淺談?wù)蔑@人格魅力-構(gòu)建和諧班級(jí)

淺談?wù)蔑@人格魅力，構(gòu)建和諧班級(jí)

班級(jí)管理是學(xué)校三級(jí)管理體系中的最直接、最具體的、也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，無(wú)不需要班主任對(duì)班級(jí)的有效管理而得以實(shí)施。那么，班主任靠什么去管理學(xué)生呢？一個(gè)好的班主任能夠輕輕一句話就能使別人無(wú)法控制的場(chǎng)面頓時(shí)安靜下來(lái)；能夠在一段時(shí)間內(nèi)不在學(xué)校而讓自己的班級(jí)運(yùn)作如常，不出任何問(wèn)題；能夠讓全班同學(xué)心甘情愿地團(tuán)結(jié)在自己的周圍，為老師分憂，為集體爭(zhēng)光，靠的是什么？這主要靠的是班主任具有的人格魅力。

一、業(yè)精于勤，行成于思

勤，是對(duì)每位班主任最基本的要求。由于受智力、學(xué)識(shí)、理解力、視野等主、客觀因素的制約，班主任在班級(jí)管理的能力、水平上，往往存在或多或少的差距，但“勤”卻能彌補(bǔ)個(gè)人在工作能力和水平上的不足。

勤跟班，可以讓我們班主任老師及時(shí)、全面的掌握班上的情況，做到有的放矢；勤與學(xué)生交談，能讓我們準(zhǔn)確把握每位同學(xué)的思想、心理動(dòng)態(tài)，拉近師生間的距離，增近師生間的交流與溝通；勤下宿舍，能讓我們及時(shí)了解住宿生的紀(jì)律、內(nèi)務(wù)、生活和思想狀況，在為住宿同學(xué)排憂解難的同時(shí)，提高德育教育的實(shí)效性；勤家訪，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，班主任可以通過(guò)電話、書信或請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校的形式，能使我們行之有效地加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)甚至社會(huì)的交流與溝通，從中挖掘出學(xué)生紀(jì)律、思想形成的根源，為班級(jí)管理奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)；勤思考，能讓我們洞察先機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與找出解決問(wèn)題的有效途徑，能讓我們想到更多、更好、更新的管理辦法，提高管理水平。

勤，要勤到實(shí)處，要真抓實(shí)干，決不能是走過(guò)場(chǎng)，走馬觀花，淺嘗輒止，而是應(yīng)該針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，深入而扎實(shí)地開展工作。就拿下宿舍來(lái)說(shuō)，有的班主任是直接深入到學(xué)生宿舍，從學(xué)生就寢前一直呆到學(xué)生睡下后，督促學(xué)生抓緊時(shí)間，按時(shí)休息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，尤其是學(xué)生生活上的問(wèn)題，如飲食問(wèn)題、冬季取暖問(wèn)題、上鋪同學(xué)安全問(wèn)題等等。有的班主任雖也按要求下學(xué)生宿舍，卻只在學(xué)生宿舍簽個(gè)到，甚至只是在宿舍簽到后在宿舍門口、樓下打個(gè)轉(zhuǎn)就離開了，兩相比較，其效果不言而喻。

勤，要勤得早，先聲奪人，搶占先機(jī)。班主任工作最忌臨陣磨槍，匆匆忙忙。有的班主任在開學(xué)之前就擬定了新學(xué)期的工作計(jì)劃，做好了一切準(zhǔn)備工作，在開學(xué)后，依據(jù)學(xué)校計(jì)劃，在開展某項(xiàng)工作活動(dòng)之前制定好措施，及早地做好準(zhǔn)備。所以工作起來(lái)，有條有理，從容不迫；而有的班主任偏要等到開學(xué)了，工作布置下來(lái)了，才動(dòng)手，結(jié)果工作積了一大堆，顧了這頭，忘了那頭，顧此失彼，其結(jié)果可想而知，特別是在處理違紀(jì)學(xué)生問(wèn)題上，是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，毫無(wú)預(yù)防觀念。本學(xué)期開學(xué)之初，我和每一位學(xué)生談話一次，了解他們各自不同的實(shí)際情況，并在第一次班會(huì)上向全班同學(xué)提出了奮斗目標(biāo)和四條禁令，在以后的班會(huì)上結(jié)合這些要求給學(xué)生講道理，擺事實(shí)，使其明白了班主任的一片良苦用心，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，效果甚好。

