課標(biāo)教材下教研工作的實踐與思考課件

課標(biāo)教材下教研工作的實踐與思考山東臨沂市教育科學(xué)研究中心郭允遠課標(biāo)教材下教研工作的

新課程改革從2003年《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的發(fā)布，2004年新課標(biāo)教材的使用開始，距今已有十個年頭。山東作為首批參加新課改、使用新教材的省份，在省教研室韓際清老師的率領(lǐng)下，我們對《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》、新課標(biāo)教材（山東17個地市有11個地市使用的人教A版教材），進行了廣泛而深入地研討，多次舉辦不同層面的教研員、骨干教師培訓(xùn)會；2007年首次新課標(biāo)高考后，在山東龍口市韓老師組織召開了全省規(guī)模的新課標(biāo)高考研討會，使廣大教師逐步從迷茫、困惑中走出來。新課程改革從2003年《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）

但由于本次課改從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置的指導(dǎo)思想等方面都產(chǎn)生了巨大的變化，所以老師們在使用課標(biāo)教材教學(xué)的過程中會不斷遇到諸多困惑和困難，既有理念上的、宏觀的，又有教學(xué)實施過程中的、具體的，廣大教師需要有一個較長的適應(yīng)期．對此，作為地市教研員，如何帶領(lǐng)縣區(qū)教研員和骨干教師，真正地融入到新課改中去，實踐新課程，研究新情況，解決新問題，這里，結(jié)合本地實施新課程以來的工作實踐，談幾點我們的做法和想法，敬請各位專家同仁多加指教．但由于本次課改從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置的

1.組織分工研究，為新教材備課打造市級研討的平臺，為學(xué)校老師提供基礎(chǔ)資源。

臨沂市是山東面積最大、人口過千萬的地級市，有九縣五區(qū)60多所普通高中學(xué)校，近2000名高中數(shù)學(xué)教師，全部使用人教A版教材。我們充分利用本市教師多、骨干教師也多這一優(yōu)勢，分縣區(qū)分小組分內(nèi)容研究課標(biāo)教材的每一章（單元）和每一課時中的問題。對每一章（單元），要求分教材分析、教學(xué)建議、備課資料和推薦教案（不少于2個）四個欄目進行研究；課時備課，主要有學(xué)習(xí)要求及說明、重點難點分析、教學(xué)設(shè)計建議，提供備課資料等；所有這些都要形成電子文檔，供全市教師使用。1.組織分工研究，為新教材備課打造市級研討的平臺

在此基礎(chǔ)上，要求各縣區(qū)學(xué)校再通過集體備課進行精加工，打造成適合本校學(xué)生的個性化的章（單元）備課資料和課時教案。這樣，經(jīng)過歷屆老師的加工修正，我市各高中學(xué)校數(shù)學(xué)組都建立了較為完善的具有本校特色的電子備課資源庫，如臨沂一中，臨沂四中，臨沂24中，平邑一中等，經(jīng)常有省內(nèi)外的兄弟學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要求各縣區(qū)學(xué)校再通過集體備課進行精加工，

2.定期召開以課標(biāo)教材培訓(xùn)為主題的教學(xué)研討會、教師培訓(xùn)會，重點解決老師們對課標(biāo)及教材中提出的疑惑問題。

從2004年暑假開始，我們對全市高中數(shù)學(xué)教師分年級分批次進行了相應(yīng)模塊的教材培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括：課標(biāo)與教材的學(xué)習(xí)與研討，縣區(qū)學(xué)校的典型經(jīng)驗交流，公開示范課的觀摩與點評等內(nèi)容；定期召開縣區(qū)教研員、骨干教師參加的研討會。在初期，由于課標(biāo)及教材的巨大變化，老師們會產(chǎn)生很多的困惑，提出了各種各樣的問題，有教材、教參中的具體問題，有對新課程高考方面的問題，等等。2.定期召開以課標(biāo)教材培訓(xùn)為主題的教學(xué)研討會、教師培

如:高一開始學(xué)習(xí)的必修1函數(shù)部分，反函數(shù)的知識應(yīng)把握到什么程度？新課程高考還會考反函數(shù)嗎？還有《課程標(biāo)準(zhǔn)》方面的問題，如：為什么要把不等式的內(nèi)容放在函數(shù)內(nèi)容之后？在必修5不等式的性質(zhì)和基本不等式中已有不等式的證明內(nèi)容，卻不能明確地提出，而要到選修4-5中提出來呢？事實上，不等式是研究函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)，不僅僅是大學(xué)研究函數(shù)的基礎(chǔ)，也是高中研究函數(shù)的基礎(chǔ)，函數(shù)單調(diào)性的概念就用不等式定義的；求函數(shù)的定義域、值域要用到解不等式.再者，用函數(shù)的觀點統(tǒng)帥不等式，既沒有實際意義，也與數(shù)學(xué)的歷史不相符，因為不等式是17世紀(jì)前的東西，函數(shù)在17世紀(jì)后.如:高一開始學(xué)習(xí)的必修1函數(shù)部分，反函數(shù)的知識應(yīng)把握

