初中語文課堂教學(xué)評價策略的分析與優(yōu)化 論文

初中語文課堂教學(xué)評價策略的分析與優(yōu)化摘要：教學(xué)評價指的是老師在課堂上客觀分析并評估整個教學(xué)活動，主要目的在于發(fā)揚學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生改正缺點這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在新課改教學(xué)背景下，老師需要從學(xué)生角度進行思考，以和諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)開展教學(xué)評價，讓學(xué)生可以通過老師的評價獲得有效信息，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語文，教學(xué)評價，有效策略引言在傳統(tǒng)開展初中語文的教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中僅對自身的教學(xué)能力以及學(xué)生的知識點掌握程度重視程度較高，對于教學(xué)評價的重視程度不足，僅將成績的提升作為教學(xué)評價的唯一指標，課堂教學(xué)評價存在較大的片面性。還有部分教師將課堂教學(xué)評價進行簡單化處理，僅針對學(xué)生的問題回答情況進行簡答的評價，均導(dǎo)致初中語文教學(xué)評價流于形式，對教學(xué)質(zhì)量的提升也造成了較大影響。一、優(yōu)化初中語文教學(xué)評價的積極作用在新課程背景下，為提升語文教學(xué)質(zhì)量，教師不僅需對傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式進行創(chuàng)新，更應(yīng)提升對于教學(xué)評價的重視程度，全面開展對于教學(xué)的實效性以及科學(xué)性等方面的分析，來發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中存在的問題，并及時采取科學(xué)有效的解決措施。并且積極開展語文教學(xué)評價還可掌握在語文教學(xué)中目標的完成情況，并分析教師的教學(xué)成果[1]。更可幫助語文教師了解自身在教學(xué)中的優(yōu)勢以及不足之處，靈活調(diào)整教學(xué)計劃。與此同時，由于新課程改革之后學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被確認，創(chuàng)新教學(xué)評價還可增加教師與學(xué)生在課堂中的溝通與互動，并在溝通中完成學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)學(xué)生語文水平的提升。二、初中語文課堂評價存在的問題（一）學(xué)生評價主體性缺失在實際教學(xué)過程中，為了快速、準確地判斷學(xué)生掌握知識的程度，往往采用考試對學(xué)生進行評價，這種終結(jié)性教學(xué)評價方式，雖然能階段性地考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但也可能會遇到平時成績優(yōu)異的學(xué)生出現(xiàn)考試失誤的情況，那這就會使得評價體系不能準確地對學(xué)生的能力進行評價。（二）評價內(nèi)容單一在我國實際的語文教育尤其是學(xué)習(xí)評價中，紙質(zhì)測試仍然占有突出地位。除了考試為主的評價外，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價主要在師生對話中進行，教師提出預(yù)設(shè)的問題學(xué)生來回答，但對于學(xué)生的回答，教師一般是針對答案的正確與否給出簡單的口頭評語，很少對學(xué)生答案以外的行為予以評價，諸如對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)實踐活動的評價。在平時作業(yè)中，教師也多讓學(xué)生以書面的形式呈現(xiàn)，包括課后習(xí)題、各類評測卷、書面作文等，學(xué)生將自己關(guān)起來天天在題海中作戰(zhàn)，甚而有之，一些學(xué)霸學(xué)生互相攀比誰刷的題多。而對于學(xué)生口頭交流、課外體驗、合作探究之類學(xué)習(xí)的評價則少之又少。這種缺乏真實性、情境性、內(nèi)容單一的評價教學(xué)嚴重忽視了學(xué)生的主體性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、初中語文課堂教學(xué)評價策略（一）注重評價的引導(dǎo)性，開發(fā)學(xué)生興趣在語文教學(xué)活動中，教師的評價能夠充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的重視與認可。然而教學(xué)評價并非運用一些籠統(tǒng)的評價語言對學(xué)生進行一味地贊揚與盲目的夸獎，教師應(yīng)當在抓住學(xué)生的閃光點進行賞識鼓勵，同時注重評價的引導(dǎo)性，充分發(fā)揮評價語言對學(xué)生的引導(dǎo)作用，全面開發(fā)學(xué)生對知識探索的主觀能動性，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師的評價引導(dǎo)認清自己的長處與短板，不斷提升自己，實現(xiàn)對語文知識的高效學(xué)習(xí)[2]。