(3)-2.1大學(xué)生的生命困頓

大學(xué)生的生命困頓1、為什么上大學(xué)？——為何而學(xué)2、大學(xué)要學(xué)什么？——學(xué)“生”3、我們將怎樣去學(xué)？4、為什么選這門課程？學(xué)“生活的常識”；學(xué)“生存的技能”；學(xué)“生命的意義”；“勞累到不能支持或者終日勞碌生計(jì)或境遇，艱難窘迫，漂泊在外”。宋代陳亮在《與韓無咎尚書》中云“亮涉歷家難，窮愁困頓，零丁孤苦?！濒斞赶壬凇稌偶ぶ略S壽裳》文中表達(dá)了“因譯著事煩，終頗困頓?！钡囊馑?。生活窮困潦倒的生計(jì)狀態(tài)。陳亮的困頓事情煩雜而導(dǎo)致的心理焦慮。魯迅的困頓生活窮困潦倒的生計(jì)狀態(tài)。陳亮的困頓事情煩雜而導(dǎo)致的心理焦慮。魯迅的困頓“生命的困頓”表達(dá)的是生命的一種狀態(tài)，表明生命的成長與發(fā)展陷入了一種“困惑、焦慮與無助”的境地。生命困惑是一種常態(tài)。大學(xué)生們是否存在這里所表達(dá)的生命狀態(tài)呢？適應(yīng)新的環(huán)境變化現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生在面對適應(yīng)、學(xué)習(xí)、情感、交往、就業(yè)等方面壓力時(shí)，往往出現(xiàn)了一些極端的行為，給家庭和社會(huì)帶來沉重的負(fù)擔(dān)和巨大的傷害。2007年9月，全國首屆生命教育高峰論壇在武漢舉行專家呼吁，大學(xué)應(yīng)盡快開設(shè)生命教育課程。顧海良教授提出，從2008年秋季開始武漢大學(xué)面向全體學(xué)生開設(shè)《生命教育》公選課。當(dāng)今大學(xué)生面臨著生活苦悶、生命無意義感強(qiáng)烈、自閉、斗毆、自殘，甚至吸毒、自殺、傷害他人等“生命困頓”現(xiàn)象。迫切需要高校以新的教育方式，關(guān)注和解決這些問題，引領(lǐng)和幫助“天之驕子”追尋生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。大學(xué)生的生命困頓有什么樣的表現(xiàn)？生命的困頓表現(xiàn)出生命意義的淡漠。因?yàn)樯鼰o法找到慰藉與出口。那么生命的存在只能從肌體內(nèi)部消耗能量和減小動(dòng)力，直至自我傷害或傷害他人。郁悶、無聊，搞怪，活得很累1郁悶本身表達(dá)的就是我們的生命沒有建立開放的人際系統(tǒng)，沒有形成和諧健康的人際關(guān)系。無聊更多的體現(xiàn)出人生目標(biāo)和方向的不明確，意志力薄弱，駕馭能力不強(qiáng)。郁悶、無聊，搞怪，活得很累1“抱著一張大學(xué)錄取通知書來睡覺。醒來后發(fā)現(xiàn)通知書變成了畢業(yè)證。證明我曾經(jīng)在這里睡過！”大學(xué)生的睡覺宣言郁悶、無聊，搞怪，活得很累自閉、吸毒、放縱、自甘墮落12郁悶、無聊，搞怪，活得很累自閉、吸毒、放縱、自甘墮落12封閉自己，不與外界接觸，對他人也沒有興趣，對自己也沒有規(guī)劃。有的麻醉、放縱自己，甚至自殘等。郁悶、無聊，搞怪，活得很累自閉、吸毒、放縱、自甘墮落

自殺、殺人、犯罪，危害社會(huì)123第一，社會(huì)浮躁之風(fēng)影響浮躁是現(xiàn)代社會(huì)的瘴氣，當(dāng)它在各個(gè)領(lǐng)域蔓延、彌漫時(shí)，會(huì)侵蝕社會(huì)中每一個(gè)健康的肌體。在現(xiàn)代社會(huì)，我們每一個(gè)人都要面對各種壓力。第二，人際關(guān)系的不和諧人是社會(huì)的人，作為社會(huì)中的一員，每一個(gè)人都應(yīng)學(xué)會(huì)與人相處。第二，人際關(guān)系的不和諧人際不和諧，直接關(guān)系到大學(xué)生封閉自我甚至?xí)萑胱蚤]的境地。第三，獨(dú)立生活能力不足獨(dú)立是成長的基礎(chǔ)，大學(xué)生活鼓勵(lì)獨(dú)立，彰顯個(gè)性。第三，獨(dú)立生活能力不足“獨(dú)立生活”體現(xiàn)在如何處理個(gè)人事項(xiàng)，如何與同學(xué)相處。第三，獨(dú)立生活能力不足“人都是有差別的存在”，面對別人，我們要學(xué)會(huì)包容與理解。愛情是兩情相悅才能奏出悅耳的和弦。第四，教育中生命意識的缺失在整個(gè)傳統(tǒng)教育體系中，對生命本體的教育理念……的缺失，直接導(dǎo)致了受教育者沒有了對生命的體驗(yàn)、感悟、理解、包容。教育與個(gè)體