教育碩士 心理學(xué)考前輔導(dǎo)

教育碩士《心理學(xué)》考前輔導(dǎo)2013、07、21

試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整

原試卷結(jié)構(gòu)（兩張?jiān)嚲?，教育學(xué)100分，心理學(xué)100分、共200分，考試時(shí)間各180分鐘）。

調(diào)整后《教育學(xué)和心理學(xué)綜合》試卷結(jié)構(gòu)（兩科一卷合計(jì)200分，考試時(shí)間共180分鐘。調(diào)整前、后分值相同，時(shí)間縮短一半。

題量減少，每個(gè)題型的分值增大。心理學(xué)各題型和分值的變化比較調(diào)整前題型題量每題分值小計(jì)調(diào)整后題型題量每題分值小計(jì)單項(xiàng)選擇題10110單項(xiàng)選擇題5210填空題515名詞解釋

4

5

20名詞解釋5210簡(jiǎn)答題6530簡(jiǎn)答題31030論述題31545論述題22040合計(jì)分值100合計(jì)分值100考試時(shí)間180分鐘考試時(shí)間90分鐘考試難度增大，認(rèn)真對(duì)待，全面復(fù)習(xí)和掌握如何復(fù)習(xí)？全面復(fù)習(xí)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇。重點(diǎn)復(fù)習(xí)：理解基礎(chǔ)上重點(diǎn)記憶。論述題集中在內(nèi)容多，應(yīng)用性的問題上。三、四、五、六、七、八、九、十一、十二章。

溫馨提示：名詞解釋=M，簡(jiǎn)答題=J，論述題=

L

一般來講，3年內(nèi)的考題不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。輔導(dǎo)目標(biāo)：知道每章的重點(diǎn)；幫助記憶。

題型及其相應(yīng)的答題方法單項(xiàng)選擇：名詞：根據(jù)大綱回答，關(guān)鍵點(diǎn)不能答錯(cuò)。簡(jiǎn)答:答出要點(diǎn)。要點(diǎn)不能說明問題的，進(jìn)一步解釋。論述：答出要點(diǎn)，進(jìn)一步解釋要點(diǎn)；聯(lián)系實(shí)際。

輔導(dǎo)內(nèi)容第一章：對(duì)象、方法第二章：生理機(jī)制第三章：發(fā)生、發(fā)展第四章：感覺、知覺第五章：記憶第六章：思維和想象第七章：情緒情感第八章：意志第九章：注意第十章：言語(yǔ)與技能第十一章：能力第十二章：氣質(zhì)與性格

第一章心理學(xué)的研究對(duì)象、方法和發(fā)展史

第一節(jié)研究對(duì)象一、心理學(xué)研究的對(duì)象

認(rèn)識(shí)過程（知）心理過程情感過程（情）意志過程（意）心理現(xiàn)象 能力個(gè)性心理特征 氣質(zhì)、性格二、心理的實(shí)質(zhì)：是人腦的功能；對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映。第三節(jié)研究方法實(shí)驗(yàn)法:有計(jì)劃地控制或創(chuàng)設(shè)條件，研究被試心理。M07

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室中、控制條件，嚴(yán)格。自然實(shí)驗(yàn)法：日常生活條件下，控制條件，自然。調(diào)查法：向一個(gè)總體有代表性樣本問一些問題。談話法、問卷法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法。產(chǎn)品分析法：通過分析活動(dòng)的產(chǎn)品來研究心理。測(cè)驗(yàn)法：通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)研究心理和行為的方法M08觀察法：有目的、計(jì)劃地記錄被試言行，分析心理。M04、09

第四節(jié)過去和現(xiàn)在1879年，萊比錫大學(xué)，第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)造主義：代表人物：馮特、鐵欽納。

觀點(diǎn)：研究意識(shí)，意識(shí)由感覺、意象和感情組成；

簡(jiǎn)單元素構(gòu)成復(fù)雜心理。

機(jī)能主義：代表人物：詹姆士。杜威、桑代克觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)意識(shí)或心理功能的研究。行為主義人物：華生，斯金納、托爾曼等觀點(diǎn)：

研究行為，決定行為的因素。

新行為主義加入認(rèn)知的變量。反對(duì)內(nèi)省，采用客觀實(shí)驗(yàn)的方法。評(píng)價(jià)：心理學(xué)的研究自然科學(xué)化；