以《藤野先生》為例，在本節(jié)課程中，學(xué)生能夠比較容易掌握文章結(jié)構(gòu)，但是對文中所體現(xiàn)作者的愛國情懷很難形成一個深刻的理解。因此，教師在教學(xué)評價中，可以通過引導(dǎo)性評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生對文中的情感進行進一步探索。在教學(xué)活動中，針對：“魯迅為什么選擇了棄醫(yī)從文？”這一問題時，教師可以通過評價進行引導(dǎo)：“這個問題可能對于你來說有點難度，那我們從另一個角度分析：在文中的看電影事件中，魯迅為什么覺得‘但在我，這一聲卻特別聽得刺耳’?”通過這樣的引導(dǎo)性評價，讓學(xué)生跟隨教師的思路對文章內(nèi)容再次梳理，進而逐步引導(dǎo)學(xué)生對未回答出來的問題答案進行探索。（二）真情鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中，老師客觀地贊揚可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度，活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生個性發(fā)展。例如，在進行《故鄉(xiāng)》內(nèi)容教學(xué)時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析主題內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生會積極參與，踴躍發(fā)言。老師就可以鼓勵學(xué)生：“大家都可以通過自己的理解、把握主題，那么大家有什么關(guān)于家鄉(xiāng)的故事和其他人分享嗎？”在內(nèi)向?qū)W生發(fā)言時，老師需要給予肯定的眼神、豎大拇指等，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注與鼓勵，進而可以更加勇敢地發(fā)言與表達自己。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，老師可以說：“說得真好，真是一大進步！那么接下來在課堂上有什么問題也要踴躍和老師與同學(xué)溝通，把自己的想法告訴我們好不好？”再比如，外向?qū)W生在發(fā)言時，老師除了鼓勵之外，還需要委婉地指出錯誤，讓學(xué)生可以更好地了解自己學(xué)習(xí)能力。通過這種方式展開評價，可以進一步激發(fā)學(xué)生興趣。（三）創(chuàng)新評價主體在針對初中語文開展教學(xué)評價的過程中，傳統(tǒng)評價主體較為單一，僅以教師的點評為主，學(xué)生的參與度較低，積極性較差，也導(dǎo)致評價缺乏多樣性。而在新課程背景下，對于評價主體也需進行創(chuàng)新，引入學(xué)生自評以及學(xué)生互評，并將家長的評價也納入到教學(xué)評價的過程中，提升學(xué)生在教學(xué)評價的參與度，更使得學(xué)生在開展自評以及互評的過程認識到自己的優(yōu)勢以及不足之處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。以《黃河頌》為例，該首詩利用極具氣勢的語言來表達對于黃河的贊美之情，并抒發(fā)了詩人的愛國主義情懷。教師在開展本課的教學(xué)中，可要求學(xué)生進行朗誦，并由其他學(xué)生來進行點評。由于該首詩的氣勢極為磅礴，對于學(xué)生的吐字發(fā)音以及氣勢等均有著一定的要求，學(xué)生在互相點評中可借鑒他人的優(yōu)勢，并克服自己的不足，提升朗讀效果以及朗讀水平。這首詩還可以讓學(xué)生以小組為單位進行朗誦比賽，并進行小組互評。并把比賽實況錄下來制作成視頻，學(xué)生家長可以參與評價，調(diào)動整個家庭的參與性，大家一起學(xué)語文，這樣的評價更有意義。再比如作文評價，老師評價是很重要的，學(xué)生參與評價，甚至家長的評價也參與進來也是很好的事情。這都是助力語文教學(xué)的重要力量。（四）進行發(fā)展性評價，促進學(xué)生成長教學(xué)過程是漫長的，教學(xué)評價可以給予學(xué)生一定的反饋，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在長時間的教育過程中，需要教師對學(xué)生進行一個發(fā)展性評價，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，以階段性布置學(xué)習(xí)且進步。而發(fā)展性地評價利于學(xué)生明確自身目標，獲得階梯型的進步，讓學(xué)生的努力能夠得到反饋。比如初三學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)語文課程中，教師可以給學(xué)生制定發(fā)展性目標，前期學(xué)生的背書能力可能比較差，那么就可以制定一個三天或兩天之內(nèi)背下《岳陽樓記》這等長篇古詩文的目標，而在學(xué)習(xí)能力進步之后便可以講這個目標的時間縮短，比如在一天內(nèi)背下《醉翁亭記》的目標，通過養(yǎng)成發(fā)展的方式來讓學(xué)生得到一定的成就感，在成就感的鼓勵下學(xué)生能更好地去學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)背書能力。