還有，排列組合的理論是計數(shù)的方法，而計數(shù)對一個現(xiàn)代人來說太重要了！為什么不讓文科學(xué)生學(xué)習(xí)計數(shù)的方法？難道讓他們像原始人一樣靠掰指頭計數(shù)才行嗎？等等，類似的問題還有很多。

至新課改的第二學(xué)年結(jié)束（2004～2006），我們對五個必修模塊和系列1、系列2中的問題進行了系統(tǒng)整理，共解答了來自全市老師提出的200個問題（還有一些解答不了的問題,如上涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的）。我們將這200個問題及解答匯集成冊印發(fā)給老師，在當(dāng)時具有較強的針對性和指導(dǎo)意義。還有，排列組合的理論是計數(shù)的方法，而計數(shù)對一個現(xiàn)代人

3.指導(dǎo)老師“用好教材”，在全市優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件等評比中加大“用教材”的權(quán)重。2008年在大連市第四屆全國高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評比會上，聆聽了章建躍主任“有效改進課堂教學(xué)”的精彩報告，受益匪淺！其中“理解數(shù)學(xué)是研讀教材的第一要義”等論述，為數(shù)學(xué)教師怎樣研究教材、使用教材指明了方向和方法，還引入了大量的教學(xué)案例，該報告用作我市教師培訓(xùn)的學(xué)研教材，深受老師們的歡迎。教材是課堂教學(xué)的最主要依據(jù)，正確認(rèn)識教材的地位和作用，充分領(lǐng)會教材，是數(shù)學(xué)教師上好課的基礎(chǔ)和前提。3.指導(dǎo)老師“用好教材”，在全市優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件等評

可實際教學(xué)中往往是或照本宣科，或脫離教材，自己另搞一套，照著教輔資料講練大量習(xí)題，“一個定義三項注意”式的教學(xué)。為了克服此種現(xiàn)象，引起廣大教師對教材尤其是正在使用的人教A版教材的重視，我市在優(yōu)質(zhì)課評選的賦分細則中，特別說明教學(xué)內(nèi)容如情境引人、例題、練習(xí)等完全脫離教材的，不能評為一等獎；也就是說，要把能否充分領(lǐng)悟教材、使用教材進行教學(xué)設(shè)計，作為一項重要的評價指標(biāo)?？蓪嶋H教學(xué)中往往是或照本宣科，或脫離教材，自己另搞一

例如，2010年10月臨沂市高中數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評比，高二組的課題是人教A版必修5的3.3.1二元一次不等式（組）與平面區(qū)域，人教A版教材中用一個實際例子，引出二元一次不等式，引例是這樣的：

一家銀行的信貸部計劃年初至多投入2500萬元用于企業(yè)和個人貸款，希望這筆資金至少可帶來3萬元的收益，其中從企業(yè)貸款中獲益12%，從個人貸款中獲益10%。那么，信貸部應(yīng)該如何分配資金呢？假設(shè)銀行準(zhǔn)備貸給企業(yè)x萬元，貸給個人y萬元，你能用不等式表示上述問題中的不等關(guān)系嗎？例如，2010年10月臨沂市高中數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評比，

應(yīng)該說教材中的這個引例很適合的，學(xué)生容易讀懂，自然地引出二元一次不等式?？捎行├蠋熈頁Q問題情境，并制作了花哨的課件，效果并不好。

還是這次評選，高二組的另一個課題是必修5的3.3.2簡單的線性規(guī)劃，教材中也有一個引例：

應(yīng)該說教材中的這個引例很適合的，學(xué)生容易讀懂，自然地

某工廠用A、B兩種配件生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，每生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品使用4個A配件耗時1h，每生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品使用4個B配件耗時2h，該廠最多可從配件廠獲得16個A配件和12個B配件，按每天工作8h計算，該廠所有可能的日生產(chǎn)安排是什么？某工廠用A、B兩種配件生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，每生產(chǎn)一件

該引例的目的是通過設(shè)甲、乙兩種產(chǎn)品分別生產(chǎn)x、y件，得到二元一次不等式組（省略），然后再問：若生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品獲利2萬元，生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品獲利3萬元，采用哪種生產(chǎn)安排利潤最大？從而引出目標(biāo)函數(shù)及線性規(guī)劃。

這個引例也還可以，但本身不夠嚴(yán)密，如果用此引例，需要在其中“按每天工作8h計算”前加上“已知甲、乙兩種產(chǎn)品不能同時生產(chǎn)”，這樣才能得到不等式x+2y≤8。這一點，個別老師注意到了，但大多數(shù)老師沒有，說明是在照本宣科，對教材的研究不深入。該引例的目的是通過設(shè)甲、乙兩種產(chǎn)品分別生產(chǎn)x、y件，

