行為主義思維導(dǎo)圖

行為主義小組分工當(dāng)代教育技術(shù)CONTENTS01行為主義思維導(dǎo)圖PartOne02發(fā)展歷史及代表人物PartTwo03理論體系及應(yīng)用PartThree04影響及評(píng)價(jià)PartFourCONTENTS01行為主義思維導(dǎo)圖PartOne行為主義思維導(dǎo)圖CONTENTS02發(fā)展歷史及代表人物PartTwo1913年華生在美國(guó)發(fā)表了題為《一個(gè)行為主義者所認(rèn)為的心理學(xué)》的論文，闡明了他的行為主義觀點(diǎn)，這篇論文一般被認(rèn)為是行為主義心理學(xué)正式成立的宣言。行為主義在美國(guó)乃至世界心理學(xué)界處于主導(dǎo)和支配地位長(zhǎng)達(dá)五十多年，暴露出嚴(yán)重的缺陷和不足。一部分新行為主義者試圖在行為主義和認(rèn)知心理學(xué)之間開辟一條折中的道路，從而導(dǎo)致了新的新行為主義的誕生。行為主義歷經(jīng)幾代學(xué)者的發(fā)展，從開始的極端排斥研究意識(shí)，到面對(duì)認(rèn)知主義潮流的改造和發(fā)展，到了20世紀(jì)中葉，心理學(xué)的發(fā)展開始朝著多種理論綜合的方向發(fā)展。新行為主義新的新行為主義學(xué)派式微行為主義發(fā)展歷史早期行為主義20世紀(jì)30年代后，一些心理學(xué)家開始嘗試對(duì)早期行為主義進(jìn)行改造，這就是所謂的新行為主義。托爾曼提出目的行為主義理論。赫爾提出邏輯行為主義理論。斯金納提出了操作性行為主義理論，即操作性條件反射理論。行為主義代表人物美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。他覺得心理學(xué)研究的對(duì)象不是意識(shí)而是行為，心理學(xué)的研究措施必須拋棄”內(nèi)省法，而代之以自然科學(xué)常用的試驗(yàn)法和觀察法。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。約