否定心理，把人和動(dòng)物等同，產(chǎn)生消極的影響。

格式塔（完形）心理學(xué)惠特海默、柯勒和考夫卡等。觀點(diǎn)：心理是一個(gè)整體；部分相加不等于整體；整體先于部分存在。精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)無意識(shí)；重視異常行為的分析。人格由本我、自我、超我組成。關(guān)注無意識(shí)、需要、動(dòng)機(jī)等，積極的一面。人本主義心理學(xué)馬斯洛、羅杰斯。觀點(diǎn)：人本質(zhì)善良、美好人有自由意志、有自我實(shí)現(xiàn)的需要；環(huán)境適當(dāng)，可以實(shí)現(xiàn)積極的目標(biāo)。人本主義淡化了心理學(xué)純科學(xué)的色彩，但一些概念難以量化，難以檢驗(yàn)。

第一節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)一、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能神經(jīng)元：神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能單位。結(jié)構(gòu)：樹突、胞體和軸突功能：接受、整合和傳遞信息突觸：神經(jīng)元和神經(jīng)元接觸的部分。神經(jīng)元之間信息傳遞通過突觸。二、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

第二章心理的生理機(jī)制大腦：高級(jí)心理活動(dòng)腦間腦：丘腦、下丘腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)小腦：身體平衡腦干：生理中樞

脊髓：傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)、簡(jiǎn)單反射中樞周圍神經(jīng)系統(tǒng)：

腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、植物性神經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)二、大腦的結(jié)構(gòu)和功能三個(gè)溝，四個(gè)葉。枕葉：視覺中樞顳葉：聽覺中樞頂葉：軀體感覺中樞，中央后回額葉：軀體運(yùn)動(dòng)中樞，中央前回

注意、記憶、思維、語(yǔ)言.運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞：額葉，布洛卡區(qū)聽覺性語(yǔ)言中樞：顳葉，威爾尼克區(qū)第三節(jié)無條件反射和條件反射反射：有機(jī)體對(duì)外界刺激所作的規(guī)律性的應(yīng)答活動(dòng)。

反射?。簩?shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)。

條件反射:后天獲得的反射。在無條件反射基礎(chǔ)上，為適應(yīng)環(huán)境變化而建立起來暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。

第一信號(hào)系統(tǒng)：具體事物作為條件刺激所形成的條件反射系統(tǒng)。

第二信號(hào)系統(tǒng)：用詞語(yǔ)作為條件刺激……

一、經(jīng)典性條件反射

條件刺激+無條件刺激（多次）無條件反應(yīng)（唾液）條件刺激無條件反應(yīng)(鈴聲+肉分泌唾液;鈴聲分泌唾液)條件和無條件刺激時(shí)間接近；條件刺激的預(yù)測(cè)性怕蜜蜂？蜜蜂（中性S）+蜜蜂蟄（無條件S）=害怕巴甫洛夫條件反射的泛化：對(duì)與條件刺激類似的刺激也產(chǎn)生相同的條件反應(yīng)。條件反射的分化：條件反射形成后期，用與條件刺激類似的刺激不能再引起同樣的條件反射。動(dòng)力定型：刺激-反應(yīng)連接形成后，只要開頭刺激出現(xiàn)，后面一連串的反應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)?！绑w操”“開車”

二、工具性（操作性）條件反射

在一定的情景中，若動(dòng)物的某種反應(yīng)能滿足其某種需要，則以后這種反應(yīng)出現(xiàn)的幾率高。

行為是獲得獎(jiǎng)賞（逃避懲罰）的工具。強(qiáng)化或者懲罰影響行為。

即通過行為的結(jié)果來學(xué)習(xí)。獎(jiǎng)勵(lì)，行為得到鞏固。

強(qiáng)化是行為形成的根本規(guī)律。

強(qiáng)化時(shí)間表：J10

工具性和經(jīng)典性條件反射的關(guān)系共同點(diǎn)：都需要強(qiáng)化；在消退后都可自然恢復(fù)；都可建立初級(jí)的強(qiáng)化，都有泛化和分化。不同點(diǎn)：無條件刺激是否明確：食物；內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)化與刺激有關(guān)Or與反應(yīng)有關(guān)：反應(yīng)方式不同：反應(yīng)先天固有（經(jīng)典）；反應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中形成（工具）。

