2023年說明文閱讀的教學(xué)反思(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年說明文閱讀的教學(xué)反思(五篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是我為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說明文閱讀的教學(xué)反思篇一

以往我們的做法都是先把說明文的相關(guān)知識(shí)拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識(shí)去套用、去閱讀，這就致使我們的說明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)融入到學(xué)生的血液中去。如何改變這種現(xiàn)狀，使說明文教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，借以提高說明文閱讀教學(xué)效率呢？我在這堂課中做了如下摸索：

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說明文相對(duì)于文學(xué)作品來說，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動(dòng)人的情節(jié)，沒有散文那樣幽美的意境，沒有詩(shī)歌那樣有和諧的韻律，因此學(xué)生對(duì)說明文大多沒有多大的學(xué)習(xí)熱心，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，就顯得尤為重要。所以我盡量搜集所教課文的相關(guān)圖片資料，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不錯(cuò)。

說明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，因此作為語文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把開啟說明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變?nèi)f化，沒有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過程中必需依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)，點(diǎn)示一些方法，探尋一點(diǎn)規(guī)律。在上課之前，我給學(xué)生做了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，并且要求學(xué)生熟練把握；在課堂上用練習(xí)加以考察，學(xué)生都能將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

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俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不管教育者怎樣地研究了教育理論，假使他沒有教學(xué)精明，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。〞前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體狀況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。〞因此，教師在教學(xué)過程中必需是靈動(dòng)精明的，這樣才能在“教學(xué)預(yù)設(shè)〞的基礎(chǔ)上生成靈動(dòng)的課堂。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題出現(xiàn)了概念的混淆，于是便要求學(xué)生就此問題展開小組探討，事實(shí)證明，經(jīng)過探討，學(xué)生對(duì)該問題都有了更為深刻的理解。這是在上課之前沒有預(yù)設(shè)過的環(huán)節(jié)，雖然占用了幾分鐘的教學(xué)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生來說這樣的調(diào)整和變動(dòng)使他們把握了更為細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)。所以這樣的調(diào)整在今后的教學(xué)中也是必不可少的，同樣也是教師聰慧的表達(dá)。

除了以上幾點(diǎn)之外，我也發(fā)現(xiàn)，本堂課我的教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間的`把握和習(xí)題的設(shè)置上均有待加強(qiáng)，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時(shí)間去做練習(xí)，在練習(xí)中加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，我本人也該深入到學(xué)生當(dāng)中去，與他們共同探討，共同學(xué)習(xí)，這樣會(huì)給學(xué)生更多的親切感，也讓學(xué)生更加關(guān)注課堂。今后的教學(xué)工作中，我會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，使自己的教學(xué)水平得到不斷的提高。

說明文閱讀的教學(xué)反思篇二

前幾天終究終止了說明文閱讀的教學(xué)。看了近三年的中考試卷后發(fā)現(xiàn)，每年的閱讀題都會(huì)在說明文閱讀和探討文閱讀中選擇其中一種來考試，分值在8-10分，難度比記敘要低得多，但奇怪的是，學(xué)生似乎更怕做說明文閱讀閱讀。

授課時(shí)我先介紹說明文的文體知識(shí)，再讓學(xué)生自己根據(jù)平日的答題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些答題技巧，然后我再進(jìn)行了一些補(bǔ)充，告訴了他們一些答題套路，答題術(shù)語等等，教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深，最終再選擇一些說明文閱讀題來讓學(xué)生做，教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問題，可是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，原因在哪呢？我總結(jié)了一下，得出了以下結(jié)論：

首先是學(xué)生對(duì)說明文的閱讀量不大，還不能確鑿地把握說明文的特點(diǎn)，對(duì)說明對(duì)象的特點(diǎn)不能確切地把握。

其次是學(xué)生對(duì)說明文沒有閱讀興趣，由于它不像記敘文那樣有動(dòng)人的故事情節(jié)，這樣一來，學(xué)生連細(xì)心看一遍文章的興趣都沒有，又怎么能答好題呢。

