初中語文《背影》教學(xué)教案

第第頁初中語文《背影》教學(xué)教案

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是一般人。通過一般人的日?，嵤?，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間〔尤其是對(duì)于一般人、弱者〕的憐憫和關(guān)愛。同學(xué)可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充斥感人至深的能量。它感人的能量從何而來？在于用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地沉重和感人。正是這樣一個(gè)在非常環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈祥和固執(zhí)，困難和努力，困頓和掙扎，都凝集在這一點(diǎn)上；父子之間分別時(shí)沉重的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無論記人、敘事還是抒情都非常平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

2、同學(xué)分析：

我班一半以上的同學(xué)的父母外出打工，因而對(duì)親情的渴望特別劇烈，但談及父親，除了嚴(yán)苛和生疏外，幾乎沒有其他印象。在這種狀況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有肯定的難度的。

因而我覺得在上學(xué)期開展的《母愛如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的同學(xué)們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛”課，很有須要。讓同學(xué)既觀賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。

〔2〕、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語言的特點(diǎn)。

〔3〕、珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與溝通。

4、教學(xué)思路：

《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著感念父親及對(duì)自己過去不理解父愛而今后悔不已的真摯深厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的'能量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，環(huán)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，同學(xué)習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

5.教學(xué)手段：

〔1〕朗讀：本文為一篇美文，語言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如老師配樂朗讀、聽錄音、同學(xué)齊讀、散讀等。

〔2〕研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以同學(xué)自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說的“五句話兒”，涌現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰慧”，“一聲長嘆”。選用語

言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，老師在疑難處予以指導(dǎo)點(diǎn)撥。

二．教學(xué)步驟

〔一〕了解背景，進(jìn)入情境

以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫下了記實(shí)散文名篇《背影》。曾說：“我寫《背影》，就由于文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特別是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)……”

〔二〕整體感知，理清思路

師：范讀課文，同學(xué)聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。留意文中幾次涌現(xiàn)背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對(duì)兒子疼愛、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華高校任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在默寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而無望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見面的痛楚困擾著“我”。

〔此環(huán)節(jié)老師要珍視同學(xué)閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解?！?/p>

〔三〕、合作探究，環(huán)節(jié)賞析

引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用“知人論世”來探究本文。本文描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，涌現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰慧”來組織課堂教學(xué)。

重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠表達(dá)出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激揚(yáng)，或溫情脈脈，使同學(xué)受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。

師：〔第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”〕文中一共寫了幾次背影？幾次背影的涌現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品嘗。

〔同學(xué)爭論時(shí)，老師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較〕

師：〔第二環(huán)節(jié)解讀眼淚〕見到父親的背影時(shí)，流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推想父親的心路歷程嗎？

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個(gè)熟悉的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。

生：這里動(dòng)詞“躊躇”運(yùn)用了兩次。“頗躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最末作出的決斷。說明父親關(guān)愛兒子賽過關(guān)愛自己。

生：這里也兩次運(yùn)用了副詞“究竟”，更表示作出“送”的決斷的困難思索過程。

師：走與不走是第二處跌宕。你能推想父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì)兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推想父親的心路歷程嗎？