第四節(jié)中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過程和規(guī)律一、中樞神經(jīng)活動(dòng)基本過程：興奮過程和抑制過程二、抑制過程的種類非條件性抑制：生來就有的先天性的抑制。外抑制：額外刺激出現(xiàn)對(duì)目前條件反射的抑制。超限抑制：刺激過強(qiáng)或過久產(chǎn)生的抑制。條件抑制：后天在一定條件下形成的抑制。

消退抑制：條件反射由于沒有受到強(qiáng)化而消退。

分化抑制：只對(duì)條件刺激起反應(yīng)，近似刺激不起反應(yīng)。

三、簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律（1）興奮和抑制的擴(kuò)散與集中：興奮或抑制并不停留在原發(fā)點(diǎn)，而是向皮層臨近部位擴(kuò)散開來。擴(kuò)散開來的神經(jīng)活動(dòng)又返回原發(fā)點(diǎn)上。（2）相互誘導(dǎo)：一種神經(jīng)過程引起或加強(qiáng)另一與之相反的神經(jīng)過程。

正誘導(dǎo)：由抑制過程引起周圍的興奮過程。“鬧覺兒”負(fù)誘導(dǎo)：由興奮過程引起周圍抑制的過程。“視而不見”

第三章心理的發(fā)生與發(fā)展第二節(jié)人類心理的發(fā)生與發(fā)展人心理產(chǎn)生的條件：勞動(dòng)和語(yǔ)言一、什么是心理發(fā)展的階段性心理發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，含義如下：1、在不同的發(fā)展階段，心理發(fā)展具有不同的特征。2、階段從低到高發(fā)展，不可逾越3、前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。4、相鄰階段不能截然分開，有一定的交叉。

5、心理發(fā)展的階段性：一定年齡階段中，個(gè)體心理最一般、典型、本質(zhì)的特征。二、影響心理發(fā)展的條件（一）遺傳素質(zhì)：心理發(fā)展的生物前提，提供可能性。（二）環(huán)境和教育：起決定性作用。

-教育是有目的、計(jì)劃、系統(tǒng)的影響；使得遺傳素質(zhì)得到充分的發(fā)展；教育從個(gè)體發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。（三）心理發(fā)展的動(dòng)力：心理發(fā)展的內(nèi)因。

-環(huán)境和教育的要求和個(gè)體已有的心理水平之間的矛盾構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。

第四節(jié)個(gè)體心理發(fā)展的理論

一、簡(jiǎn)述弗洛伊德的心理發(fā)展階段論個(gè)體心理發(fā)展、特別是人格的發(fā)展是本我、自我和超我相互作用的結(jié)果。分為五階段，成人心理由嬰幼兒時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)決定。性本能對(duì)心理發(fā)展重要。性本能在不同年齡階段發(fā)泄區(qū)域不同—性敏感區(qū)。

1.口腔期（0-1歲）敏感區(qū)口腔。性快感來源于吸吮和吞咽活動(dòng)。沖突來源：斷奶。兒童本能受挫：悲觀、敵對(duì)；過分滿足：成人愛吃、喝、抽煙他人等。2.肛門期（1－3歲）敏感區(qū)肛門，通過排泄糞便獲得快感。沖突來源：父母排便訓(xùn)練，兒童自由排便。訓(xùn)練過分嚴(yán)厲：過分整潔、吝嗇、小氣等。訓(xùn)練過分夸獎(jiǎng)：慷慨大方、樂善好施。

3前生殖器時(shí)期（3-6歲）敏感區(qū)—生殖器。通過撫摸、顯露獲得滿足。沖突來源：對(duì)父母的情緒沖突。戀母和戀父情結(jié)。獲得男性或女性的性格，把父母道德觀內(nèi)化，形成超我。4潛伏期（6－12歲）性興趣被其它興趣取代。學(xué)習(xí)文化知識(shí)，自我和超我得到發(fā)展。5生殖期(13、14歲后）性敏感區(qū)是生殖器。青春期之后，對(duì)異性感興趣。成為社會(huì)的一員，結(jié)婚生子、撫養(yǎng)后代。二、埃里克森的心理發(fā)展的觀點(diǎn)

既考慮生物因素，也考慮社會(huì)因素（同伴、老師、學(xué)校）的作用；強(qiáng)調(diào)自我和環(huán)境相互作用；八階段觀點(diǎn)，每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，都存在特定的矛盾。艾里克森的心理發(fā)展理論年齡主要矛盾發(fā)展順利發(fā)展障礙10～1信任VS不信任對(duì)人信賴，有安全感不信任他人2

