教育科研專題講座

教育科研培訓金秀鎮(zhèn)中心校盤周蓮2023年6月教育科研——

教師職業(yè)成長的階梯1教育科研，教師職業(yè)成長的正能量2基于課堂教學的校本科研教師教育科研的主要形式及實踐要求3一、教育科研，教師職業(yè)成長的正能量(一)由一則案例說起：王春易其人其事其思

王春易：北京十一學校生物教師，1988年，畢業(yè)于天津師范大學，全國模范教師、省部級勞動模范，33歲被評為特級教師

王春易語錄摘選1.教師要從自我表演的“獨角戲”戲臺上悄悄隱退，轉而讓學生在課堂上當主角。2.講給別人聽是最佳的學習措施。3.不求新知的老師，年年爬起來賣舊貨，總依賴于那一點東西，騙不了學生。4.表演式的公開課，根本不考慮學生的感受。學生成了為教師服務的道具，毫無尊重可言，這不是對學生的傷害嗎？5.教育的本質，就是將學生內心深處的向美、愛善、求真等最美妙的因子激發(fā)出來，加以培養(yǎng)和升華。2.專業(yè)化與職業(yè)發(fā)展的社會需求(1)教師的生存價值：教師人生價值何在？生命價值在哪？《長歌行》：“青青園中葵，朝露待日晞”——不想做名師的教師永遠只能是校園“長工”——不開展研究的教師永遠成不了名師(2)《今日，我們怎樣做老師》：從“二傳”到“一傳”；思想+情懷+技巧；(3)教師發(fā)展的三個階段：匠→師→家二、基于課堂教學的校本科研(一)從“痛”處著手，從短處補起。仔細反思自己走過的路，仔細分析別人成功的路，經過比對思索找自己的“生態(tài)位”，從找到自己的“痛”開始找到新的增長點和發(fā)覺新的契機(二)教育科研的多向度選擇1.管理研究：學校(專業(yè)管理；學校文化；特色哺育；品牌樹造)年段(成長特征、個性揚抑、習慣養(yǎng)成)學科(學科特點、學科交互、語言、能力與素養(yǎng))班級(文化、共性整合與個性發(fā)展)課堂(組織、團隊建構、模式解構、效度、氣氛調整、評價)教育(立德樹人與習慣培養(yǎng))教學(理念、觀點、措施、能力、信仰)科研(機制、形式、效益)后勤(生活秩序、環(huán)境衛(wèi)生、安全、角色、節(jié)“能”增效)2.教育研究：政教、班主任、危機防控、突發(fā)處置3.教學研究：課程、課標、教材、課堂、教法、學法、問題設計、問題處理、活動組織、評測4.考試研究：命題、考試組織、評卷、講評5.發(fā)展研究：學校、師生、個性發(fā)展與共性特征三、教師教育科研的主要形式及實踐要求(一)教育科研的主要形式和成果呈現(xiàn)課題研究、教材研究、論文、教學設計、教學實錄、說課設計、案例評析、教學反思、調查報告、試驗報告、經驗總結報告、個案研究報告、教育日志、教育敘事、考試研究、評價分析、教具制作、教學軟件開發(fā)1.以問題為載體的課題研究選題設計與申報立項實施研究結題成果應用與反饋2.以本為本的教材研究教材與課程的關系；教材與課標的恰切結合；教材的整合；學期備課、單元備課、課時備課教材內容及學習者相應分配3.理念驗證的直通車：教學案例研究(1)教學案例是真實而又經典且具有問題的事件，是一種教育情境的故事。論述一種實踐故事，同步刊登某些理論觀點。一種好的案例，就是一種生動的故事加上精彩的點評。(2)案例研究的基本元素：（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等，不需要面面俱到，主要的是闡明故事的發(fā)生是否有什么尤其的原因或條件。