翰.華

生美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。斯金納用他自己設(shè)計(jì)的"斯金納箱"對(duì)動(dòng)物進(jìn)行了一系列研究，提出了操作條件反射的理論。斯金納行為主義代表人物美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，涉及練習(xí)律和效果律等。桑代克蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的奠基人。條件反射理論的建構(gòu)者，也是老式心理學(xué)領(lǐng)域之外而對(duì)心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一。巴甫洛夫CONTENTS03理論體系及應(yīng)用PartThree行為主義理論體系主要觀點(diǎn)行為主義的主要觀點(diǎn)是覺得心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，只應(yīng)該研究行為，把行為與意識(shí)完全對(duì)立起來(lái)。行為主義者覺得，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，覺得全部行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要討教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡量在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。早期行為主義1913—1930年是早期行為主義時(shí)期，由美國(guó)心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的.他覺得人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一種人的行為模式，不論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而取得的，也能夠經(jīng)過學(xué)習(xí)而更改、增長(zhǎng)或消除。巴甫洛夫查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)成預(yù)測(cè)并控制動(dòng)物和人的行為的目的。新行為主義1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論，修正了華生的極端觀點(diǎn)，指出在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個(gè)中間變量是指?jìng)€(gè)體當(dāng)初的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射基礎(chǔ)上提出了操作性條件反射，他自制了一種“斯金納箱”，壓一次杠桿就會(huì)出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內(nèi)，它會(huì)在里面亂跑亂碰，偶爾一次壓杠桿就得到食物，今后老鼠壓杠桿的頻率越來(lái)越多，即學(xué)會(huì)了經(jīng)過壓杠桿來(lái)得到食物的措施，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用。斯金納覺得強(qiáng)化訓(xùn)練是解釋機(jī)體學(xué)習(xí)過程的主要機(jī)制。斯金納箱斯金納行為分析習(xí)得律條件強(qiáng)化和泛化現(xiàn)象消退和遺忘斯金納覺得，塑造動(dòng)物行為的過程就是動(dòng)物學(xué)習(xí)的過程，他把學(xué)習(xí)公式概括為："假如一種操作發(fā)生后，接著予以一種強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就會(huì)增長(zhǎng)。"條件作用的速率增長(zhǎng)，關(guān)鍵的變量是強(qiáng)化，練習(xí)不會(huì)使反應(yīng)速率上升，只是為進(jìn)一步強(qiáng)化的發(fā)生提供機(jī)會(huì)而已假如一種條件強(qiáng)化物和許多初級(jí)強(qiáng)化物發(fā)生聯(lián)絡(luò)，那這個(gè)條件強(qiáng)化物就被泛化了。當(dāng)用強(qiáng)化物強(qiáng)化某一動(dòng)作時(shí)使用某一刺激，這一刺激最終會(huì)成為一種條件強(qiáng)化物，和此前的強(qiáng)化物一樣，能夠用來(lái)強(qiáng)化這個(gè)動(dòng)作其他某些操作。消退是由無(wú)強(qiáng)化引起的，而遺忘則是隨時(shí)間消逝而逐漸衰退的。