尋找理想與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)-理性地對(duì)待課程改革課件

尋找理想與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)——理性地對(duì)待課程改革中山市教育局教研室何晉中尋找理想與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)中山市教育局教研室何晉中1一、我們的教育怎么了？“擴(kuò)招”、“減負(fù)”、“反體罰”、“反高考”“亂收費(fèi)”、“應(yīng)試教育”、“素質(zhì)教育”對(duì)于教育，誰(shuí)都能說(shuō)幾句，誰(shuí)都敢說(shuō)幾句

一、我們的教育怎么了？2百年大計(jì)教育為本教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師1．口號(hào)教育百年大計(jì)教育為本1．口號(hào)教育3“人無(wú)我有，人有我優(yōu)。人優(yōu)我更優(yōu)”“廣東著名、全國(guó)一流、世界有影響”改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”“人無(wú)我有，人有我優(yōu)。人優(yōu)我更優(yōu)”改變“以教師為中心，以課堂4研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)。每種學(xué)習(xí)都進(jìn)行“模式”研究，創(chuàng)造無(wú)數(shù)“模式”。新名詞、新提法太多，僅以“學(xué)習(xí)”為例研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、5社會(huì)主義初級(jí)階段口號(hào)上的后退，更加務(wù)實(shí)教育理念變成無(wú)法落實(shí)的口號(hào)社會(huì)主義初級(jí)階段教育理念變成無(wú)法落實(shí)的口號(hào)6教育責(zé)任變成責(zé)任主體的缺位目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不高，教育投入嚴(yán)重不足，我們用約占世界不足1%的教育總經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)約占世界25%的學(xué)生。2．窮國(guó)辦大教育2．窮國(guó)辦大教育7思考中國(guó)基礎(chǔ)教育的任何問(wèn)題都不要忘記，中國(guó)是一個(gè)擁有960萬(wàn)平方公里地域的大國(guó)，80%的地區(qū)在農(nóng)村，我國(guó)農(nóng)村中、小學(xué)教育水平全面提升之日，才是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)全面輝煌之時(shí)。

思考中國(guó)基礎(chǔ)教育的任何問(wèn)題都不要忘記，中國(guó)是一個(gè)擁有960萬(wàn)8不斷失學(xué)的農(nóng)村學(xué)生：對(duì)北京高校學(xué)生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：58%來(lái)自北京或以外的城市，24%來(lái)自全國(guó)各地不出名的城鎮(zhèn)，17.7%來(lái)自農(nóng)村。城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。一年高達(dá)數(shù)百億元的大學(xué)收費(fèi)，說(shuō)不清是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)收的。有多少貧困學(xué)生把錄取通知付之一炬，還有多少女大學(xué)生為了籌集學(xué)費(fèi)出賣靈魂，更有多少優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)被擋在墻外。中國(guó)已經(jīng)把教育和考試當(dāng)作一個(gè)產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展，收費(fèi)的貴族化怎能使高教大眾化？不斷失學(xué)的農(nóng)村學(xué)生：9“中國(guó)要達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平，還需要幾代人，十幾代人甚至幾十代人的長(zhǎng)期艱苦奮斗?！?/p>

——溫家寶總理在美國(guó)哈佛大學(xué)演講“中國(guó)要達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平，還需要幾代人，十幾代人甚至幾十代人10“國(guó)家權(quán)力部門化，部門權(quán)力個(gè)人化”高校擴(kuò)招高校學(xué)生數(shù)增加400%，學(xué)校教師數(shù)增加30%，教學(xué)設(shè)備增加不足70%。2004年教育部向全國(guó)1079所中的456所，大學(xué)的有關(guān)專業(yè)亮出“紅牌”、“黃牌”日前召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議明確提出，適當(dāng)控制高等教育招生增長(zhǎng)幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。（摘自2006年5月19日中國(guó)新聞網(wǎng)）大起大落無(wú)疑是權(quán)力教育決策的失誤，3．權(quán)力教育“國(guó)家權(quán)力部門化，部門權(quán)力個(gè)人化”3．權(quán)力教育11珠三角有一個(gè)鎮(zhèn)，辟地100畝，鎮(zhèn)政府投資7000萬(wàn)建一所“國(guó)有民辦”學(xué)校，三年時(shí)間是100位教師陪著500名學(xué)生，在7000萬(wàn)的校舍里學(xué)習(xí)。珠三角有一個(gè)鎮(zhèn)，辟地100畝，鎮(zhèn)政府投資7000萬(wàn)建一所“國(guó)12陜西建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)管理責(zé)任追究制