1～3自主VS羞怯能自我控制，有信心自我懷疑33～6主動(dòng)VS內(nèi)疚有目的，主動(dòng)性強(qiáng)退縮，內(nèi)疚感46～12勤奮VS自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力懷疑和自卑感512～20同一性VS角色混亂自我明確，少有沖突角色混亂620～40親密VS孤獨(dú)成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎(chǔ)孤獨(dú)寂寞，無法與人親密相處740～60創(chuàng)造力感VS自我專注感熱愛家庭，栽培下屬碌碌無謂、自我放縱860歲后完善VS絕望隨心所欲，安享天年厭倦和失望三、皮亞杰的心理發(fā)展理論心理發(fā)展起源于：動(dòng)作。J11動(dòng)作的本質(zhì):主體對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)的三種方式：同化：把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有圖式中。順應(yīng)：改變主體內(nèi)部圖式，以適應(yīng)環(huán)境事實(shí)。平衡：同化和順應(yīng)相互作用過程中的一種狀態(tài)。

簡(jiǎn)述皮亞杰心理發(fā)展四個(gè)階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段（０-２）：用動(dòng)作處理主客體的關(guān)系前運(yùn)算階段（２-７）：以符號(hào)為中介來表征外部世界。思維自我中心主義，直觀形象性和不可逆性。具體運(yùn)算階段（７-１２）：可逆性和守恒性、具體事物基礎(chǔ)上邏輯分類、守恒是該階段的主要標(biāo)志。形式運(yùn)算階段（１２-１５）：無須以具體事物作為中介，抽象邏輯推理，思維接近成熟的水平。四、維果斯基的文化歷史發(fā)展觀

最近發(fā)展區(qū)：心理發(fā)展兩個(gè)水平，第一個(gè)水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二個(gè)水平是可能達(dá)到的水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力，兩種水平之間的差異。

心理發(fā)展的原因：1、心理過程源于人和人之間互動(dòng)，受社會(huì)規(guī)律制約。2、兒童掌握語(yǔ)言促使其心理從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。3、心理發(fā)展是心理機(jī)能不斷內(nèi)化的結(jié)果。教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系J03J08第四章感覺和知覺第一節(jié)感覺和知覺概述

一、感覺和知覺感覺：腦對(duì)直接作用于感覺器官事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。

知覺：腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的整體的認(rèn)識(shí)空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺等?？臻g知覺（J09）空間知覺：對(duì)物體的空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。形狀、大小、深度與距離、方位知覺等。時(shí)間知覺：個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性知覺。影響因素：活動(dòng)的內(nèi)容、情緒狀態(tài)和態(tài)度等。運(yùn)動(dòng)知覺（J04，J11）：個(gè)體對(duì)空間位移的反應(yīng)。-真動(dòng)知覺：-似動(dòng)知覺：兩個(gè)靜態(tài)的物體按照一定的時(shí)間依次出現(xiàn)，感覺一個(gè)向另一個(gè)運(yùn)動(dòng)。二、什么是錯(cuò)覺，有哪些類型？錯(cuò)覺：對(duì)客觀事物的不正確的知覺。

大小、方向、線條彎曲錯(cuò)覺、線段長(zhǎng)短錯(cuò)覺、形重錯(cuò)覺。

第二節(jié)感覺與知覺的規(guī)律一、感覺的一般規(guī)律（一）感受性和感覺閾限絕對(duì)感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對(duì)感受性：感官器官覺察最小的刺激量的能力。M11差別感覺閾限：剛能引起差別感覺刺激物間的最小差異量。差別感受性：對(duì)最小差異量的感覺能力。感受性和感覺閾限之間呈反比。韋伯定律：差別閾限和原刺激量之比是一個(gè)常數(shù)。（二）感受性變化的規(guī)律感覺適應(yīng)：由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性的變化。

視覺、嗅覺、味覺、膚覺等都存在適應(yīng)。暗適應(yīng)：照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的過程。（白天進(jìn)入暗室)明適應(yīng)：照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入明處時(shí)視覺感受性下降的過程。(晚上突然開燈）二、知覺的基本特性L10（一）知覺的選擇性知覺事物時(shí)，把某些刺激當(dāng)作對(duì)象，某些當(dāng)背景。教學(xué)中的意義：在教學(xué)中利用選擇性促進(jìn)教學(xué)效果。知覺對(duì)象和背景形成對(duì)比，突出對(duì)象。提高知覺對(duì)象的活動(dòng)變化性、強(qiáng)度等。（二）知覺的理解性J03