代表理論假設(shè)-演繹體系目的性行為主義理論強(qiáng)化理論程序教學(xué)理論共同特點(diǎn)既堅(jiān)持行為主義的研究精神又吸收了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果詳細(xì)體現(xiàn)新的新行為主義班杜拉主要思想基本類型自我調(diào)整論自我效能論假設(shè)-演繹體系學(xué)習(xí)的性質(zhì)學(xué)習(xí)的基本條件刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)接近原則：必要但不充分條件強(qiáng)化原則：強(qiáng)化分為初級(jí)強(qiáng)化和次級(jí)強(qiáng)化。強(qiáng)化與習(xí)慣強(qiáng)度的函數(shù)關(guān)系：H(習(xí)慣強(qiáng)度)=1-10習(xí)慣強(qiáng)度指?jìng)魅牒蛡鞒錾窠?jīng)沖動(dòng)之間的動(dòng)力關(guān)系；n：為強(qiáng)化的嘗試次數(shù)。目的性行為主義理論與強(qiáng)化理論

目的性行為主義理論強(qiáng)化理論心理學(xué)應(yīng)該研究整體行為。決定行為的機(jī)體內(nèi)部原因：中介變量。中介變量的產(chǎn)生源于環(huán)境變量和個(gè)體差別量之間的相互作用。符號(hào)學(xué)習(xí)論：有機(jī)體經(jīng)過學(xué)習(xí)而取得有關(guān)周圍環(huán)境以及達(dá)成目的的手段和途徑的知識(shí)對(duì)一種行為肯定或否定的成果，它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)反復(fù)發(fā)生。在建立操作反應(yīng)時(shí)，在有機(jī)體作出一種操作反應(yīng)后，假如呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增長(zhǎng)，那么該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強(qiáng)化，該刺激物就是這一反應(yīng)的正強(qiáng)化物；反之則為負(fù)強(qiáng)化物。0102030504程序教學(xué)理論小步子原則把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細(xì)小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來(lái)，形成程序化的教材或課件。主動(dòng)反應(yīng)原則要求對(duì)每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生做出主動(dòng)反應(yīng)。使學(xué)生經(jīng)過選擇、填空和輸入答案等方式做出反應(yīng)。低錯(cuò)誤率原則使學(xué)生每次都盡量做出正確反應(yīng)，將學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率降到最低程度，提升學(xué)習(xí)效率。自定步調(diào)原則及時(shí)強(qiáng)化原則為了讓每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)展，必須由他們根據(jù)自己的特點(diǎn)定制學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度。當(dāng)學(xué)生做出反應(yīng)后，必須使他們懂得其反應(yīng)是否正確。要求對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給與“及時(shí)強(qiáng)化”或“及時(shí)確認(rèn)”。具體表現(xiàn)大膽地使用以往被老式行為主義所摒棄和拒絕的心理學(xué)概念，探索認(rèn)知、思維、意象在行為調(diào)整中的作用強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用新的新行為主義者認(rèn)為，如果行為僅僅由外部的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰所決定，人就會(huì)不斷地改變方向，以適應(yīng)作用于他們的各種短暫的影響強(qiáng)調(diào)行為和認(rèn)知的結(jié)合可以通過人的思維等認(rèn)知過程預(yù)測(cè)人類的行為，也可以通過改變?nèi)说恼J(rèn)知來(lái)改變?nèi)祟惖男袨閺?qiáng)調(diào)心理過程的積極與主動(dòng)性新的新行為主義者強(qiáng)調(diào)要把行為主義同建構(gòu)論結(jié)合起來(lái)，重視以往經(jīng)由學(xué)習(xí)而獲得的認(rèn)知規(guī)則在對(duì)環(huán)境信息作出反應(yīng)過程中的作用班杜拉的思想觀察學(xué)習(xí)三元交互論

