中美課堂教學(xué)差異

中美課堂教學(xué)差異

1979年6月，中國曾派一個(gè)訪問團(tuán)，去美國考察初級教育。1

.學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有“我因之為我而不同凡響”的意味。

2

.小學(xué)二年級的學(xué)生大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談創(chuàng)造。3

.重體、美，而輕數(shù)、理、化，無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、活動無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津。

4

.課堂幾乎處于失控狀態(tài)，學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。

結(jié)論部：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再過20年時(shí)間，中國的科技和文化將趕上和超過美國。

在同一年，作為互訪，美國也派了一個(gè)考察團(tuán)來到中國。

1.

中國的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手放在胸前，除非老師發(fā)問時(shí)，舉起右邊的一

只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，室外活動時(shí)除外。

2.

中國的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國的大街上見到的最多的學(xué)生，并

且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)。

3

.中國學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”。

4

.中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們在學(xué)期結(jié)束時(shí)，一

般會得到一張證書，其他人則沒有。

結(jié)論：中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上

也是起得最早、睡得最晚的；他的學(xué)習(xí)成績都是最好的。可以預(yù)測，再用20年時(shí)間，中國在科技和文化方面，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過美國。

美國課堂教學(xué)中國課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式師生關(guān)系課堂氛圍教學(xué)組織形式評價(jià)體系中國:基本是為考試做準(zhǔn)備(CollegeReadiness)美國:為生活作準(zhǔn)備+為考試做準(zhǔn)備(lifereadiness+collegereadiness)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)會學(xué)：

能力導(dǎo)向?qū)W會：

知識導(dǎo)向美國中國

盡管新課改文件中表述的是追求能力導(dǎo)向，但現(xiàn)實(shí)仍然是知識導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)在主導(dǎo)著教育實(shí)踐。中國：以知識本位為主，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以講授為主，方式單一，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，教師全面系統(tǒng)講解，學(xué)生注重理論知識的掌握。美國：以課堂導(dǎo)向?yàn)橹?，教師設(shè)置有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，課堂主要解答學(xué)生疑問，以質(zhì)疑、討論、解惑為主。

教學(xué)方式中美課堂教學(xué)的師生關(guān)系分別怎樣？師生關(guān)系中國：演員—觀眾型美國：導(dǎo)演—演員型師生關(guān)系課堂氛圍

中國課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教師教態(tài)穩(wěn)重，學(xué)生遵守紀(jì)律。老師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，教案要接受檢查。上課時(shí)按照教學(xué)計(jì)劃，已備好的教案逐條逐點(diǎn)地講解，課堂上很少說些與教學(xué)無關(guān)的話，極少有不按計(jì)劃靈活發(fā)揮的情況。美國課堂氣氛比較隨便，講課到興致處，教師會坐到講臺上去。不過，雖然美式課堂教學(xué)氛圍自由、民主、寬松，但是外國教師講課缺乏系統(tǒng)性。課堂氛圍教學(xué)組織形式美國小組教學(xué)中國集體教學(xué)優(yōu):有助于教師管理,讓老師可以有計(jì)劃有組織的進(jìn)行教學(xué).

缺:不利于學(xué)生自我發(fā)揮.優(yōu):有利于帶動學(xué)習(xí),讓每一位同學(xué)參加,也易提高他們的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以讓一些平時(shí)不愛說話表現(xiàn)的人有發(fā)表意見的機(jī)會.

缺:不利于教師的管理.教學(xué)組織形式中國的學(xué)校：單一評價(jià)美國的學(xué)校：多元化綜合評價(jià)評價(jià)機(jī)制學(xué)校通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為對學(xué)生和教師評價(jià)的唯一手段。重結(jié)果而輕過程，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的隨堂評價(jià)。評價(jià)注重終結(jié)性評價(jià)，學(xué)校培養(yǎng)的是考生，學(xué)校教育為典型的應(yīng)試教育。

中國：評價(jià)機(jī)制美國：用A,B,C,D,E計(jì)分，不給學(xué)生排名次和當(dāng)眾公布學(xué)生的成績。平時(shí)成績在總成績中占的權(quán)重都較高，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程權(quán)重更高。重視學(xué)習(xí)過程，評價(jià)注重形成性評價(jià)，淡化終結(jié)性評價(jià)和考試。評價(jià)機(jī)制社會文化背景不同教育價(jià)值觀知識觀的影響評價(jià)機(jī)制的影響差異產(chǎn)生原因社會文化背景※美國文化推崇個(gè)人主義，這與美國教育中尊重個(gè)性化發(fā)展、鼓勵(lì)個(gè)人競爭相對應(yīng)※中國的教育總是要事先給學(xué)生做出細(xì)致繁瑣的各種規(guī)定，中國學(xué)生視學(xué)習(xí)為功利價(jià)值觀與知識觀※在美國,教育最重要的價(jià)值是進(jìn)行公民教育，認(rèn)為能力比知識更重要※在中國，與學(xué)生道德以及能力的發(fā)展相比,更加重視學(xué)生知識的掌握評價(jià)機(jī)制的影響