對(duì)知覺的對(duì)象加以解釋或者判斷。影響因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；詞語(yǔ)的作用。（三）知覺的整體性把個(gè)別屬性、個(gè)別部分綜合成整體來反映。（四）知覺的恒常性知覺條件改變時(shí)，知覺映象在相當(dāng)程度上保持著穩(wěn)定性。大小恒常性：“遠(yuǎn)處的牛近處的狗”形狀恒常性：“門看起來總是方的”亮度恒常性：照明條件改變，物體視亮度保持不變?！瓣?yáng)光下和月光下的粉筆”顏色恒常性:不同照明條件下顏色知覺的映象相對(duì)穩(wěn)定。意義：在環(huán)境條件變化時(shí)，按照事物本來面貌來反映，對(duì)事物有穩(wěn)定的印象，更好地適應(yīng)環(huán)境。第三節(jié)觀察一、觀察品質(zhì)？（J08）：目的、客觀、精細(xì)、敏感性二、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力（L06）1、明確觀察的目的和任務(wù)。2、制定周密的觀察計(jì)劃。3、具備觀察事物的必要知識(shí)。4、掌握一定的觀察的方法。5、做好觀察的記錄。6、觀察后的歸納和總結(jié)。第五章記憶一、什么是記憶記憶是經(jīng)驗(yàn)的印留，保持和再作用的過程。

識(shí)記、保持和再認(rèn)、回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一節(jié)記憶的概述二、記憶的分類根據(jù)保持時(shí)間的長(zhǎng)短感覺記憶時(shí)間非常短，1秒之內(nèi)；容量較大；信息受到注意，進(jìn)入了短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶J10

1分鐘之內(nèi)的記憶；容量有限，7±2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶：1分種以上乃至終生；容量無限；具有組織性和備用性等特點(diǎn)。簡(jiǎn)述工作記憶的含義和成分。工作記憶：對(duì)信息進(jìn)行暫存儲(chǔ)和加工的記憶系統(tǒng)。

功能：加工和存儲(chǔ)-語(yǔ)音回路：處理以聲音為基礎(chǔ)的信息。-視空間畫板：處理視覺的和空間的信息。-中央執(zhí)行系統(tǒng)：注意資源的分配、協(xié)調(diào)、計(jì)劃等。工作記憶和許多復(fù)雜的認(rèn)知技能都有關(guān)系。情景記憶：個(gè)人親身經(jīng)歷過事件的記憶。語(yǔ)義記憶:有關(guān)世界知識(shí)的記憶。

程序性記憶：關(guān)于如何做事情的記憶。

內(nèi)隱記憶：過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的一種無意識(shí)的影響，

無意識(shí)的記憶。

記憶表象：知覺事物后在人腦中所保存的形象。

特點(diǎn)：直觀形象性、概括性、模糊片段性。第二節(jié)記憶的過程一、識(shí)記及其影響的因素J04識(shí)記：獲得事物的映象并成為經(jīng)驗(yàn)的過程。影響識(shí)記效果的因素？1、目的與任務(wù)。2、記憶的內(nèi)容和性質(zhì)。有意義嗎？理解了嗎？3、識(shí)記的方法：意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記效果好。4、材料的數(shù)量和性質(zhì)。數(shù)量不能太多；形象化。二、保持和遺忘對(duì)識(shí)記過的材料不能或者錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。（一）、遺忘曲線遺忘曲線：遺忘的進(jìn)程先快后慢。影響遺忘的因素？1、材料的性質(zhì)：-有意義材料、形象材料忘得慢；2、材料的數(shù)量：材料多，忘得快。3、材料的相似性：相似材料，容易干擾。4、學(xué)習(xí)的程度：適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。（二）、遺忘的原因J03J06L08衰退說：記憶的痕跡未鞏固、退化了。干擾說：記憶的材料受到了其它材料的干擾。前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。（三）、如何組織有效的復(fù)習(xí)L11三、再認(rèn)和回憶再認(rèn)：接觸過事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來。

