高職漢語課程的革新研究

高職漢語課程的革新研究

現(xiàn)代漢語是高校文科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng),提升學(xué)生語言素質(zhì)的重要任務(wù)。但長期以來,這門課程教學(xué)效率低下,在高校不受學(xué)生歡迎,任課教師也深感頭痛。我們曾經(jīng)撰文分析了造成這種現(xiàn)象的原因[1],本文在實際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,主要探討高職高專院校現(xiàn)代漢語課程的改革問題,限于篇幅,只涉及四個方面,即教學(xué)方法革新、教學(xué)手段革新、教學(xué)風(fēng)格革新和考試評價革新,以期能夠?qū)Ω呗毟邔Ｔ盒，F(xiàn)代漢語課程的教學(xué)有所促進(jìn)。

一、教學(xué)方法革新

教學(xué)方法的選擇與學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容、學(xué)生實際以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都有直接關(guān)系,所以探討教學(xué)方法必須聯(lián)系具體對象的實際情況。以高職高專的中文專業(yè)為例,其培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個:一是面向基層的中小學(xué)師資,二是企事業(yè)單位從事宣傳、秘書、文化、管理等方面的綜合性應(yīng)用型人才。這就要求學(xué)生的語言基礎(chǔ)一定要比較扎實;另一方面,學(xué)生的實際基礎(chǔ)又不是很好,理解接受理論性強的東西有一定困難。針對這種實際情況,在教學(xué)過程中,我們主要遵循如下幾個原則[2]:一是突出基礎(chǔ)和實用,淡化理論色彩。對于專科學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的東西要有比較明顯的用途,這是我們授課的一個基本原則。其基本指導(dǎo)思想就是:學(xué)了要能用,學(xué)了要夠用,學(xué)了要管用。講課的內(nèi)容要適度,哪些該講,哪些該放棄,教師心中應(yīng)該有數(shù),不要去追求所謂體系的完整,否則可能會得不償失、事倍功半。授課時突出基礎(chǔ)知識,突出實用性內(nèi)容,同時,淡化理論色彩,涉及非講不可的理論,則用通俗易懂的話語進(jìn)行闡釋,化復(fù)雜為簡單,以使學(xué)生能夠接受。二是加強語言實踐訓(xùn)練?，F(xiàn)代漢語是一門實踐性很強的學(xué)科,所以必須加強實踐訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)語音時,可以多讓學(xué)生作發(fā)音練習(xí),分析自己方言與普通話的語音差異,對學(xué)生進(jìn)行普通話模擬測試。學(xué)習(xí)文字時,可以組織學(xué)生走上街頭進(jìn)行社會用字調(diào)查,將調(diào)查結(jié)果寫成書面報告,在此基礎(chǔ)上討論當(dāng)?shù)厣鐣米值默F(xiàn)狀、存在的問題。學(xué)習(xí)語法、修辭時,可以安排大量的關(guān)于語言事實分析的作業(yè)。三是聯(lián)系中小學(xué)語文教學(xué)實際。遵循這一原則是由高師?？浦形膶I(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定的。所以要求教師必須熟悉中小學(xué)的語文教學(xué),所講的語言知識必須和目前的中小學(xué)的語文教學(xué)能夠接軌。一般來說,中小學(xué)語文教學(xué)普遍能夠用到的知識,我們就重點強調(diào)。比如語法教學(xué),我們采用的語法體系基本上是目前中學(xué)語文教學(xué)使用的《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》。四是聯(lián)系社會語言運用。現(xiàn)代漢語的教學(xué)必須聯(lián)系社會語言運用,如果面對社會上豐富多彩而又紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象,我們不聞不問、視而不見,只盯著課本,那么我們的教學(xué)就從根本上失去其存在價值和現(xiàn)實意義。現(xiàn)代漢語教學(xué)的一個重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會觀察、分析社會上的一些語言現(xiàn)象,訓(xùn)練學(xué)生對語言現(xiàn)象的敏感度。教學(xué)中,我們在課程的相關(guān)章節(jié)都安排了相應(yīng)的內(nèi)容。比如,在當(dāng)前大力推廣普通話的熱潮中某些方言走俏現(xiàn)象,電臺電視臺節(jié)目主持人的港臺腔現(xiàn)象,當(dāng)前社會用字混亂現(xiàn)象,網(wǎng)絡(luò)語言、新詞新語、字母詞語沖擊漢語現(xiàn)象等。提出這些語言現(xiàn)象,有的不一定要給出什么答案、做出什么結(jié)論,目的在于引起學(xué)生的關(guān)注和思考,激發(fā)他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的熱情。以上四個方面是教學(xué)方法上應(yīng)該遵循的大的原則。在具體實施教學(xué)時,應(yīng)徹底改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式,采用“精講巧練”、“啟發(fā)互動”相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不再是教師在課堂上一統(tǒng)天下,而是把課堂變成師生共同學(xué)習(xí)探討教學(xué)內(nèi)容的新天地。教師仍然要講,但不是什么都講,而是“精講”,講那些必要的、精華的部分;要特別注重講的方式,不是直接把知識、答案一股腦傾倒給學(xué)生,而要注重過程和方法,采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式促使學(xué)生積極思考問題,充分借助師生互動交流的平臺構(gòu)建新型課堂氛圍,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來,做自主學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)手段革新