陜西省各地將建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)管理責(zé)任追究制，對(duì)各級(jí)分擔(dān)資金不到位，套取上級(jí)財(cái)政資金的截留、挪用、擅自改變資金用途的，依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定處罰。（摘自2006年5月19日《法制日?qǐng)?bào)》）陜西建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)管理責(zé)任追究制13上海：中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制教育行為變成長(zhǎng)官個(gè)人的意志北京：中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制上海：中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制北京：中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制14社會(huì)問(wèn)題變成教育承擔(dān)的職責(zé)4．萬(wàn)能教育4．萬(wàn)能教育15課改——一劑想達(dá)到包治百病的良藥一劑想解決教育問(wèn)題的猛藥

社會(huì)病了，教育吃藥課改——一劑想達(dá)到包治百病的良藥社會(huì)病了，教育吃藥16二、課改的先天不足教育理念準(zhǔn)備不足評(píng)價(jià)改革準(zhǔn)備不足理論與實(shí)踐的脫軌忽視了國(guó)內(nèi)的背景二、課改的先天不足教育理念準(zhǔn)備不足17日本基礎(chǔ)上每十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育的課程，他們明年即將實(shí)施新的課程。他們這次改革的核心是提倡學(xué)生要輕松地生存——其內(nèi)涵就是愉快、自主地去探索、學(xué)習(xí)，對(duì)自然、社會(huì)、科學(xué)都充滿著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！炷骄?．課改理論：水土不服的舶來(lái)品日本基礎(chǔ)上每十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育的課程，他們明年即將實(shí)施18韓國(guó)從1997年就開始課程改革，他們的改革有兩個(gè)重要的特點(diǎn)，其一是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、探索性的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的討論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自由活動(dòng)，加規(guī)定的社會(huì)服務(wù)，設(shè)置以學(xué)生親身體驗(yàn)為中心的教學(xué)活動(dòng)。第二是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行區(qū)別性課程。從小學(xué)一年級(jí)到高中一年級(jí)，把數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)五門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、不同潛力，讓他們選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。到十一、十二年級(jí)（高二和高三），又設(shè)置了很多選修課程供學(xué)生自主選擇?！炷骄枕n國(guó)從1997年就開始課程改革，他們的改革有兩個(gè)重要的特點(diǎn)，19英國(guó)在1988年頒布了教育改革法。原來(lái)英國(guó)的學(xué)校和教師對(duì)本校的課程設(shè)計(jì)有很大的自主權(quán)，這一回政府用立法的形式確立了全國(guó)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)引起了激烈的爭(zhēng)議，實(shí)際上英國(guó)政府的目的是把提高全國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量作為一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)處理的。1999年英國(guó)政府在改革十年的基礎(chǔ)上又頒布了新一輪的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，他們提出一個(gè)新方案……——朱慕菊英國(guó)在1988年頒布了教育改革法。原來(lái)英國(guó)的學(xué)校和教師對(duì)本校20美國(guó)發(fā)布了一個(gè)《國(guó)家在危急當(dāng)中》的國(guó)情咨文，全文講的是中小學(xué)教育質(zhì)量的問(wèn)題，他們沒把基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)單地看成是教育范疇里的一個(gè)專業(yè)問(wèn)題、業(yè)務(wù)問(wèn)題，而是把它的改革與國(guó)家的前途、民族的未來(lái)緊密聯(lián)系起來(lái)，看成是增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力的基本戰(zhàn)略措施來(lái)處理?！炷骄彰绹?guó)發(fā)布了一個(gè)《國(guó)家在危急當(dāng)中》的國(guó)情咨文，全文講的是中小學(xué)21各國(guó)在基礎(chǔ)教育改革上表現(xiàn)出以下四個(gè)共同點(diǎn)：一、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)科技迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的未來(lái)人才。二、調(diào)整培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，單是把教科書中的知識(shí)教給學(xué)生是不夠的。