xiàn)指標(biāo)，監(jiān)管幼教質(zhì)量10/4/202335英國10/4/202336國家兒童照料服務(wù)戰(zhàn)略

（TheNationalChildcareStrategy)（1998）目標(biāo)是擴(kuò)大就業(yè)、改善學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量和為家庭提供更廣泛的支持主要內(nèi)容包括擴(kuò)大照料服務(wù)、提供基金、改善為從出生到3歲兒童提供的早期教育服務(wù)的質(zhì)量和為14歲以下的兒童提供校外托管照料服務(wù)以及為16歲以下有特殊需要的兒童提供特殊教育服務(wù)10/4/202337“確保開端”項(xiàng)目(SureStart)（1999）強(qiáng)調(diào)在尊重家庭文化背景的基礎(chǔ)上，幫助家庭營造良好的家庭教育環(huán)境，更多強(qiáng)調(diào)的是貧困家庭的“教育自救”以實(shí)現(xiàn)貧窮的自我預(yù)防該方案為家庭提供的服務(wù)主要包括:家訪咨詢、幫助家長理解和支持幼兒的游戲、分享兒童保育和教育的經(jīng)驗(yàn)、提供初步的社區(qū)健康服務(wù)、為有特殊需要的兒童和家長提供支持。1999年1月己經(jīng)在60個(gè)地區(qū)啟動了該方案，在英格蘭至少要建立250個(gè)“確保開端”方案10/4/202338《英國基礎(chǔ)階段教育指南（3—5歲）

課程指南》英國課程主管部（QCA）與早期兒童教育理論及實(shí)踐專家通過長期合作研究，于2000年9月出版了《英國基礎(chǔ)階段教育指南（3—5歲）課程指南》10/4/202339指南的目標(biāo)與內(nèi)容《指南》強(qiáng)調(diào)從6個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮和峁┯行У膶W(xué)與教個(gè)性、社會性和情感的發(fā)展；交流、語言和讀寫；數(shù)學(xué)發(fā)展；認(rèn)識和理解周圍世界；身體發(fā)展；創(chuàng)造性發(fā)展

10/4/202340《學(xué)習(xí)型社會：3-7歲基礎(chǔ)教育階段》

（威爾士，2003）建立學(xué)習(xí)型社會，并致力于兒童發(fā)展，給他們一個(gè)良好生活開端。征求了各界將３-７歲設(shè)定為法定基礎(chǔ)階段的實(shí)施建議，形成了一個(gè)適宜的課程實(shí)施框架，并與2003年開始試行10/4/202341蘇格蘭幼教動態(tài)

《課程的結(jié)構(gòu)與平衡》（5-14歲的國家指導(dǎo)綱要）以廣度、平衡、連續(xù)性、連貫性、漸進(jìn)性原則發(fā)展5-14歲課程10/4/202342

重要性支關(guān)系關(guān)系與認(rèn)知如何建立各種關(guān)系(環(huán)境教育策)持重視常規(guī)回應(yīng)性教育互動幼游戲計(jì)劃觀察與反思兒兒童權(quán)利尊重把兒童看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體尊重父母如何尊重10/4/202343EYFS(EarlyYearsFoundationStage)

（英格蘭，2006）為了孩子最好的開端，政府承諾為０～５的幼兒建立一個(gè)連續(xù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)框架?！?006年幼兒培養(yǎng)法案》39個(gè)部分將在2008年9月生效。EYFS就是這個(gè)法案的框架，該框架通過孩子每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以達(dá)到所有孩子的進(jìn)步。幫助處境不利的兒童，消除與其他兒童之間的差距。10/4/202344EYFS的目標(biāo)

個(gè)人、社會和情感的發(fā)展:

情緒與態(tài)度:自我照顧;社會技能的發(fā)展:處理人際關(guān)系;集體感情感的發(fā)展:自信與自我評價(jià);自信與自尊交往、語言和讀寫能力:

思考的語言;發(fā)音與字母;圖畫與書寫;閱讀

數(shù)學(xué)能力:數(shù)字，計(jì)算，形狀、空間、大小等

學(xué)習(xí)和發(fā)展探究和觀察

(0～5歲)

世界知識及對世界的理解設(shè)計(jì)和制作;時(shí)間空間和交往信息技術(shù);身體發(fā)展:運(yùn)動和空間；健康和身體意識；使用設(shè)備和資源反應(yīng)、交流與表達(dá)音樂與舞蹈的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的發(fā)展探究媒介和二維及三維材料呈現(xiàn)；；發(fā)展想象力和想象的表演10/4/202345EYFS目標(biāo)

保護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康適宜人群福利的要求適合的房屋、環(huán)境、設(shè)備

組織10/4/202346北愛爾蘭有效的學(xué)前教育服務(wù)(EPPNI)

EffectivePre-schoolProvisioninNorthernIreland關(guān)于早期教育經(jīng)驗(yàn)對兒童發(fā)展的影響的跟蹤研究，旨在于能夠提出影響政策與實(shí)踐的證據(jù)，提升學(xué)前教育服務(wù)的質(zhì)量10/4/202347香港10/4/202348香港《學(xué)前教育課程指引》（2006年）第一章引言第二章課程架構(gòu)第三章課程規(guī)劃