回憶：經(jīng)歷過的事物不在眼前，在一定條件下重現(xiàn)出來。

第三節(jié)記憶的品質(zhì)與培養(yǎng)J02L05記憶的品質(zhì)有哪些？如何培養(yǎng)記憶品質(zhì)？一、敏捷性：識(shí)記速度的快慢。培養(yǎng)：明確識(shí)記目的；集中注意力。二、持久性：保持時(shí)間的長(zhǎng)短培養(yǎng)：把材料納入知識(shí)體系；及時(shí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)三、準(zhǔn)確性：內(nèi)容的準(zhǔn)確性培養(yǎng)：認(rèn)真去記；復(fù)習(xí)時(shí)相似材料加以比較；區(qū)分真實(shí)的材料和主觀臆測(cè)的材料。四、準(zhǔn)備性：迅速提取出來。培養(yǎng)：知識(shí)系統(tǒng)化

第一節(jié)思維的概述一、思維的概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的概括的間接的反映。特點(diǎn)：概括性、間接性。第六章思維與想象二、思維的分類動(dòng)作思維：以具實(shí)際的操作來解決問題。形象思維：利用頭腦中的表象來解決問題。

“竹鎖橋邊賣酒家”邏輯思維：運(yùn)用概念、判斷和推理來解決問題。聚合式思維:朝一個(gè)方向集中，得出唯一結(jié)論。發(fā)散式思維:沿著不同方向，重新組織當(dāng)前和記憶中存儲(chǔ)的信息，找出幾種可能的答案。創(chuàng)造性思維:運(yùn)用創(chuàng)造性方法來解決問題，產(chǎn)生新的思維成果，具有獨(dú)創(chuàng)性。

概念：是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。簡(jiǎn)述影響概念掌握的因素L03J11

概念掌握：對(duì)概念內(nèi)涵和外延的掌握。（一）過去的經(jīng)驗(yàn)：日常概念和科學(xué)概念的一致性。（二）變式：事物的變化形式，提供變式有助概念掌握。（三）詞語(yǔ)的運(yùn)用：（四）定義：告訴概念的內(nèi)涵。偶數(shù)、元認(rèn)知。第三節(jié)概念的形成和掌握第四節(jié)問題解決一、簡(jiǎn)述問題解決的思維過程包括哪些階段（一）提出問題：如何提高自己的教學(xué)質(zhì)量？（二）分析問題：明確問題，找到關(guān)鍵。（三）提出假設(shè)：?jiǎn)栴}解決的原則、方法和途徑。（四）驗(yàn)證假設(shè)：通過實(shí)踐或思維活動(dòng)檢驗(yàn)。二、影響問題解決的因素J09（一）知覺特點(diǎn)：知覺整體性有時(shí)妨礙問題的解決。（二）定勢(shì)：

重復(fù)先前心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。M11

知覺定勢(shì)：先前的知覺活動(dòng)影響當(dāng)前的知覺。

思維定勢(shì)：先前的思維活動(dòng)影響當(dāng)前的思維活動(dòng)。

對(duì)問題解決既有積極的作用，也有消極作用。定勢(shì)對(duì)問題解決的影響表現(xiàn)：功能固定?？朔▌?shì)影響：言語(yǔ)暗示；思維靈活，克服思維惰性。（三）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富有助于問題的解決。動(dòng)機(jī)和問題解決的關(guān)系：中等程度動(dòng)機(jī)；根據(jù)問題的難度來定。（四）個(gè)性差異1、個(gè)性傾向性和性格特征。

2、智力對(duì)問題解決的影響。一、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的過程。準(zhǔn)備期：搜集、整理材料、掌握相關(guān)知識(shí)和技能醞釀期：沉思問題解決的方法。豁朗期：經(jīng)過緊張的思考、豁然開朗。驗(yàn)證期：新觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)。二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)L02L10第五節(jié)創(chuàng)造性思維第六節(jié)思維的品質(zhì)簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)有哪些？J04一、思維的廣闊性全面細(xì)致地考慮問題。要有豐富知識(shí)。二、思維的批判性：從實(shí)際出發(fā)，不人云亦云，自以為是。三、思維的深刻性：深入本質(zhì)考慮問題。

巴甫洛夫：動(dòng)物看到食物，留口水四、思維的靈活性：夠根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。五、思維的敏捷性：短時(shí)間內(nèi)解決問題。第七節(jié)想象想象：對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。M07再造想象：根據(jù)言語(yǔ)或者圖形示意形成新形象的過程。