人有通過語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個(gè)體通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過親身體驗(yàn)，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。關(guān)于人性及其行為的因果決定模式，班杜拉提出了新的觀點(diǎn)——三元交互決定論。認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境、行為之間，每?jī)烧叨季哂须p向的交互決定關(guān)系。班杜拉的思想自我調(diào)整論自我效能論

自我調(diào)節(jié)論是個(gè)人的內(nèi)在強(qiáng)化過程，是個(gè)體通過將自己對(duì)行為的計(jì)劃和預(yù)期與行為的現(xiàn)實(shí)成果加以對(duì)比和評(píng)價(jià)，來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為的過程。知覺到的自我效能是一種對(duì)自我生成能力的知覺，被感知到的自我效能結(jié)果即自我效能感。自我效能從本質(zhì)上講是自我生成的能力。影響自我效能形成的因素：①行為的成敗經(jīng)驗(yàn)②替代性經(jīng)驗(yàn)③言語(yǔ)勸說(shuō)④情緒的喚起⑤情境條件。行為主義的理論應(yīng)用教育教學(xué)教育技術(shù)心理征詢教育教學(xué)與心理咨詢行為主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成行為方式或頻率的改變，因此，行為教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)刺激作出正確的反應(yīng)，并評(píng)估學(xué)習(xí)者的行為，以確定什么時(shí)候開始教學(xué)。行為主義教學(xué)理論的主要形式程序教學(xué)（programmedinstruction）掌握學(xué)習(xí)(masterylearning)個(gè)別化教學(xué)體系（PSI）心理咨詢行為主義的心理咨詢認(rèn)為人的問題行為、癥狀是有錯(cuò)誤認(rèn)知與學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，主張將心理治療的著眼點(diǎn)放在來(lái)訪者當(dāng)前的行為問題上，注重當(dāng)前某一特殊行為問題的學(xué)習(xí)和解決。教育教學(xué)與心理咨詢程序教學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成行為方式或頻率的改變，因此，行為教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)刺激作出正確的反應(yīng)，并評(píng)估學(xué)習(xí)者的行為，以確定什么時(shí)候開始教學(xué)。行為主義教學(xué)理論的主要形式程序教學(xué)（programmedinstruction）掌握學(xué)習(xí)(masterylearning)個(gè)別化教學(xué)體系（PSI）心理咨詢行為主義的心理咨詢認(rèn)為人的問題行為、癥狀是有錯(cuò)誤認(rèn)知與學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，主張將心理治療的著眼點(diǎn)放在來(lái)訪者當(dāng)前的行為問題上，注重當(dāng)前某一特殊行為問題的學(xué)習(xí)和解決。程序教學(xué)程序教學(xué)是基于斯金納的操作條件反射理論建立起來(lái)的一種教學(xué)形式。其基本操作是將有待學(xué)習(xí)的材料重新組織成短小的框面，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)每一框面上的問題（刺激）作出反應(yīng)。假如學(xué)習(xí)者的反應(yīng)正確，他們就會(huì)取得主動(dòng)的強(qiáng)化，同步進(jìn)入下一框面的學(xué)習(xí)；假如反應(yīng)不正確，他們就會(huì)被要求重新回答或被提供有利于找出正確答案的信息?；镜慕虒W(xué)原則：１.小步子呈現(xiàn)。框面以由易到難的小步子呈現(xiàn)，兩個(gè)步子之間難度差很小。２.主動(dòng)反應(yīng)。要求學(xué)習(xí)者對(duì)每一種學(xué)習(xí)問題都作出主動(dòng)的反應(yīng)。３.即時(shí)反饋。在每個(gè)學(xué)生作出反應(yīng)后，即予以“及時(shí)確認(rèn)”或“及時(shí)強(qiáng)化”，以提升學(xué)生的信心。４.自定步調(diào)。讓學(xué)生按自己的速度和潛力進(jìn)行學(xué)習(xí)。５.低錯(cuò)誤率。教學(xué)中盡量防止可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤反應(yīng)，提升學(xué)習(xí)效率。掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是布盧姆提出的一種確保全部學(xué)生都能達(dá)成一定學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是在合適的學(xué)習(xí)條件下，幾乎全部人都能學(xué)會(huì)學(xué)校所教的知識(shí)。其基本要求是：教師首先把整個(gè)課程計(jì)劃提成一系列較小的學(xué)習(xí)單元，擬定每一單元的教學(xué)目的，并安排好單元的序列，使單元間緊密銜接，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)一步；然后，編制與單元目的相相應(yīng)的形成性測(cè)驗(yàn)，以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和誤解，并要求掌握原則，以擬定學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)上達(dá)成的程度?；镜慕虒W(xué)程序：1.教師教授完一種單元的教學(xué)內(nèi)容之后，即對(duì)全班實(shí)施形成性測(cè)驗(yàn)（測(cè)試1），并對(duì)測(cè)驗(yàn)成果進(jìn)行分析：2.學(xué)生掌握是否，找出學(xué)習(xí)困難所在，分析困難原因。對(duì)沒有經(jīng)過原則的學(xué)生，教師提供多種供學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)材料和矯正措施進(jìn)行額外輔導(dǎo)（矯正學(xué)習(xí)）。3.經(jīng)過一段時(shí)間的額外學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行第二次測(cè)試（測(cè)試2）。已掌握該單元的學(xué)生可自由進(jìn)行鞏固性活動(dòng)，或者充當(dāng)未達(dá)成掌握水平的同學(xué)的“小老師”。4.當(dāng)全部學(xué)生中的絕大多數(shù)（可能是80%）都經(jīng)過了測(cè)試1或者測(cè)試2，那么整個(gè)班級(jí)就能夠開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。個(gè)別化教學(xué)與團(tuán)隊(duì)教學(xué)異同

傳統(tǒng)團(tuán)體教學(xué)PSI個(gè)別化學(xué)習(xí)年齡與進(jìn)度

同齡同進(jìn)度混齡混進(jìn)度學(xué)習(xí)特點(diǎn)

限時(shí)學(xué)習(xí)

限量學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)教師團(tuán)體授課學(xué)生自主操作，教師個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教教室主體