（2）主題。案例要有一種主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反應什么問題，是想闡明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是簡介怎樣組織小組討論等等，動筆前都要有一種比較明確的想法。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。例如簡介教師怎樣指導學生掌握學習措施，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，尤其是關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“措施”簡介一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）成果。不但要闡明教學的思緒、描述教學的過程，還要交代教學的成果，即這種教學措施的即時效果，涉及學生的反應和教師的感受等。讀者懂得了成果，將有利于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析。對于案例反應的主題和內容，涉及教育教學的指導思想、過程、成果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析，引起共鳴，給人啟發(fā)。4.不可小覷的回頭：教學反思(1)就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全方面而進一步的冷靜思索和總結。它是一種用來提升本身的業(yè)務，改善教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐進一步反思，主動探索與處理教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提升教學水平。(2)教學反思主要內容：①記所得，發(fā)揚優(yōu)點，發(fā)揮優(yōu)勢

將教學過程中達成預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想措施的滲透與應用的過程；教育學、心理學中某些基本原理使用的感觸；教學措施上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得本地統(tǒng)計下來。②記所失，吸收教訓，彌補不足雖然是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回憶、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸收教訓，更上一層樓。③記所疑，加深研究，使之明白透徹這里的“疑”涉及兩個方面：一是學生聽課時的疑點，那些聽不懂的知識，措施。我們每節(jié)課下來，學生總會或多或少的存在某些疑問，這些是課堂上無法及時處理的。另一方面是教師方面的疑點。④記所難，化難為易，水到渠成在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。難點是教師難講、學生難懂的知識點。把教材難點的處理措施、教學的信息反饋或教學效果或今后改善的教學設想等寫下來。

⑤記新設想，揚長避短，精益求精一節(jié)課下來，靜心沉思，探索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)覺；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該怎樣做，寫出“再教設計”，這么能夠做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提升到一種新的境界和高度。有關教學反思的反思：長久反思與即時反思；全方面反思與情節(jié)(環(huán)節(jié))反思；自我反思與團隊反思5.經常說說自己：教育敘事教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經歷過并留下深刻影響的鮮活的“教育事件”。

首先，教師所敘之事是教師生命中真實的經歷。其次，教師所敘之事是生命中獨特的經歷。再次，教師所敘之事是生命中有意義的經歷?？傊?，進行敘事研究，是提升教師反思，增進教師走向專業(yè)化的有效途徑之一，值得大力提倡和推廣。6.教學，您設計了嗎？(教學設計)課教學設計的基本要素涉及：教學分析(教學需要、教學對象、教學內容)教學目的教學策略教學過程教學評價這五個基本要素相互聯(lián)絡、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

(二)目前教育科研生態(tài)1.諸多誤讀(引用)“功利味”——領導教師科研各為其“名”“投機味”——教育科研突出“唯上”性質“務虛味”——陷入“假、大、空”怪圈“媚外味”——成果過分注重“理論包裝”“時髦味”——課題“靈感”來自“上面”“特色味”——“標新立異”中也有“偽劣”“泛濫味”——課題“滿天飛”教師疲于應付“作秀味”——“作秀”方式產出“泡沫成果”

2.內存鼓勵與外在保障：建立教師發(fā)展的保障機制喚起教師的“自我”覺醒引領教師走進“研究狀態(tài)”（動力支持）包容教師的不同“個性”彰顯教師的“自我價值”保護教師的職業(yè)內在熱情搭建“團隊成長”舞臺領導應成為躬身示范者摒棄非人性的教師管理評價制度讓教師在溫暖中幸福成長3.加強內部管理的漸進的“戴明環(huán)”運作式CDPACDCDPAAP計劃(Plan)→實施(Do)→檢驗(Check)→處理(Administer)四段循環(huán)課題研究的好處課題研究是教育發(fā)展的需要課題研究是學校發(fā)展的需要課題研究是學校提升教學質量的需要課題研究是學校上等級的需要課題研究是個人發(fā)展的需要課題研究的基本要求1.擔任課題組責任人必須要有小高職稱以上，而且不能同步擔任兩個課題的責任人。2.申報課題名稱：在20個字以內。3.市級課題除開責任人，組員最多15人。4.