另外，我在評(píng)講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如某種考點(diǎn)的提醒語，甚至題后的分?jǐn)?shù)的示意作用，加上學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠確切了。

還有就是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢(shì)〞，往往會(huì)與“探討文〞相混淆。

基于以上狀況，以后說明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：

（一）多讀一些典型的說明文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文的感性認(rèn)識(shí)。

（二）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。

（三）訓(xùn)練形式要多樣化，以增加趣味性。

說明文閱讀的教學(xué)反思篇三

說明文即是客觀地說明事物、說明事理的一種文體。對(duì)這種類型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，沒有興趣，但說明文歷來又是要求中學(xué)生必需把握的一種文體。因此，在教學(xué)時(shí)無疑成為了一個(gè)難點(diǎn)。在平日的課堂教學(xué)過程中，我全力尋覓一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章。現(xiàn)將針對(duì)說明文的教學(xué)反思總結(jié)如下：

人們常說：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門的最為有效的一把鑰匙。〞因此，在平日的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。譬如，在教授八年級(jí)上冊(cè)的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說明文先講授）時(shí)，我便提前一個(gè)星期找了兩位畫畫畫得比較好的同學(xué)和平日比較愛動(dòng)手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說明對(duì)象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時(shí)畫一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫，并制作一個(gè)“核舟〞的模型。這樣，在教授課文時(shí)，這幅圖畫和核舟模型對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到了不可低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂背誦課文，對(duì)說明文的相關(guān)知識(shí)也有了一定程度的了解，對(duì)以后學(xué)習(xí)說明文作了很好的鋪墊。

在閱讀一篇說明文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫作思路、說明對(duì)象、說明順序及說明方法等，對(duì)說明對(duì)象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確的寫作思路、說明對(duì)象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對(duì)說明文的基本要點(diǎn)易于進(jìn)行梳理與分析了。譬如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，我先讓學(xué)生思考怎樣介紹我們的教室，譬如可以采用哪些說明順序與說明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對(duì)教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生對(duì)“故宮〞有總體的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說明文時(shí)，也會(huì)覺得很有興趣。

學(xué)生在對(duì)說明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明文知識(shí)進(jìn)行理解與穩(wěn)定。遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行闡釋，然后再找一些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對(duì)說明文的把握狀況，以便采取相應(yīng)的策略對(duì)學(xué)生還未充分把握的知識(shí)加以復(fù)習(xí)穩(wěn)定。如在講到說明文用詞的確鑿性時(shí)，我采取讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得確鑿的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會(huì)說明文語言的確鑿性，這樣，學(xué)生對(duì)說明文用詞的確鑿性體會(huì)就深得多了。

此外，在教授說明文時(shí)，也存在一些問題：

首先，我感覺我有些過于強(qiáng)調(diào)教師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統(tǒng)地接觸說明文，怕學(xué)生不能理解，所以，在課堂上，每當(dāng)提問問題學(xué)生無動(dòng)于衷時(shí)，我便代替了學(xué)生，枯燥地給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。

其次，在教學(xué)過程中，我還有些過高估計(jì)學(xué)生的能力，對(duì)每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生確鑿全面的把握說明文的知識(shí)，能夠自主地對(duì)一篇說明文進(jìn)行分析，由于對(duì)學(xué)生要求較高，在一定程度上消去了學(xué)生的積極性。

說明文閱讀的教學(xué)反思篇四

中考語文復(fù)習(xí)課歷來被認(rèn)為是比較難把握的課型。時(shí)間緊，任務(wù)重，對(duì)課堂效率的要求高。說明文閱讀的復(fù)習(xí)課，因其文體特征，更是如此?，F(xiàn)在，回想我的磨課之旅，談?wù)勑牡茫?/p>

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和定位，直接影響到教學(xué)行為。它影響著教師對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工，重難點(diǎn)的確立，方法的選擇。此次的說明文閱讀復(fù)習(xí)課是在進(jìn)行了一次摸底測(cè)試之后進(jìn)行的。因此，摸底測(cè)試的狀況對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定起著關(guān)鍵性的作用。