三、調(diào)整課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)開放體系，社會(huì)科學(xué)、文化進(jìn)步的新知識(shí)隨時(shí)被加進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)。四、調(diào)整課程的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的功能、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要起甄別功能，新的評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是每個(gè)人個(gè)體成長(zhǎng)的反饋，讓他了解自我，幫助他建立自信，以規(guī)劃人生的努力目標(biāo)、持續(xù)發(fā)展?！炷骄崭鲊?guó)在基礎(chǔ)教育改革上表現(xiàn)出以下四個(gè)共同點(diǎn)：一、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，22科學(xué)課的推廣主要作用：一是試圖超越學(xué)科的界線，但又保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容二是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不再是用學(xué)科的眼光來(lái)看待這些內(nèi)容，而從科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化來(lái)體現(xiàn)。寧夏靈武、廣東深圳正在進(jìn)行。規(guī)定15%選科學(xué)課。高中課改的時(shí)間表2．長(zhǎng)官意志：自上而下的改革科學(xué)課的推廣2．長(zhǎng)官意志：自上而下的改革23畝產(chǎn)過(guò)萬(wàn)斤、趕英超美指標(biāo)和諧度指標(biāo)、小康度指標(biāo)分散動(dòng)力型、分散制動(dòng)型3．中國(guó)特色：典型的大躍進(jìn)3．中國(guó)特色：典型的大躍進(jìn)24我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的人口大國(guó)，經(jīng)濟(jì)、文化、教育落后，欠賬頗多，特別是勞動(dòng)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，城鄉(xiāng)差別、貧富差別、白領(lǐng)藍(lán)領(lǐng)差別的存在，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)都希望通過(guò)升學(xué)、升好學(xué)校、取得高學(xué)歷，謀求理想的工作崗位、較高工資和社會(huì)地位。這就是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)在學(xué)校，根源在社會(huì)，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，出路在發(fā)展、在改革?！跷恼靠荚嚨募ち腋?jìng)爭(zhēng)源于教育資源嚴(yán)重短缺，不改變資源短缺，只是取消或弱化考試社會(huì)出現(xiàn)“非考試的競(jìng)爭(zhēng)”?？荚嚨募ち腋?jìng)爭(zhēng)源于教育資源嚴(yán)重短缺，不改變資源短缺，只是取消25三、課改的可喜局面政府加大對(duì)教育的投入教育地位空前提高教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多更多的教師研究教育教學(xué)學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)……三、課改的可喜局面26國(guó)務(wù)院已在元月4日通過(guò)了義務(wù)教育法的修改草案，即將提交人大常委會(huì)討論通過(guò)。其要點(diǎn)是：保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，向農(nóng)村和城市的薄弱學(xué)校傾斜，實(shí)施素質(zhì)教育，鼓勵(lì)教師到農(nóng)村任教，改善教師工作生活條件……1．教育引起全社會(huì)的空前關(guān)注國(guó)務(wù)院已在元月4日通過(guò)了義務(wù)教育法的修改草案，即將提交人大常27廣東省委決定，從2006年9月新學(xué)年開始，全省農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生將全免交雜費(fèi)，將實(shí)現(xiàn)農(nóng)村免費(fèi)義務(wù)教育提速了兩年。2005年黨中央國(guó)務(wù)院實(shí)施了“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”、“農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”和“兩免一補(bǔ)”政策，使千千萬(wàn)萬(wàn)的農(nóng)村孩子實(shí)惠，還決定從2006年開始，免除西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育從學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，2007年擴(kuò)大到中部和西部地區(qū)。廣東省委決定，從2006年9月新學(xué)年開始，全省農(nóng)村義務(wù)教育階28安徽省銅陵市竟能積十年之功，做到學(xué)生不需擇校，在哪兒上學(xué)一個(gè)樣，創(chuàng)造一個(gè)義務(wù)教育均衡發(fā)展的奇跡。問(wèn)他們是怎樣做到的，他們的回答很簡(jiǎn)單：“我們只不過(guò)根據(jù)義務(wù)教育法和教育部、安徽省有關(guān)文件照做了而已?！薄般~陵奇跡”也是一個(gè)諷刺，就面對(duì)義務(wù)教育法的法規(guī)制度，許多地方竟然集體失語(yǔ)。擇校問(wèn)題如此，義務(wù)教育中的不少問(wèn)題也是如此。安徽省銅陵市竟能積十年之功，做到學(xué)生不需擇校，29

