教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與解析

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與

實(shí)踐北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)究研中心

賈美華主要內(nèi)容有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)的策略教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的問題教學(xué)設(shè)計(jì)評選方案解讀教學(xué)設(shè)計(jì)舉例有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及意義是教師根據(jù)多種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師風(fēng)格、利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和措施，遵照教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提升學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程，它要求了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動的根據(jù)，教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要審慎思索、全方面規(guī)劃，提升設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性。注重教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成從教學(xué)方面來說，課前要考慮到學(xué)生活動的多種可能性；教師要有備而來，順勢而導(dǎo)；預(yù)設(shè)越充分、生成就越有效。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不會有精彩的生成。生成要具有針對性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動與思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；教師的設(shè)計(jì)與安排，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性；生成具有開放性生成具有動態(tài)性教學(xué)設(shè)計(jì)的基本措施教學(xué)設(shè)計(jì)的基本措施是系統(tǒng)措施，涉及了從需求與目的分析到證明成功達(dá)成預(yù)期目的的教學(xué)評價(jià)等一系列的環(huán)節(jié)，在前一環(huán)節(jié)中所做決策都是下一環(huán)節(jié)的起點(diǎn)。整個(gè)過程是合乎邏輯、理性和系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的功能教學(xué)目的：目的明確周全，為教師提供在教學(xué)活動實(shí)施中的心理參照框架；學(xué)習(xí)材料：有利于教育實(shí)踐工作者在教學(xué)前針對學(xué)習(xí)主題、選用合適的學(xué)習(xí)材料，滿足教學(xué)活動的需求；教學(xué)措施：根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇合適的教學(xué)措施、教學(xué)策略；教課時(shí)間：根據(jù)教學(xué)過程的詳細(xì)情況分配教課時(shí)間，提升教學(xué)效率；教學(xué)對象：經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教育實(shí)踐工作者更詳細(xì)、更全方面關(guān)注、了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、愛好、能力和需要；教學(xué)評價(jià)：用來衡量教學(xué)活動的效果及教育實(shí)踐工作者教學(xué)觀念的運(yùn)作情況，為進(jìn)一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動提供參照與借鑒。從老式備課到當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)教師中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)學(xué)生中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)備教材:備課基于對教材知識點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本備學(xué)生:立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展以教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)以科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，在分析具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)

備課相當(dāng)于課前的教學(xué)準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中和課后傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)

“權(quán)威化”的教材觀：將重心放在分析教材、梳理知識、強(qiáng)化考點(diǎn)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、教育與其他教學(xué)輔助資料的權(quán)威功能和詮釋功能，缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意，缺少自我主動的設(shè)計(jì)意識

“材料式”的教材觀：教材只是教學(xué)活動的載體和媒介，只是課堂教學(xué)中可供利用的一種教學(xué)工具，是與學(xué)生交往活動的載體。教師在課前的主要準(zhǔn)備任務(wù)便是策劃如何有效利用這一載體、媒介和工具，是“用教材教”，其重要職能，是課堂教學(xué)的活動設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵變量學(xué)習(xí)者變量：分析學(xué)習(xí)者的特征，學(xué)習(xí)者的愛好、經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)內(nèi)容變量：根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求來擬定學(xué)生學(xué)的任務(wù)；從學(xué)生學(xué)的角度定教師教的任務(wù)。新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的策略了解學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)生是否已經(jīng)具有學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能？掌握程度怎樣？哪些知識學(xué)生已經(jīng)有初感？哪些離學(xué)生較遠(yuǎn),需要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境處理？哪些知識學(xué)生基本能夠自學(xué)？哪些需要教師點(diǎn)撥啟發(fā)引導(dǎo)？怎樣分層向?qū)W生展示知識構(gòu)造、設(shè)置問題，處理問題,使不同層次的學(xué)生都能有進(jìn)步？近期，英國重新修訂了《小學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)》，該綱領(lǐng)面對3-11歲小朋友，根據(jù)新綱領(lǐng)要求，今后英國小學(xué)教師需根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況來備課，而非提前一周備好全部課程。教師能夠?qū)崿F(xiàn)對今后幾周要講的主題進(jìn)行整體的安排，但是詳細(xì)到每節(jié)課的準(zhǔn)備上則至多不能提前兩節(jié)課，兩節(jié)課結(jié)束后，教師將對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評估，了解學(xué)生的掌握情況，而后根據(jù)評估成果繼續(xù)準(zhǔn)備下兩節(jié)課。