上課之前，我分別對(duì)我校初三年級(jí)不同層次的三個(gè)班級(jí)都進(jìn)行了《臺(tái)風(fēng)》一文的摸底測(cè)試。通過細(xì)心批改，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的共性問題還是比較明顯的。前兩個(gè)選擇題，選項(xiàng)本身并未設(shè)置什么難度，主要考察學(xué)生對(duì)說明文閱讀的細(xì)致度。兩個(gè)題失分率都不高，只有少部分學(xué)生由于不細(xì)心丟分。主要問題出現(xiàn)在第三題上，幾乎每個(gè)班的均分都只有二點(diǎn)幾分。第三題的題目是：“結(jié)合文段內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括臺(tái)風(fēng)為人類帶來的功勞和好處。〞這是一個(gè)要點(diǎn)概括題，考察的是學(xué)生篩選信息概括要點(diǎn)的能力。說明文的寫作目的是讓人有所知，其閱讀過程重在確鑿把握文本信息，獲取文本知識(shí)，屬于感知類閱讀。因此，對(duì)文本信息的獲取是閱讀此類文體的基本手段，處理信息的能力則是此類文體的基本考察點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)此都有十明顯確的要求。對(duì)說明對(duì)象及其特征的把握、對(duì)說明順序的梳理、對(duì)說明方法說明語言的考察，幾乎都可以表現(xiàn)為對(duì)文本信息的處理能力的考察，實(shí)質(zhì)也都是對(duì)文本信息的提取、篩選、辨析、整合的過程。因此，我就將這節(jié)說明文閱讀復(fù)習(xí)課學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)就定為——訓(xùn)練篩選整合信息的能力。教學(xué)的重難點(diǎn)也在于此。

第三題出現(xiàn)失誤的原因從細(xì)節(jié)上看，與好多因素有關(guān)。其中，學(xué)生對(duì)說明文思路的把握不得其法，對(duì)文體知識(shí)不能活學(xué)活用等，都直接導(dǎo)致了他們不能抓住每一段的關(guān)鍵信息、不能確鑿地篩選整合信息。因此，相關(guān)的知識(shí)鋪墊（針對(duì)摸底測(cè)試篇目而言）就包括了對(duì)關(guān)聯(lián)詞、連接詞所顯示的句子關(guān)系的回想，對(duì)說明方法的理解運(yùn)用（對(duì)于《臺(tái)風(fēng)》一文而言，主要是做詮釋和舉例子）等。

學(xué)生不能確鑿地篩選整合信息，還與學(xué)生的閱讀態(tài)度有很大關(guān)系。說明文是知識(shí)性很強(qiáng)的文體，它更需要專注閱讀才能將內(nèi)容了然于心。所以說明文閱讀過程中，我們要更注意學(xué)生集中精力、潛心閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。要潛移默化地告訴學(xué)生：說明文語言雖然較為平實(shí)簡(jiǎn)單，細(xì)心解讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容條理井然，結(jié)構(gòu)明了縝密，和我們的生活息息相關(guān)。只要有耐心細(xì)致的閱讀態(tài)度就一定能讀明白。

說明文的閱讀復(fù)習(xí)有了確鑿的目標(biāo)定位，才能選擇科學(xué)的教法。這節(jié)課，教學(xué)的重難點(diǎn)就在提高學(xué)生篩選整合信息的能力。那么，如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？經(jīng)過幾天的思考和嘗試，我還是覺得應(yīng)當(dāng)最大程度的利用摸底測(cè)試的篇目——《臺(tái)風(fēng)》一文。于是，我沉下心開始讀這篇文章，我的師傅甚至建議我把它背下來。

經(jīng)過認(rèn)真地分析探討，我漸漸開始感受到教研室張寶華老師的認(rèn)真。這是一篇十分典型的說明文：行文思路十明顯晰，段落特點(diǎn)又各個(gè)不同。