二、率先垂范，以德服人

“學(xué)高為師，德高為范”。為人師者首先要做到為人師表，以己之德去感染學(xué)生，影響學(xué)生，建立自己在學(xué)生之間的威信。

學(xué)生眼光是很敏銳的，他們常常很在意自己班主任的言行，也會(huì)將班主任的言行、品質(zhì)當(dāng)作衡量自己行為的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)桃馊ツ７?、學(xué)習(xí)，他們對(duì)老師品行的態(tài)度甚至?xí)苯芋w現(xiàn)在言語(yǔ)、行動(dòng)中。據(jù)此，要提高班級(jí)管理水平，首先要提高的是班主任自身的德行，班主任之德，體現(xiàn)在平常的一言一行之中。其次，關(guān)愛(ài)學(xué)生，也是建立班主任之德的一項(xiàng)重要條件，一個(gè)懂得關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，時(shí)常為學(xué)生排憂解難，給予學(xué)生無(wú)微不至照顧的老師，理所當(dāng)然地會(huì)得到學(xué)生的尊重，而且這種愛(ài)心還會(huì)“傳染”給每一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。相反，一個(gè)不懂得關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的困難漠然處之的班主任，他也不可能會(huì)得到學(xué)生的尊重和信任。再次，班主任的日常生活習(xí)慣也要予以重視。對(duì)學(xué)生的教育，按照學(xué)校提出的“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣”的策略，認(rèn)真抓好兩個(gè)“養(yǎng)成教育”，即教育學(xué)生要“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”。除了平時(shí)的宣傳教育、指導(dǎo)、引導(dǎo)外，更有效的方法是班主任老師通過(guò)自己良好的行為習(xí)慣去為學(xué)生做好表率，做好示范，去感染和引導(dǎo)每一位學(xué)生。

一言以蔽之，作為班主任，言傳身教，要比空喊說(shuō)教更能達(dá)到教育的目的。

三、公正公平，言出必行

作為學(xué)生，他或許不會(huì)在意老師的批評(píng)，但他會(huì)在意老師處理事情時(shí)是否公平公正。一個(gè)工作再積極、再有才華的班主任，如果處事不公，有所偏私，都將導(dǎo)致學(xué)生的不滿，甚至影響班內(nèi)同學(xué)的團(tuán)結(jié)，降低班主任在學(xué)生心目中的威信。

公平公正的原則，要求班主任在工作中要平等對(duì)待每一位學(xué)生，公正處理每一件事，不應(yīng)成績(jī)好而寵愛(ài)有加，成績(jī)差而冷眼相待，也不應(yīng)平時(shí)表現(xiàn)好，犯了錯(cuò)誤就不批評(píng)不處理，平時(shí)表現(xiàn)不好，即使做了好事，也不給予表?yè)P(yáng)。不論男女、先進(jìn)、落后，班主任在處理同類問(wèn)題上都應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，這樣才會(huì)使受批評(píng)的心服口服，受表?yè)P(yáng)的，得到大家由衷的贊許。只有這樣，才會(huì)有利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)班主任的號(hào)召力、公信力和班級(jí)的凝聚力。

與此同時(shí)，作為學(xué)生，還會(huì)十分在意班主任的誠(chéng)信，也就是能否說(shuō)到做到。

作為班主任，應(yīng)該讓自己的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己說(shuō)話是算數(shù)的，這不僅僅是誠(chéng)信的問(wèn)題，也是班主任所說(shuō)的話在學(xué)生心目中占有多少分量的問(wèn)題。說(shuō)過(guò)了，并做到了，學(xué)生就會(huì)重視你所說(shuō)的每句話，重視你所交代的每一件事；說(shuō)過(guò)了，卻做不到，學(xué)生就會(huì)對(duì)你說(shuō)的話有懷疑、不相信，甚至不去理會(huì)。因?yàn)樗偸钦J(rèn)為你