情感與情境相結(jié)合的高中歷史教學(xué)

1/1情感與情境相結(jié)合的高中歷史教學(xué)

一、歷史情境教學(xué)的實施背景

伴隨課程改革的推進，歷史教學(xué)從側(cè)重學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的體驗和感悟。而學(xué)生感知歷史的主陣地便是課堂，因此歷史教師在教學(xué)中要靈活運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，以便更好地感知感悟歷史。

歷史學(xué)科的學(xué)科特點便是具有過去式，因此在講授歷史時更多地需要借助教師的語言或者歷史資料再現(xiàn)歷史。歷史學(xué)科的內(nèi)容又具有復(fù)雜性，包含政治、經(jīng)濟、思想文化和科技等方面，學(xué)生在掌握重大歷史事件的同時，還要培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。因此歷史學(xué)科特點也要求教師通過豐富的歷史知識，創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境再現(xiàn)歷史。

二、歷史情境教學(xué)的實施策略

1.設(shè)置問題進行情境教學(xué)

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是在問題的刺激下，形成與自身認知結(jié)構(gòu)之間的沖突，在思考中不斷完善知識儲備，活躍思維的過程。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生進行思考、進行感悟、進行創(chuàng)新。例如，在上必修三《神權(quán)下的自我》導(dǎo)入時設(shè)置兩張圖片，一張是中世紀時期的圣母圖，一張是文藝復(fù)興時期的圣母圖。兩幅圖片可以看出中世紀的圣母冷漠無情，文藝復(fù)興時期的圣母慈愛，可見中世紀的人性處在神權(quán)的深深的壓抑之下。通過兩幅圖片提出問題：為什么中世紀的人性被壓抑，人的價值被否定？那么自我是在什么時候覺醒的呢，又是憑借什么找回自我？通過一系列問題的指引，學(xué)生要探究文藝復(fù)興的背景及表現(xiàn)。再者在上必修一《中國早期的政治制度》一課，就設(shè)置了以下問題，讓學(xué)生進行思考：

（1）泛讀課本第一子目，宗族關(guān)系何時成為基本的政治關(guān)系？商代政治有何特點？

（2）閱讀課本第二子目，西周實現(xiàn)分封制的原因、含義、對象、諸侯的權(quán)利和義務(wù)，有何影響？

（3）閱讀課本第三子目，西周實現(xiàn)宗法制的原因、含義、核心、內(nèi)容、作用？

（4）總結(jié)中國早期政治制度的特點。

通過這四個問題，整個教學(xué)內(nèi)容由淺入深基本梳理出來，設(shè)置問題進行情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.運用語言進行情境教學(xué)

無論教學(xué)如何改革，語言都是師生溝通的重要橋梁，教師的語言藝術(shù)十分重要。無論是開篇的導(dǎo)入還是中間承上啟下的過渡句，語言運用得當(dāng)都為歷史教學(xué)增光添彩。在講授必修三《中國古典文學(xué)的時代特色》一課時，運用語言描述進行情境教學(xué)：中國古典文學(xué)作品中不僅有對自然的觀照：“落霞孤鶩”“秋水長天”“古道西風(fēng)瘦馬”，更有對人生出境的深刻體會：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。今天就讓我們誦公風(fēng)，吟楚辭，賞漢賦，琵琶傳韻唐詩宋詞，一同走進中國古代文化長廊――文學(xué)館。這種語言情境有利于調(diào)動課堂氛圍，師生產(chǎn)生情感共鳴。

3.運用史料進行情境教學(xué)

梁啟超曾言：“史料為史之細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！币虼嗽跉v史教學(xué)中要合理運用史料，以增強歷史感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法。例如，在講授必修三《新文化運動》一課，引用陳獨秀《文學(xué)革命論》的史料：“政治界雖經(jīng)三次革命，而黑暗未嘗稍減。其原因之小部分，則為三次革命，皆虎頭蛇尾，未能充分以鮮血洗凈舊污；其大部分，則為盤踞吾人精神界根深蒂固之倫理道德文學(xué)藝術(shù)諸端，莫不黑幕層張，垢污深積?！标P(guān)于陳獨秀為什么要進行思想文化方面變革原因就十分清晰。在運用史料的過程中注意甄別，注明史料的出處，以提高史料運用的價值。所以運用史料進行情境教學(xué)，有利于提高學(xué)生的領(lǐng)悟力和歷史思維能力。

4.利用視頻進行情境教學(xué)

歷史學(xué)科時間跨度大，講述從古至今歷史的演進，難免會導(dǎo)致有些內(nèi)容相對晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏激情。選擇合適的視頻材料，讓學(xué)生重溫歷史事件，置身歷史的長河中感受歷史氣息，進行歷史情境的再現(xiàn)，可以拉近歷史的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，在講授必修一《十月革命》一課時，選取攻打冬宮的視頻材料，當(dāng)“阿芙樂爾”號巡洋艦一聲炮響，一束束探照燈把白宮照得如同白晝，工人赤衛(wèi)隊和士兵如潮水般沖入資產(chǎn)階級政府的最后堡壘冬宮，冬宮到處都是手拿武器的人群，經(jīng)過激烈的戰(zhàn)斗，冬宮迅速被占領(lǐng)了，當(dāng)這座沙皇的宮殿、資產(chǎn)階級最后的堡壘響起“萬歲！萬歲！”的歡呼聲時，十月革命最終取得勝利。視頻資料形象生動，學(xué)生更容易體會感悟。

5.設(shè)置故事進行情境教學(xué)

設(shè)置貼近教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)目標完成的小故事，營造趣味性的課堂氛圍，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動進行探究，提高課堂的效率。例如，在上必修三《宋明理學(xué)》一課，有關(guān)王陽明的“致良知”與“知行合一”觀點學(xué)生較難理解，于是設(shè)置了一個這樣的故事：王守仁的門人，夜間在房內(nèi)捉得一賊。他對賊講了一番良知的道理，賊大笑，問他：“請告訴我，我的良知在哪里？”當(dāng)時是大熱天，他叫賊脫光了上身的衣服，又說：“還太熱了，為什么不把褲子也脫掉？”賊猶豫了，說：“這，好像不太好吧?！彼蛸\大喝：“這就是你的良知！”通過這個小故事，學(xué)生很容易的理解“良知”是每個人都有的，學(xué)以至圣修養(yǎng)的關(guān)鍵在于“致良知”即達到自己的本心。

情境教學(xué)即凸顯了教師在課堂上的主