首段由“臺(tái)風(fēng)〞的定義引入，接著寫一般人看法，然后用“然而〞轉(zhuǎn)入正題——“臺(tái)風(fēng)的功甚至大于過〞。只要學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注到這句話，答第三題時(shí)就能基本找到答題區(qū)域。加上第六段“除了……外〞的提醒，答題區(qū)域就能被確鑿地定位到2—6段。下文分寫的部分有五段。其次段是闡述+總結(jié)+補(bǔ)充說明（推測(cè)未來的狀況）。第三段是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)的段落：中心句+闡述。此段的信息提煉很少有人出錯(cuò)，直接提取主句即可。第四段沒有明顯的中心句，關(guān)鍵信息提煉不確鑿。三個(gè)分句，關(guān)鍵信息分別為：儉約用水用電、儉約原煤、用于風(fēng)力發(fā)電。前兩個(gè)是并列關(guān)系，連接詞“一方面〞“也〞標(biāo)識(shí)；第三層用連接詞“而且〞“甚至〞說明是遞進(jìn)關(guān)系。前兩層有可以歸并為“儉約資源〞，第三層遞進(jìn)，需要信息疊加。這是“分層歸并法〞。關(guān)注連詞，解讀句子之間的關(guān)系很重要。第五段是典型的承接式結(jié)構(gòu)：海水上翻——魚餌增多——有利于魚群生長(zhǎng)。關(guān)鍵信息也比較明顯，出錯(cuò)率較低。第六段信息提煉錯(cuò)誤較多，首句就是段落中心句，組合要言：“臺(tái)風(fēng)會(huì)引發(fā)慢地震，逐漸釋放地殼能量，避免大型地震〞。好多學(xué)生都選擇尾句：“臺(tái)風(fēng)有助于減輕地震帶來的損害〞作答。如何取舍？必需要對(duì)這一段的段內(nèi)層次進(jìn)行分析：首句就是中心句；其次句陳述“慢地震〞，詮釋中心句；第三句是舉例子說明慢地震與臺(tái)風(fēng)的關(guān)系，也在為中心句服務(wù)。比較來說，前者是中心信息，后者是輔助信息。明白了這一點(diǎn)，就簡(jiǎn)單取舍了。

因此，我結(jié)合這篇例文歸納了三點(diǎn)篩選整合信息的方法：組合要言法、提取主句法、分層歸并法。過程中提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞（中心詞、連接詞），注意對(duì)說明方法的運(yùn)用，解析段落層次。以此達(dá)到確鑿篩選整合信息的目標(biāo)。當(dāng)然，這一切都要以端正的閱讀態(tài)度和耐心細(xì)致的閱讀習(xí)慣為前提。

整個(gè)教學(xué)過程先通過對(duì)摸底測(cè)試狀況的介紹，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；這個(gè)過程中簡(jiǎn)單講解前兩個(gè)選擇題，并簡(jiǎn)要提煉做選擇題的方法；然后結(jié)合考綱的相應(yīng)要求明確篩選信息、概括要點(diǎn)的能力在閱讀說明文時(shí)的重要性；再通過對(duì)《臺(tái)風(fēng)》一文的層次分析和要點(diǎn)概括，歸納整合信息的方法及本卷須知；接著，當(dāng)堂訓(xùn)練，并小組交流確定疑難點(diǎn)，師生互動(dòng)解決問題；最終布置課后作業(yè)。根據(jù)摸底測(cè)試的文本特征，歸納信息提煉的方法，隨文而教。根據(jù)課后對(duì)學(xué)生的跟蹤詢問，學(xué)生基本都能在課上有所得。

課堂內(nèi)容有點(diǎn)多，時(shí)間安排還可優(yōu)化。

篩選信息概括要點(diǎn)的能力，是我們閱讀說明文的核心能力。在一堂課的時(shí)間內(nèi)，我選擇了隨文而教。希望能夠?qū)@幫即將面臨中考的孩子一點(diǎn)幫助。說終究，語文閱讀的復(fù)習(xí)課要想高效，只有態(tài)度方法兩手抓：在學(xué)生端正的閱讀態(tài)度，良好的閱讀習(xí)慣的前提下，“授之以漁〞，才能高效實(shí)用。

說明文閱讀的教學(xué)反思篇五

說明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說明文