我們?cè)谡n堂里辛苦地跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，唯有改造課堂才具有生命的活力?！晃黄胀ń處煹母醒?．教育教學(xué)研究氛圍非常濃厚我們?cè)谡n堂里辛苦地跋涉，從冬到春，從秋30每一次聽課、每一次座談、每一個(gè)報(bào)告、每一次課下與老師、學(xué)生的交流對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次洗腦，都是一次沖擊，它將我在黃圃中學(xué)從事12年的語(yǔ)文科教學(xué)和擔(dān)任10年班主任和3年級(jí)組長(zhǎng)的經(jīng)歷所積攢起來(lái)的一些所謂經(jīng)驗(yàn)和所謂成就感擊得粉碎……（中山黃圃中學(xué)姚勁強(qiáng)）每一次聽課、每一次座談、每一個(gè)報(bào)告、每一次課下與老師、學(xué)生的31因?yàn)閰⑴c了學(xué)習(xí)與交流，就多了一份思考，多了一份自信，我愿與同伴們?cè)诜窒淼耐瑫r(shí)，感受生命的律動(dòng)，體會(huì)教者的快樂(lè)與自豪……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，真正親身力行體驗(yàn)課改的實(shí)質(zhì)。（中山黃圃鎮(zhèn)中學(xué)葉東華）因?yàn)閰⑴c了學(xué)習(xí)與交流，就多了一份思考，多了一份自信，我愿與同32師生關(guān)系開始發(fā)生變化課堂教學(xué)的組織發(fā)生了變化，課堂氛圍比較活躍將自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來(lái)思考的教師增多；教師開始要求學(xué)校關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展部分教師積極投入課程與教學(xué)改革的探索教師的責(zé)任感與上進(jìn)心有所提升教師的教育觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的視野開闊，對(duì)學(xué)生的關(guān)注；對(duì)教學(xué)反思、教育科研的重視師生關(guān)系開始發(fā)生變化教師的教育觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的視野開33四、教育的實(shí)踐智慧高于一般的教育理論教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)教學(xué)講究實(shí)踐智慧教學(xué)承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)積累四、教育的實(shí)踐智慧高于一般的教育理論教學(xué)是實(shí)341957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，掀起美國(guó)的課程改革布魯納的“結(jié)構(gòu)主義課程論”——教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)精英“回到基礎(chǔ)上去”——宣布布魯納的課程改革失敗1．布魯納的教育改革給我們的警示1．布魯納的教育改革給我們的警示35初中升高中的兩條底線嚴(yán)禁補(bǔ)課現(xiàn)行廣東高考劃線2．上有政策，下有對(duì)策2．上有政策，下有對(duì)策36高中排課系統(tǒng)學(xué)段或是學(xué)期開課？3．生命之樹常綠，而理論總是灰色的高中排課系統(tǒng)3．生命之樹常綠，而理論總是灰色的37美國(guó)課程專家古德萊德（Goodlad，JI）認(rèn)為有5類不同層面的課程：理想的課程:一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程;正式的課程，即指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。領(lǐng)悟的課程，即指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。運(yùn)作的課程，即指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。經(jīng)驗(yàn)的課程，即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。