某工廠用A、B兩種配件生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，每生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品使用4個A配件耗時1h，每生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品使用4個B配件耗時2h，該廠最多可從配件廠獲得16個A配件和12個B配件，已知甲、乙兩種產(chǎn)品不能同時生產(chǎn)，按每天工作8h計算，該廠所有可能的日生產(chǎn)安排是什么？某工廠用A、B兩種配件生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，每生產(chǎn)一件

4.引領(lǐng)課堂教學(xué)研究，構(gòu)建基于高中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材的“3-5-x”教學(xué)策略。

課堂，是我們一直思考并努力追求的目標(biāo)。圍繞著實施新課程、體現(xiàn)新理念，我們引領(lǐng)學(xué)校開展了豐富多彩的教研活動，進行了課堂教學(xué)的嘗試和改革，初步取得了一些成功的經(jīng)驗。但長期以來，由于受客觀條件的限制以及價值觀念的影響，課堂教學(xué)還存在著許多問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的功利性、狹隘性。主要表現(xiàn)在：4.引領(lǐng)課堂教學(xué)研究，構(gòu)建基于高中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材的“3

（1）在教學(xué)目標(biāo)上，存在圍繞考試目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)的問題，不是全面育人。教學(xué)目標(biāo)的意識不強、達成度不高，費時低效的現(xiàn)象比較突出。表現(xiàn)為教學(xué)的隨意性，不能針對不同的教學(xué)內(nèi)容確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，抓不住重點，高耗時低效率；教學(xué)目標(biāo)關(guān)注知識的多，關(guān)注能力的少，關(guān)注眼前的多，關(guān)注發(fā)展的少；不注意研究教材和學(xué)生，盲目照搬教參和教輔，目標(biāo)缺乏針對性。（1）在教學(xué)目標(biāo)上，存在圍繞考試目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)的問題

（2）在教學(xué)內(nèi)容上，存在著以考定學(xué)、以考定教的問題。教學(xué)內(nèi)容缺乏開放性，不能廣泛聯(lián)系社會發(fā)展、科技進步和學(xué)生生活實際，忽視學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（3）在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，存在著重視傳遞、忽視生成的問題。教師包辦過多，指導(dǎo)過細，學(xué)生被動接受，不能有效地開展自主合作探究學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；教師決定問題與提問對象的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生沒有自主提出問題的實踐與機會。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，存在著以考定學(xué)、以考定教的問題。教

（4）在教學(xué)評價上，存在著重視結(jié)果忽視過程、重視考試成績忽視素質(zhì)發(fā)展的問題。教學(xué)評價不能廣泛地關(guān)注學(xué)生的情感意志、潛質(zhì)特長、進步提高等方面的因素，忽視學(xué)生的和諧發(fā)展、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

為了深入總結(jié)成功的經(jīng)驗，克服目前課堂教學(xué)中仍然存在的一些弊端，我市教研室在高中數(shù)學(xué)特級教師金立村主任的組織領(lǐng)導(dǎo)下，于2006年啟動了新一輪的課堂教學(xué)改革，成立了課堂教學(xué)改革課題研究小組。

（4）在教學(xué)評價上，存在著重視結(jié)果忽視過程、重視考試成績

在此背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的基本理念，特別是“實施建議”中倡導(dǎo)的：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，高中生的心理特點，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?！蓖瑫r，針對人教A版教材特點，我們在“嘗試-改進-實驗-修正”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“3-5-x”教學(xué)策略?！?”即落實“三維目標(biāo)”；“5”為堅持“五個貫穿始終”：情感教育貫穿始終，文化育人貫穿始終，探究體驗貫穿始終，展示交流貫穿始終，習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終；“x”為不同課型的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在此背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（

根據(jù)不同的課型，給出了新授課課型“講練式”、“導(dǎo)學(xué)式”

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)策略及模式；習(xí)題課、講評課的“3-5-4”教學(xué)模式，每種模式都附有教學(xué)案例。2008年，臨沂市教研室對各學(xué)科的教學(xué)模式匯編成書，書名為《自主課堂—高中課堂教學(xué)策略研究》，由金立村主任主編，山東明天出版社出版，此書被評為山東省教科研成果一等獎。根據(jù)不同的課型，給出了新授課課型“講練式”、“導(dǎo)學(xué)式課標(biāo)教材下教研工作的實踐與思考課件課標(biāo)教材下教研工作的實踐與思考課件

在此模式的引領(lǐng)下，近年來，我市高中教學(xué)特別是高中數(shù)學(xué)教學(xué)教研空前活躍，課堂教學(xué)突破了單一知識傳授的傳統(tǒng)模式，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，形成了比較有效的課堂教學(xué)程序。在山東省乃至全國的優(yōu)質(zhì)課評比中，我市選手成績突出，如2008年12月我市選手郯城美澳學(xué)校的楊明老師代表山東省參加第四屆全國高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評選，榮獲一等獎；2013年，我市有四位高中數(shù)學(xué)教師評為山東省特級教師。在