創(chuàng)造想像：根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。

想象的形成方式J06

綜合、夸張、典型化、擬人化。第一節(jié)情緒與需要一、情緒、情感人對(duì)客觀事物的產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒與需要滿足與否有關(guān)。二、需要及其馬斯洛的需要層次理論需要：是個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，是心理活動(dòng)和行為的基本動(dòng)力。第七章情緒與情感簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論J05五個(gè)等級(jí)：生理、安全、歸屬和愛的需要、尊重、自我實(shí)現(xiàn)關(guān)系：需要的力量：越低，力量越強(qiáng)。需要產(chǎn)生順序：先低級(jí)，后高級(jí)。低級(jí)需要滿足，才產(chǎn)生高層次的需要。不同時(shí)期主導(dǎo)需要的存在。第二節(jié)情緒與情感一、情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別：1、情緒與生理需要聯(lián)系；情感與社會(huì)性需要聯(lián)系。2、情緒發(fā)生早，人、動(dòng)物共有；情感產(chǎn)生晚人特有。3、情緒情境性，不穩(wěn)定；情感穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。聯(lián)系：1、情感是在情緒基礎(chǔ)上形成。2、情感對(duì)情緒有巨大的影響。二、情緒的種類（一）情緒狀態(tài)的種類1心境：微弱而持久的情緒狀態(tài)。平靜，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，彌漫性—對(duì)一切活動(dòng)都有影響。2、激情強(qiáng)烈、爆發(fā)性、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。強(qiáng)度大；時(shí)間短；由專門對(duì)象引發(fā)，指向性明顯。積極面：行為動(dòng)力。消極面：認(rèn)識(shí)范圍縮小，自控力減弱。

3、應(yīng)激：在出乎意料的緊張情況下產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。積極作用：有機(jī)體能夠更好地應(yīng)付環(huán)境的變化。消極作用：影響正確認(rèn)知，影響身體健康。三、簡(jiǎn)述表情的含義及其種類表情：情緒在有機(jī)體上的外在表現(xiàn)。

面部表情：指面部的表情動(dòng)作。

言語(yǔ)表情：通過言語(yǔ)音調(diào)、節(jié)奏和速度表達(dá)情緒。

動(dòng)作表情：身體姿態(tài)、四肢很多來表達(dá)情緒。

詹姆士-朗格的機(jī)體知覺理論：生理變化的作用

凱農(nóng)-丘腦情緒理論。一、阿諾德的認(rèn)識(shí)－評(píng)估說。L1120世紀(jì)50年代,阿諾德提出的理論。刺激情境不直接決定情緒的性質(zhì)，要認(rèn)知評(píng)估。

產(chǎn)生過程：刺激—評(píng)估—情緒。評(píng)價(jià)：情緒通過刺激情境的評(píng)估才產(chǎn)生，情緒理論的突破。第四節(jié)情緒的理論耶克斯-道得生定律J10：情緒強(qiáng)度和問題解決效率的關(guān)系。一、簡(jiǎn)述情緒與身心健康的關(guān)系。消極情緒不利于身心健康。消極情緒強(qiáng)或時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)身心健康影響大。心理問題轉(zhuǎn)化為生理問題，身心疾病。怒傷肝、喜傷心、思傷脾樹立樂觀的人生觀，提高工作效率和促進(jìn)身體健康。

第五節(jié)情緒的效用第六節(jié)情緒情感在教育中作用一、簡(jiǎn)述教師的感染力及其在教學(xué)過程中的作用教師以自己的個(gè)性影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。作用：教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。能使學(xué)生積累更多的情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。能使學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和挫折。感染力強(qiáng)，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求、接受知識(shí)，影響個(gè)性。二、良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？J03

良好情緒能正確反映環(huán)境的影響。

情緒強(qiáng)度和刺激強(qiáng)度相匹配。

情緒性質(zhì)隨環(huán)境發(fā)生改變，轉(zhuǎn)移。

情緒特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)相符。三、如何教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒L04L081、教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。用詞語(yǔ)控制。忍2、豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)?！芭R場(chǎng)不亂”3、培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題。從多角度看問題。

第八章意志第一節(jié)、意志有目的，根據(jù)目的調(diào)節(jié)行為，通過克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的心理過程。