美國(guó)課程專家古德萊德（Goodlad，JI）認(rèn)為有5類不38課程分為五個(gè)層次：1.學(xué)者課程（體現(xiàn)在學(xué)者、專家的思想言論中）2.國(guó)家課程（體現(xiàn)為課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）3.學(xué)校課程（體現(xiàn)為學(xué)校的課程設(shè)置，含校本課程）4.教師課程（體現(xiàn)為教師對(duì)課程的理解、把握，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)）5.學(xué)生課程（即學(xué)生學(xué)習(xí)的效果）教師課程是整個(gè)課程實(shí)施流程中最重要、也最起決定性作用的形態(tài)。它直接決定了課程實(shí)施的質(zhì)量，關(guān)系到課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施的成??！課程分為五個(gè)層次：39五、知識(shí)基礎(chǔ)的深度、廣度決定發(fā)展的高度1.什么是知識(shí)？現(xiàn)代哲學(xué)和心理學(xué)所建構(gòu)的廣義知識(shí)觀：顯性知識(shí)與隱性知識(shí)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)五、知識(shí)基礎(chǔ)的深度、廣度決定發(fā)展的高度1.什么是40《知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》知識(shí)的四種類型“知道是什么”（know-what）的知識(shí)——記載事實(shí)和數(shù)據(jù)“知道為什么”（know-why）的知識(shí)——記載自然和社會(huì)原理與規(guī)律方面的理論“知道怎樣做”（know-how）的知識(shí)——記載工作的技巧和經(jīng)驗(yàn)“知道是誰(shuí)”（know-who）的知識(shí)——誰(shuí)知道什么？為什么和怎么做的信息。前兩者稱為“有形知識(shí)”，后兩者稱為“隱形知識(shí)”?！獓?guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）96年的報(bào)告《知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》41存量的知識(shí)素質(zhì)的高低是否有一個(gè)客觀測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)沒有存量知識(shí)是一定不能創(chuàng)造出增量知識(shí)。創(chuàng)新問(wèn)題主要是社會(huì)體制的問(wèn)題。創(chuàng)新需要自由的空間，需要思相上的自由爭(zhēng)鳴，需要機(jī)制，需要制度。假文憑現(xiàn)象2．知識(shí)與創(chuàng)新存量的知識(shí)2．知識(shí)與創(chuàng)新42課改的六大目標(biāo)構(gòu)成的課改目標(biāo)體系?！叭S課堂教學(xué)目標(biāo)”導(dǎo)向模糊了重點(diǎn)“雙基”我國(guó)中小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，歐美國(guó)家研究中國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)之一。3．雙基與原創(chuàng)課改的六大目標(biāo)構(gòu)成的課改目標(biāo)體系。3．雙基與原創(chuàng)432006年廣東高考評(píng)卷后綜合能力測(cè)試專家建議一、復(fù)習(xí)教學(xué)中要高度重視基礎(chǔ)知識(shí)。從題海中跳出來(lái)，回歸教材，構(gòu)建好知識(shí)的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。二、復(fù)習(xí)中要把基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解、運(yùn)用統(tǒng)一起來(lái)，特別是要把握主干知識(shí)與重大實(shí)際問(wèn)題的相互聯(lián)系，用基礎(chǔ)知識(shí)之“矢”，射實(shí)際之“的”，不要進(jìn)行單純的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。

2006年廣東高考評(píng)卷后442006年廣東高考評(píng)卷后物理學(xué)科專家建議：從今年的物理試卷看，要想在高考中獲得好的成績(jī)，中學(xué)教學(xué)仍然應(yīng)該堅(jiān)持按照考試大綱要求，扎實(shí)做好“雙基”教學(xué)，重視學(xué)生文字表達(dá)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、知識(shí)遷移能力等基本能力的培養(yǎng)，切忌讓學(xué)生陷于題海。2006年廣東高考評(píng)卷后452006年廣東高考評(píng)卷后地理科專家建議：從考生答卷暴露出的問(wèn)題看，今后教學(xué)中應(yīng)注重以下問(wèn)題：加強(qiáng)學(xué)生地理基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握地理概念；注意培養(yǎng)學(xué)生的地理圖表分析處理能力，使學(xué)生能從圖表中提取信息并能迅速進(jìn)行歸納。2006年廣東高考評(píng)卷后462006年廣東高考評(píng)卷后化學(xué)科專家建議：從今年評(píng)卷的情況看，中學(xué)教學(xué)應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)。二是中學(xué)教學(xué)必須擯棄題海戰(zhàn)術(shù)，改變死記硬背的應(yīng)試教育模式。2006年廣東高考評(píng)卷后47諾貝爾獎(jiǎng)情結(jié)教育評(píng)諾貝爾獎(jiǎng)中國(guó)能有人獲得嗎？諾貝爾獎(jiǎng)的基礎(chǔ)性與原創(chuàng)性原則諾貝爾獎(jiǎng)情結(jié)48六、汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華反思課改世界上的主要文化傳統(tǒng)都有一個(gè)核心特征，就是都有自己的經(jīng)典。不同時(shí)代對(duì)這些經(jīng)典的闡釋，是這些文化得以維持和發(fā)展的重要手段。汲取傳統(tǒng)文化的精華，為我所用，并以民族的傳統(tǒng)文化與世界其他文明對(duì)話。六、汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華反思課改世界上的主491．讀源頭經(jīng)典提升自己楊叔子、涂又光的觀點(diǎn)：