當(dāng)前我國國內(nèi)教學(xué),特別是在基礎(chǔ)學(xué)科和文科領(lǐng)域,基本上主要使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,有人打趣似的把這種教學(xué)手段概括為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板講到底”。這種簡樸的教學(xué)手段自有它的歷史功績,并且直到今天仍然有著重要的實用價值。但是歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)?1世紀(jì),人類社會已經(jīng)由工業(yè)社會進(jìn)入信息社會,信息網(wǎng)絡(luò)與電子技術(shù)日益與社會的各行各業(yè)、各個領(lǐng)域發(fā)生越來越密切的聯(lián)系。在教育領(lǐng)域,隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展,越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中,使教學(xué)信息的傳播不再只是單一的文字符號信息的傳播?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用使教學(xué)活動沖破了時間和空間的限制,為形象具體、生動活潑地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造了條件。但是,據(jù)我們了解,目前國內(nèi)高?，F(xiàn)代漢語課程的教學(xué)使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的還不普遍。要改革傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)方式,就應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果,對當(dāng)前的教學(xué)手段進(jìn)行一次變革。我們通常所說的現(xiàn)代化教學(xué)手段是指以多媒體計算機為核心的教學(xué)手段,包括計算機、多媒體投影系統(tǒng)、多媒體交互式功能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)和控制中樞系統(tǒng),以及與之相適應(yīng)的平臺與教學(xué)課件,具有集成性、交互性、控制性的特點[3]。采用多媒體教學(xué)手段,可將抽象內(nèi)容具體形象化、微觀事物宏觀化、復(fù)雜事物簡約化,并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,大大提高課堂教學(xué)效率與效果,更為重要的是,它的使用使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課堂結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化。運用多媒體教學(xué)手段對教師提出了更高的要求。教師需要具備一定程度的計算機操作和應(yīng)用能力,能夠制作和使用多媒體課件,備課的任務(wù)顯然就加大了。同時,要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,選取有價值的部分補充到多媒體課件中去。比如山東大學(xué)盛玉麒教授主持研制開發(fā)的《現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡(luò)課程》[4]曾經(jīng)獲得國家精品課程榮譽稱號,是一個優(yōu)質(zhì)的多媒體課程資源,現(xiàn)在網(wǎng)上免費開放試用,我們在教學(xué)中完全可以借鑒有關(guān)內(nèi)容。比如講緒論的方言部分時,一般都是紙上談兵式地介紹一下方言分區(qū)、各方言代表話,學(xué)生很難有機會對各方言進(jìn)行具體感知。有了多媒體教學(xué)手段,可以利用現(xiàn)代漢語方言音庫的相關(guān)成果,把各個方言區(qū)的代表方言播放給學(xué)生,讓他們對各方言有一個具體形象的感受,必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,收到良好的學(xué)習(xí)效果。語音部分人體發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)圖,教材上的太小,可以把圖制成幻燈片,這樣講課時就能比較形象、直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,效果較好。語音辨正部分,在講清相關(guān)語音區(qū)別的基礎(chǔ)上,利用多媒體技術(shù)錄入標(biāo)準(zhǔn)音,可以有效解決某些教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的實際困難。多媒體教學(xué)手段的使用,使常規(guī)的課堂教學(xué)面目為之一新,其信息的密度、資源的廣度都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所達(dá)不到的。比如,其板書文稿演示的即時性有效地解決了傳統(tǒng)板書費時費力的問題,制作豐富多樣的課堂練習(xí)也變成一件非常簡單的事情,并且可以隨堂當(dāng)場布置,當(dāng)場解決,其教學(xué)效果顯然優(yōu)于課后練習(xí)。但是,我們也應(yīng)該清醒地看到,多媒體技術(shù)畢竟只是一種教學(xué)手段,它的運用必須也只能圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行,否則就容易迷失方向,走入歧途。在很多情況下,多媒體手段只是起到代替教師板書的作用,那種認(rèn)為一使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果馬上就提高了的觀點是非常幼稚的。所以,在更新教學(xué)手段時要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的長處,同時應(yīng)該在教學(xué)方法改革等其他方面狠下功夫,不能把教學(xué)效果的提高寄希望于一個方面。