通過時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。再比如對學(xué)生作業(yè)安排可以用發(fā)展性的評價，這樣可以讓學(xué)生的作業(yè)量減少，讓學(xué)生更能掌握相應(yīng)知識點，同時也符合雙減背景，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)的快樂。（五）把握教學(xué)評價重點，進一步優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)在初中語文教學(xué)中，由于課堂教學(xué)評價具有多元化、復(fù)雜化的特點，因此，教師在開展課堂評價時，必須在充分把握教學(xué)評價重點的前提下，進一步優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)。不僅要讓學(xué)生能夠較好地理解與掌握語文課堂知識，還要能夠提煉與升華知識內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)評價中，語文教師對學(xué)生的評價，應(yīng)重點圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性、理解性等方面來進行[3]。例如在教《藏戲》一課時，教師應(yīng)充分把握教學(xué)評價重點，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性、理解性等方面進行評價。并通過優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)來有效地實現(xiàn)進行重點教學(xué)評價。在具體的優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)方面，可圍繞下述幾個方面進行：第一、課文的教學(xué)目標評價，應(yīng)通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解藏戲這一具有民族特色的民族戲劇藝術(shù)形式，體會課文中語言文字表達方面的特點。第二、對語文教學(xué)內(nèi)容的評價，教師在開展教學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)充分應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)藏戲，延伸到認知與了解藏族歷史文化、西藏對我國大西南邊疆穩(wěn)定、民族團結(jié)所具有的重要作用。使學(xué)生能夠更加深入地認知這篇課文的思想內(nèi)涵。通過這樣的教學(xué)評價，能夠更加高效完成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性、理解性這一評價的重點，促進義務(wù)教學(xué)評價的發(fā)展。（六）自主性多面評價，了解自身能力每個人都需要對自我的能力有一定的認識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也可以進行多面的自我評價，通過自我評價來了解自身的語文能力，教師可以輔助學(xué)生進行自我評價，借用日記、作文、演講自評等方式發(fā)掘自身的不足，比如在初三語文學(xué)習(xí)中，需要同學(xué)進行大量的作文寫作，那么教師便可以抽一個專題，讓學(xué)生進行自我評價，同時可以減輕學(xué)生的寫作壓力。有些學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)能力有著盲目自信，教師在發(fā)現(xiàn)后，可以進行適當?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的能力有個清楚的認知。而有的學(xué)生會過于弱化自己的學(xué)習(xí)能力，教師可以對其進行鼓勵和表揚，在學(xué)生能夠客觀的，正向的，進行自我評價。在自我評價之后，學(xué)生會對自身能力有個清楚的了解與認知，并以此為基礎(chǔ)，提升自我學(xué)習(xí)能力，鞏固并加強語文基礎(chǔ)知識。這種方法也能適當?shù)臏p輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，在通過教師的引導(dǎo)之后，可以根據(jù)學(xué)生的自我評價對學(xué)生進行作業(yè)輔導(dǎo)，以此來響應(yīng)雙減政策，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，獲得一定的自我評價能力。結(jié)束語總而言之，教師在日常語文教學(xué)活動中，應(yīng)當提高對課堂評價語言的合理運用，充分發(fā)揮評價對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)成效的促進作用，重點開發(fā)學(xué)生對語文知識探索的主觀能動性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生能夠