“圣經(jīng)”、“古蘭經(jīng)”、“論語(yǔ)”、“老子”、“荷馬史詩(shī)”1．讀源頭經(jīng)典提升自己502004年6月，胡錦濤主席出席了第一所孔子學(xué)院——烏茲別克斯坦塔什干孔子學(xué)院的協(xié)義簽字儀式?？鬃訉W(xué)院項(xiàng)目得到許多國(guó)家的熱烈響應(yīng)，截至2006年3月，已有54所孔子學(xué)院在30個(gè)國(guó)家和地區(qū)啟動(dòng)建設(shè)。中國(guó)的“軟力量”2004年6月，胡錦濤主席出席了第一所孔子學(xué)院——烏茲別克斯51（1）有教無(wú)類的教育思想（2）以德為先、全面發(fā)展的人才觀（3）人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的教育理想（4）“先進(jìn)”的教育實(shí)踐智慧（如言傳身教、因材施教、溫故知新、啟發(fā)引導(dǎo)、舉一反三、深入淺出、循序漸進(jìn)、學(xué)思行結(jié)合、立志樂(lè)道、自省自克、以友輔仁等）2．中國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)理論概覽（1）有教無(wú)類的教育思想2．中國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)理論概覽52七、回歸問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)溯源思考探究、模塊、合作學(xué)習(xí)、多元智能理論、小組探究模式、……七、回歸問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)溯源思考探究、模塊、合作學(xué)531．從教育的本質(zhì)、功能看課改教育是有意識(shí)的、以影響人的身心發(fā)展為直接和首要目的的社會(huì)活動(dòng)，教育產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因是人類對(duì)自身生存和發(fā)展需要的滿足，因此教育具有永恒的意義。教育以人為對(duì)象，以人的發(fā)展為目的，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。1．從教育的本質(zhì)、功能看課改54教育的功能則分為內(nèi)功能和外功能，前者指教育系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的相互作用、每一要素在教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的功能以及這種功能對(duì)其他因素的影響和制約，簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是教育者通過(guò)教育活動(dòng)對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)生全面的作用，受教育者個(gè)體的身心特點(diǎn)制約著教育活動(dòng)的展開；后者指教育系統(tǒng)與環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、文化等）之間的相互作用及其本質(zhì)聯(lián)系，簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是教育通過(guò)影響人的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的發(fā)展全方位地發(fā)生作用，而教育的外部環(huán)境同時(shí)制約、影響著教育的發(fā)展。教育的功能則分為內(nèi)功能和外功能，前者指教育系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的55課程改革其實(shí)不單單是“課程”的改革，它是教育的自我發(fā)展和適應(yīng)，是教育與環(huán)境、教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間互相作用、互相適應(yīng)的過(guò)程。它包括內(nèi)、外兩個(gè)部分。在內(nèi)部，我們需要研究各要素之間相互作用的機(jī)制和規(guī)律，使教育系統(tǒng)能更加有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，并達(dá)到效率的最大化；在外部，我們需要研究教育與環(huán)境之間相互作用的機(jī)制和規(guī)律，使教育系統(tǒng)能更加健康地發(fā)展，并達(dá)到效益的最大化。課程改革其實(shí)不單單是“課程”的改革，它是教育的自我發(fā)展和適應(yīng)56教育系統(tǒng)進(jìn)化是一個(gè)量變的積累過(guò)程，質(zhì)變將在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能發(fā)生。我們進(jìn)行的教育改革將使教育系統(tǒng)本身不斷地得到完善，其社會(huì)效益也將逐漸增大，但無(wú)論哪一方面，都不可能一蹴而就，因此，我們要克服功利思想，克服冒進(jìn)情緒，我們不是在憑空造一個(gè)新事物，這只是一個(gè)業(yè)已存在的事物在逐漸發(fā)展、完善。教育系統(tǒng)進(jìn)化是一個(gè)量變的積累過(guò)程，質(zhì)變將在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能發(fā)生572．從人與社會(huì)的發(fā)展看課改從人的發(fā)展看課改