教師學(xué)生教師身份

傳授者灌輸者環(huán)境準(zhǔn)備者、學(xué)習(xí)的觀察者、輔助者、引導(dǎo)者效果習(xí)慣被動(dòng)聆聽沒學(xué)過的問題不愿挑戰(zhàn)應(yīng)付考試，分?jǐn)?shù)至上主見少，以“老師說(shuō)”為判斷標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成自發(fā)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度喜歡挑戰(zhàn)新鮮、未知領(lǐng)域全面提升，能力至上有主見，以“我認(rèn)為”為判斷標(biāo)準(zhǔn)二者關(guān)系相互依存、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)建完美教育相互依存、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)建完美教育教育技術(shù)VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為主義學(xué)習(xí)理論重視環(huán)境等外部因素對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，強(qiáng)調(diào)通過使用多媒體提供豐富的感性材料傳授知識(shí)，注重外部環(huán)境對(duì)學(xué)生自身產(chǎn)生的刺激，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收消化。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育的過程中：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（2）提高學(xué)生動(dòng)手能力CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是將計(jì)算機(jī)用作教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的交互來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。行為主義對(duì)CAI的應(yīng)用：（1）程序教學(xué)（2）三元交互作用論行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)VR技術(shù)的影響行為主義學(xué)習(xí)理論注重環(huán)境等外部原因?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過使用多媒體提供豐富的感性材料傳授知識(shí)，注重外部環(huán)境對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生的刺激，以增進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收消化。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育的過程中，行為主義學(xué)習(xí)理論主要提供了兩點(diǎn)幫助：（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好老式的教學(xué)主要經(jīng)過課本、紙張、黑板等二維平面的感官刺激，而VR在其指導(dǎo)下營(yíng)造虛擬的三維空間模擬現(xiàn)實(shí)，高度激發(fā)學(xué)生愛好、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，增進(jìn)外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）提升學(xué)生動(dòng)手能力在現(xiàn)如今教育改革的浪潮下，越來(lái)越多的學(xué)校、教師注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，某些試驗(yàn)課也備受注重。但迫于經(jīng)濟(jì)和地理氣候等條件的限制，許多課并不能在現(xiàn)實(shí)中完畢，這么就需要VR技術(shù)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)模擬真實(shí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，而且還能夠反復(fù)操作實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，及時(shí)反饋和導(dǎo)航，切實(shí)提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義對(duì)CAI的應(yīng)用（1）程序教學(xué)追溯CAI的發(fā)展，最早源于斯金納的程序教學(xué)法，在行為主義學(xué)習(xí)理論中，覺得學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者接受外部刺激后內(nèi)化的成果，強(qiáng)調(diào)不斷刺激強(qiáng)化以習(xí)得并鞏固知識(shí)。斯金納的程序教學(xué)遵照小步子主動(dòng)反應(yīng)、及時(shí)反饋、低錯(cuò)誤率和自定步調(diào)等原則。。（2）三元交互作用論班杜拉反對(duì)環(huán)境單向決定論，主張個(gè)體、環(huán)境與行為的三元交互作用觀，覺得環(huán)境、個(gè)體和行為這三種原因相互影響交互決定的。根據(jù)三元交互決定論，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為來(lái)自前因決定原因和后果決定原因的函數(shù)，所以在工程中應(yīng)該注重學(xué)生的心理狀態(tài)、態(tài)度情緒、文化背景等以及獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)等。根據(jù)這一原理，在CAI設(shè)計(jì)中應(yīng)引起充分注意，如在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建過程中應(yīng)注重交互性；學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間的相互作用關(guān)系；構(gòu)建良好界面及時(shí)溝通反饋。另外，行為主義的強(qiáng)化論對(duì)導(dǎo)航和反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)具有理論指導(dǎo)作用。行為主義研究方法行為主義的研究措施主要涉及觀察法、條件反射法、言語(yǔ)報(bào)告法、測(cè)驗(yàn)法和社會(huì)試驗(yàn)法。觀察法涉及自然觀察和借助儀器的觀察。條件反射法是把生理學(xué)中的條件反射法引入到心理學(xué)中對(duì)行為進(jìn)行試驗(yàn)研究的措施，是行為主義心理學(xué)中最主要的研究措施。言語(yǔ)報(bào)告法即被試報(bào)告其體