第四章學(xué)與教第五章評估第六章入學(xué)適應(yīng)與幼小銜接第七章家校合作示例附錄10/4/20234910/4/20235010/4/202351“學(xué)券制”政策背景：十九世紀(jì)五十年代，美國福利德曼提出“學(xué)券制”（schoolvouchers），指政府把資助公立學(xué)校的款項(xiàng)，全部以“學(xué)券”形式發(fā)給有學(xué)齡孩子的家長。家長們手持學(xué)券，在眾多的公、私學(xué)校之間自由選擇。選中了，就拿學(xué)券付學(xué)費(fèi)，而被選中的學(xué)校憑收到的學(xué)券到政府兌換教育經(jīng)費(fèi)。“學(xué)券”只能用于教育開支，保證社會用于教育的投資不被移為其他消費(fèi)

10/4/202352作用和類型（一）作用：本意是為解決貧富差距和教育機(jī)會不均等問題（二）類型：1.一是無“排富性”條款的普及型學(xué)券制2.二是有“排富性”條款的扶貧型學(xué)券制10/4/202353香港的學(xué)券制（一）提出：2006年10月11日。學(xué)券（即教育券，educationvoucher）（二）目的：為減輕家長負(fù)擔(dān)，提高幼教質(zhì)量（三）形式：形式為所有3歲至6歲幼兒的家長提供學(xué)費(fèi)資助，每人每年最多可獲1.3萬港元﹐2011學(xué)年將會增加至1.6萬港元

10/4/202354香港的學(xué)券制

（四）對象：所有本地非營利幼兒園只要每年學(xué)費(fèi)不超過2.4萬港元，都可以按實(shí)際招生人數(shù)向政府兌現(xiàn)學(xué)券。屆時(shí)﹐政府每年為推行該計(jì)劃將額外投放20億港元幼教經(jīng)費(fèi)﹐而全港90%的幼兒和80%以上的幼兒園都將直接受惠于此計(jì)劃﹐而私立獨(dú)立幼兒園(也即傳統(tǒng)所說營利幼兒園)不受此惠10/4/202355學(xué)前教育的發(fā)展趨勢

更新教育觀念，注重兒童權(quán)益的保護(hù)，突出現(xiàn)代化幼兒教育價(jià)值倡導(dǎo)多元文化教育提倡幼兒園課程模式的多元化建立多形式和多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段和成果，加強(qiáng)學(xué)前教育的科學(xué)研究10/4/2023561.更新教育觀念，注重兒童權(quán)益的保護(hù)，突出現(xiàn)代化幼兒教育價(jià)值

樹立正確的兒童觀和教育觀是現(xiàn)代國際社會對現(xiàn)代化幼兒教育最根本的要求兒童觀直接影響著幼兒教育目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、方式和手段的運(yùn)用、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定“兒童是行使自己權(quán)利的主體”把善待兒童，尊重兒童，為兒童創(chuàng)造良好的生活、教育環(huán)境提升到社會的角度、法律的角度予以認(rèn)識10/4/202357《兒童權(quán)利公約》1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》1990年9月29日—30日71國的國家和政府首腦出席了世界兒童問題首腦會議，通過了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行90年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動計(jì)劃》

10/4/202358第21屆幼兒保育機(jī)構(gòu)大會1996年8月日本橫濱現(xiàn)階段對兒童的認(rèn)識應(yīng)該是：兒童是人，是活生生的個(gè)體兒童是發(fā)展著的能動的個(gè)體兒童是一個(gè)獨(dú)立體，既有個(gè)性又有共性兒童是一個(gè)有多種需求的個(gè)體兒童是享有平等權(quán)和優(yōu)先權(quán)的社會的一員10/4/202359第21屆幼兒保育機(jī)構(gòu)大會任何國家、任何家庭的幼兒教育都應(yīng)該遵循尊重性原則、自主性原則、個(gè)體化原則、社會化原則、興趣原則，使教育的內(nèi)容、方式方法適應(yīng)幼兒不同年齡、水平、能力、興趣的需求，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會和條件

10/4/2023602.倡導(dǎo)多元文化教育

聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會認(rèn)為，教育的使命就是教學(xué)生懂得人類的多樣性，教他們認(rèn)識到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存，同時(shí)，建議從幼兒時(shí)期開始，教育機(jī)構(gòu)就應(yīng)利用各種機(jī)會來進(jìn)行多元文化教育

10/4/202361多元文化教育世界文化多元并存，各文化有其獨(dú)特價(jià)值，文化多元主義強(qiáng)調(diào)尊重異文化，鼓勵各種文化之間的相互交流，以促進(jìn)世界和平今天的人類面臨著許多共同的問題，如環(huán)境污染、人口過剩等，這些問題的解決需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類對多元文化有深刻的理解

10/4/2023623.提倡幼兒園課程模式的多元化

學(xué)前教育理論蒙臺梭利教育法皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論行為主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義“蒙臺梭利教育法”在世界范圍內(nèi)引起了高度重視，很多國家紛紛加以采用，從教具、教材、教法到整個(gè)幼兒園園舍的布置都依據(jù)“蒙氏”理論進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排10/4/202363皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的核心思想高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異，課程內(nèi)容和指導(dǎo)方法要盡量適應(yīng)幼兒的自然能力和限度，不人為地加速發(fā)展強(qiáng)調(diào)活動與游戲的教育價(jià)值，提倡活動教學(xué)10/4/202364意大利瑞吉?dú)W教育體系提出具有人文主義特色的課程模式課程目標(biāo)讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友