教育在人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾中處于中介轉(zhuǎn)化的地位，但是教育的著眼點(diǎn)是人，是人的發(fā)展，從這個(gè)意義上說(shuō)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)，教育永遠(yuǎn)是手段，而不是目的。2．從人與社會(huì)的發(fā)展看課改58學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)人發(fā)展越來(lái)越依賴于學(xué)校教育，越來(lái)越?jīng)Q定于學(xué)校教育。在現(xiàn)代化社會(huì)里，一個(gè)完全沒有受過(guò)學(xué)校教育的人，其生存和發(fā)展是難以想象的。但是學(xué)校教育不是萬(wàn)能的。因的發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，影響人的發(fā)展的因素也很多，教育在是其中一個(gè)重要因素而已；人的發(fā)展也是多方面的，教育也不可能對(duì)人的所有方面都起到主導(dǎo)作用。

學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)人發(fā)展越來(lái)越依59應(yīng)該注意的問(wèn)題：（1）教育不是萬(wàn)能的，必須實(shí)事求是地看待教育在人的發(fā)展中的作用，不能對(duì)這種作用寄予不切實(shí)際的期望。不能把人的發(fā)展中所出現(xiàn)的所有問(wèn)題都?xì)w咎于學(xué)校教育。（2）教育以人的發(fā)展為目標(biāo)，必須充分尊重個(gè)體差異；（3）教育要發(fā)生作用，必須與其他因素結(jié)合起來(lái)，尤其要通過(guò)個(gè)體活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育的目的。任何形式的教育，都要通過(guò)受教育者的心理活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。（4）個(gè)體發(fā)展是多方面的，不能偏廢。如學(xué)生的心理健康就一直是個(gè)被忽略的問(wèn)題。應(yīng)該注意的問(wèn)題：60從社會(huì)的發(fā)展看課改教育與社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系密切，社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生強(qiáng)有力的制約。（1）社會(huì)發(fā)展為教育提供物質(zhì)資源；（2）政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展決定教育的目的、功能；（3）教育的階段性源于社會(huì)發(fā)展的階段性。

從社會(huì)的發(fā)展看課改61教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用（1）教育具有經(jīng)濟(jì)功能（2）教育具有政治功能（3）教育具有文化功能教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用62前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)家特魯米林運(yùn)用以受教育的年限的長(zhǎng)短來(lái)確定勞動(dòng)簡(jiǎn)化率的方法計(jì)算出教育程度的提高所產(chǎn)生的價(jià)值占國(guó)民收入的比率為30%。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、1979年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者舒爾茨根據(jù)人力資本理論的觀點(diǎn)，通過(guò)教育資本儲(chǔ)量分析的方法推算出教育水平的提高對(duì)美國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為33%。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森運(yùn)用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析的方法推算出教育的對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)為35%。前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)家特魯米林運(yùn)用以受教育的年限的長(zhǎng)短來(lái)確定勞動(dòng)簡(jiǎn)化63深入討論教育與社會(huì)發(fā)展的辨證關(guān)系，結(jié)合課程改革，我們可以得到許多有益的啟示：課程改革不能脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，要結(jié)合本國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治環(huán)境，并考慮地區(qū)差異。強(qiáng)化了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這其實(shí)是人才觀的轉(zhuǎn)變，是我們正在進(jìn)行的改革開放新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才需求的反映。但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》有一種脫離社會(huì)去討論概念化、理想化的“人”的傾向。深入討論教育與社會(huì)發(fā)展的辨證關(guān)系，結(jié)合課程改革，我們可以得到64課程改革是一次偉大的教育實(shí)踐，要結(jié)合具體的物質(zhì)環(huán)境研究其可行性，提高課程改革在相對(duì)落后地區(qū)的可操作性，避免因一刀切而造成新的教育公平問(wèn)題。不要以為制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)就萬(wàn)事大吉，具體實(shí)施在是普通一線教師的事。必須結(jié)合實(shí)際情況，深入研究課程改革在實(shí)踐中的可操作性，盡可能地把各種情況考慮進(jìn)去。課程改革是一次偉大的教育實(shí)踐，要結(jié)合具體的物質(zhì)環(huán)境研究其可行65八、以課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)為著力點(diǎn)推動(dòng)課改課堂教學(xué)是課程改革的基礎(chǔ)，是基石。只有觸及到課堂教學(xué)才能算是真正的改革。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向作用。八、以課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)為著力點(diǎn)推動(dòng)課改課661．課堂教學(xué)是課程改革最重要的實(shí)踐陣地課堂教學(xué)改革的依據(jù)與要求課堂教學(xué)改革的依據(jù)是《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》1．課堂教學(xué)是課程改革最重要的實(shí)踐陣地67改變課