沖突的類型：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。J11第二節(jié)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：能引起、維持人的活動(dòng)，并將活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體需要、愿望、理想等。

產(chǎn)生條件：內(nèi)在條件：需要。外在條件：誘因。能滿足個(gè)體需要的外部刺激物。二、動(dòng)機(jī)的理論赫爾的驅(qū)力-誘因理論：動(dòng)機(jī)受驅(qū)力和誘因的影響。1、期望理論弗洛姆。動(dòng)機(jī)力量＝目標(biāo)的價(jià)值X實(shí)現(xiàn)的可能性。價(jià)值高，實(shí)現(xiàn)可能性大，激發(fā)力量強(qiáng)。2、歸因理論J03J07

歸因：對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷。韋納歸因理論：努力，能力，運(yùn)氣，任務(wù)難度。三個(gè)維度：內(nèi)外因，可控性，穩(wěn)定性。

努力能力任務(wù)難度運(yùn)氣

內(nèi)外因內(nèi)因內(nèi)因外因外因穩(wěn)定性不穩(wěn)定穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定

可控性可控不可控不可控不可控四個(gè)因素歸入三個(gè)維度因素維度3、自我效能感理論自我效能感：個(gè)體對(duì)自己能否勝任某種任務(wù)的判斷和知覺。班杜拉：個(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，與個(gè)體自我效能感水平的高低有關(guān)。自我效能感對(duì)個(gè)體行為的堅(jiān)持性，遇到困難的情緒和態(tài)度都有關(guān)。三、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)三條途徑：第一：創(chuàng)設(shè)外部條件激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二：引起內(nèi)部的需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第三：強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。具體著手的方面：對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)景性的學(xué)習(xí)目的教育。提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)、章節(jié)和課時(shí)目標(biāo)等。及時(shí)有效的反饋。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。第四節(jié)意志品質(zhì)及其培養(yǎng)一、意志品質(zhì)有哪些？1、自覺性：認(rèn)識(shí)行動(dòng)的正確性，自覺去做。2、果斷性：辨明是非、執(zhí)行決定。3、自制性：控制和約束自己。4、堅(jiān)韌性:堅(jiān)持決定，克服困難達(dá)到目的的品質(zhì)。二意志品質(zhì)的培養(yǎng)J02(1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)世界觀。(2)組織實(shí)踐活動(dòng)，取得意志鍛煉的經(jīng)驗(yàn)。

-活動(dòng)要有一定的難度；遇到困難要鼓勵(lì)。(3)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同措施。(4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。自我鍛煉的方法：用榜樣、名言檢查自己，督促自己。通過與周圍同學(xué)的比較，激勵(lì)自己。堅(jiān)持做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，并執(zhí)行計(jì)劃。堅(jiān)持寫日記，檢查自己的活動(dòng)等。第一節(jié)注意的概述一、什么是注意心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。特征：指向性和集中性。1.選擇功能2.保持功能3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能獲得知識(shí)，掌握技能，完成智力活動(dòng)的心理?xiàng)l件。第九章注意二、注意的種類無意注意：事先沒有預(yù)定目的，不需要作意志努力的注意。

有意注意：有目的、需要意志努力的注意。

引起無意注意的條件J08：

客觀刺激：強(qiáng)度大、對(duì)比強(qiáng)、活動(dòng)變化、新異的刺激。主觀條件：興趣、愛好、需要等。有意注意的條件：J11

第三節(jié)注意的品質(zhì)與培養(yǎng)（J09)一、注意的范圍（注意的廣度）在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地覺察到的對(duì)象的數(shù)量。影響因素：知覺對(duì)象（排列規(guī)則）；知覺任務(wù)（一般閱讀、校對(duì)）；知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。二、注意的穩(wěn)定性個(gè)體將注意保持在某一活動(dòng)對(duì)象上的時(shí)間。

培養(yǎng)：要有高度的責(zé)任心；要有對(duì)工作和學(xué)習(xí)的濃厚興趣；要與分心做斗爭(zhēng)。三、注意的分配J07同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對(duì)象。四、注意的轉(zhuǎn)移有目的地把注意從一個(gè)對(duì)象（活動(dòng)）轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。影響因素：（1）興奮和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性。（2）前后活動(dòng)的目的性。（3）原來注意的緊張度。（4）新注意對(duì)象的特點(diǎn)。