三、教學(xué)風(fēng)格革新

在我們所作的調(diào)查中有一項是“您希望現(xiàn)代漢語老師的教學(xué)風(fēng)格是———A嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真;B生動活潑;C幽默風(fēng)趣”。有%的學(xué)生選擇的是“生動活潑”,有%的同學(xué)選擇的是“幽默風(fēng)趣”。可見,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段既定的情況下,學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格提出了較高的期望?，F(xiàn)在已有現(xiàn)代漢語教師指出[5],談到現(xiàn)代漢語教學(xué),有兩種錯誤認(rèn)識需要糾正:一是認(rèn)為現(xiàn)代漢語課不同于文學(xué)課,文學(xué)課可以講得很生動很形象,而語言課往往比較沉悶,不易引起學(xué)生的興趣和重視;二是傳授漢語知識的語言不能太有個性和靈性,而要用那種極富理性的、極富邏輯性的語言來講授,否則就會影響這門學(xué)科的科學(xué)性?，F(xiàn)代漢語課完全能上得同文學(xué)課一樣精彩、生動、活潑、趣味盎然,關(guān)鍵看教師怎樣教。目前大多數(shù)現(xiàn)代漢語教師的教學(xué)風(fēng)格可以概括為單調(diào)繁瑣、機械枯燥,其表現(xiàn)就是滿足于“自言自語”式的說教和灌輸而很少考慮學(xué)生的接受狀況。結(jié)果教師責(zé)怪學(xué)生聽課不認(rèn)真,所有的知識都講到了而考試卻考不好;學(xué)生埋怨老師講課一成不變、機械枯燥,有的干脆閉目塞聽或聽而不聞。要改革現(xiàn)代漢語的教學(xué)風(fēng)格,我們認(rèn)為,至少可以從兩個方面來進(jìn)行:一是革新教學(xué)語言。教學(xué)語言是教師課堂教學(xué)的工作語言,是教師和學(xué)生進(jìn)行課堂溝通、共同完成教學(xué)任務(wù)的基本媒介。教學(xué)語言往往帶有較強的教師個人風(fēng)格和特點。同樣的教學(xué)內(nèi)容,不同的教師來教學(xué),其教學(xué)效果可能大不相同,很大程度上與教師使用的教學(xué)語言不同有關(guān)系?，F(xiàn)代漢語的教學(xué)對象是剛剛進(jìn)入大學(xué)的十八九歲的青年學(xué)生,他們思維敏捷,追新求異卻相對缺少理性與成穩(wěn),因此,那種邏輯嚴(yán)密、富有理性卻相對單調(diào)刻板的教學(xué)語言很難受到他們的歡迎。面對這樣的學(xué)生,教學(xué)語言應(yīng)該追求生動活潑、新穎多變,如果能夠達(dá)到幽默風(fēng)趣則效果更好。謝旭慧老師在新學(xué)年開始的現(xiàn)代漢語課堂上有這樣一段開場白:“同學(xué)們,馬年好!很高興由我來給大家上馬年的第一堂課。我祝同學(xué)們在馬年里學(xué)業(yè)有成,馬到成功。這話說起來容易做起來難,光心動不行,還得有行動。讓我們從馬年的第一堂課做起,從現(xiàn)在做起,快馬揚鞭、馬不停蹄地去學(xué)知識,做學(xué)問,求進(jìn)步。坐在教室里再也不能心猿意馬,信馬由韁了,因為心不在焉,馬馬虎虎是學(xué)不到真本事的,那樣只能馬齒徒增,虛度年華。讓我們把思緒從遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)收回到課堂來吧,讓我們把目光轉(zhuǎn)向課本,聚焦黑板,新學(xué)期的課程馬上就要開始了,大家都準(zhǔn)備好了嗎?[5]”這段馬年說馬的開場白不僅運用了豐富的詞匯、多變的句式,而且生動活潑、新穎時尚,相信這樣的教學(xué)語言定會受到學(xué)生的歡迎,進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。二是變革課堂教學(xué)用例?，F(xiàn)代漢語是一門實踐性很強的課程,教學(xué)過程中需要使用大量的例證、例句來說明問題。目前的《現(xiàn)代漢語》教材,基本上很少考慮用例的問題,所以例句顯得陳舊老套,有的甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了當(dāng)前的語用實際。以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》為例,在做句法分析時舉例是“狼咬死了他家的羊”,并且反反復(fù)復(fù)地變換出“狼把他家的羊咬死了︱他家的羊被狼咬死了︱他家的羊,狼咬死了”等等例句。再看看這些例句:隊長帶著大家上山采藥。︱你會唱山歌不會?︱大嫂帶上孩子上夜校了。︱面對這一派大好形勢,我們能無動于衷嗎?︱舊社會逼得他沒路可走……試想面對這樣的例句,怎能激起學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的熱情。教師在教學(xué)中往往圖方便省事,或者直接使用課本例句,或者使用那些所謂前賢論著中的“經(jīng)典用例”。比如講歧義就用“雞不吃了”,講變換就用“墻上掛著一幅畫”、“山上架著炮”這樣的例句,認(rèn)為這樣既簡單省事,又權(quán)威經(jīng)典。其實不然?，F(xiàn)代漢語教學(xué)用例的選擇可以反映出一個教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平以及個人語言運用的能力。毫無疑問,一個精心選擇的恰當(dāng)用例,其教學(xué)效果明顯會優(yōu)于教材上過時的例句。

四、考試評價革新

現(xiàn)代漢語教學(xué)的各項改革,如果不最終在考試評價機制上得到落實,恐怕效果就會大打折扣。因為目前單一的考試評價方式不能完全考核出學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的真實、完整的水平。針對高職高專學(xué)生的實際以及學(xué)生必須具備的語言知識和語言能力要求,我們參考汪國勝先生的現(xiàn)代漢語“四支分立”的改革思路[1],曾經(jīng)提出設(shè)想,把現(xiàn)代漢語、教師口語、朗讀學(xué)等課程優(yōu)化重組,形成四門新的課程,即“普通話”、“現(xiàn)代漢字詞匯”、“語法修辭”、“言語交際”。我們認(rèn)為,應(yīng)該根據(jù)“四支分立”的教學(xué)內(nèi)容,分別建立各有側(cè)重的不同評價方式,最終形成一個多元、有效、合理的考試評價體系。普通話、言語交際課。普通話課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)普通話語音基礎(chǔ)知識,在此基礎(chǔ)上能夠熟練運用普通話,并達(dá)到規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)。這門課程的實踐性最強,應(yīng)該采用口試為主的考核方式。完全可以借鑒普通話測試的形式,通過模擬的測試流程,得出每個學(xué)生的普通話成績。測試成績大致反映出學(xué)生的普通話水平,用量化的形式明確學(xué)生普通話水平和達(dá)標(biāo)水平之間的距離。這樣,在大學(xué)一年級時沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以清楚自己的差距,利用剩余兩年多的時間去練習(xí)普通話,最終達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然,普通話語音知識對于師范生來說也很重要,可以采用筆試的方式考核,二者的成績計算比例可采用“三七開”,即語音筆試成績占30%,普通話測試成績占70%。言語交際課可完全采用口頭考核,采取平時課堂專題訓(xùn)練考核和期末全面考核相結(jié)合的方式進(jìn)行,平時成績可占60%,期末可占40%。文字詞匯、語法修辭課。這兩門課程是現(xiàn)代漢語課程的主體,可采用平時分散考核和期中期末筆試考核相結(jié)合的方式。平時考核可占成績的30%,可包括平時作業(yè)成績、課堂回答問題成績以及專項語言調(diào)查或作業(yè)的成績。專項語言調(diào)查是指針對課程進(jìn)度和內(nèi)容設(shè)計的緊密聯(lián)系社會語言運用情況的調(diào)查。比如,文字部分,可作“校園常見不規(guī)范用字情況調(diào)查”,“超市商品語言文字使用情況調(diào)查”,“街頭招牌