他們覺得，過去教師只關(guān)注教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)度的要求，沒有考慮學(xué)生的進(jìn)步也沒有關(guān)注學(xué)生哪里不懂，目前新的計(jì)劃是一種循環(huán)，先計(jì)劃，然后教學(xué)、評估，根據(jù)評估成果再回到計(jì)劃，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該反思采用何種措施能最有效地幫助學(xué)生進(jìn)步。根據(jù)教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際怎樣對教材進(jìn)行調(diào)整？需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容？能夠利用與教材親密有關(guān)聯(lián)課程資源有哪些？教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際思索怎樣定位？結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用的有效教學(xué)措施有哪些？怎樣取得德育的實(shí)效性？精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式精心設(shè)計(jì)問題，挑戰(zhàn)性、思索性、開放性、層次性注重學(xué)習(xí)實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇的有效性。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力注重新舊知識的聯(lián)絡(luò)發(fā)覺探究性教學(xué)范例式教學(xué)關(guān)注評價(jià)評價(jià)主客體互動化評價(jià)內(nèi)容多元化評價(jià)過程動態(tài)化完善教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性與共性相結(jié)合單一與整合相結(jié)合考慮預(yù)案式教學(xué)設(shè)計(jì)新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)第一，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。課程原則要求的課程目的作為一般要求，具有普遍性、基本性，但課程目的又有它的超越性和不擬定性。要鼓勵(lì)師生互動中的即興發(fā)明，超越目的預(yù)定的要求。第二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。新課程原則為教師留下了許多空間，新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，允許教師立足實(shí)際，著眼發(fā)展，根據(jù)教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對教材進(jìn)行再發(fā)明，加強(qiáng)教材與當(dāng)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)絡(luò)。第三，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)途徑和措施，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)速度。為了達(dá)成新課程原則要求的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力這一實(shí)際情況。教學(xué)設(shè)計(jì)注意的問題知識與技能目的、該實(shí)的不實(shí)；過程與措施目的出現(xiàn)“游離”情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”三維目的設(shè)計(jì)的問題據(jù)23年9月《中國教師報(bào)》來自《教育周報(bào)》網(wǎng)站的消息說，美國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)“課程焦點(diǎn)近來出爐，長久以來批評者譏笑美國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育是“寬一英里、深一英尺”的“廣而不深”的大雜燴。在全美全國數(shù)學(xué)教師委員會頒布的數(shù)學(xué)原則23年后，一種內(nèi)容愈加集中的新指南問世，這份題為《幼稚園至八年級數(shù)學(xué)課程原則的焦點(diǎn)：謀求一致性》的文件，擬定了學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識與技能，即“課程焦點(diǎn)”，這份文件的公布，標(biāo)志著美國“數(shù)學(xué)戰(zhàn)”停火，基礎(chǔ)重新取得注重。教學(xué)內(nèi)容隨意性

課程資源開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象。教材受到了冷落為了形式而形式聯(lián)絡(luò)實(shí)際變成了裝飾搜集和處理信息流于形式資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特看法忽視對文本的尊重注重學(xué)生自主忽視教師價(jià)值引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重忽視對學(xué)生的正面教育學(xué)生主體性發(fā)揮與教師使命缺失正確處理一元原則要求與多元解釋，個(gè)性解讀與文本原意地領(lǐng)略，獨(dú)特認(rèn)識與共性認(rèn)識，多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。案例：只有你欣賞我

幼稚園 多動三分鐘都坐不住 多動癥 快能坐上三分鐘了 小學(xué) 數(shù)學(xué)考試第40名 全班50多名考了40名，懷疑智力有障礙 同桌排在21名，努力會超出他 初中 成績不理想 考要點(diǎn)高中有危險(xiǎn) 很有希望考上要點(diǎn)高中 高中畢業(yè) 第一批錄取到清華大學(xué) 給孩子某些鼓勵(lì)和表揚(yáng)

一項(xiàng)心理學(xué)試驗(yàn)（hurlook1925年）106名四、五年級的學(xué)生，進(jìn)行加法練習(xí)，每天15分鐘，練習(xí)5天。單獨(dú)練習(xí)組表揚(yáng)組批評組旁觀組教學(xué)方式多樣與教學(xué)過程

形式化對話變成了問答有活動沒體驗(yàn)合作有形式卻無實(shí)質(zhì)課堂有溫度卻無深度探究學(xué)習(xí)無實(shí)質(zhì)以“生命是什么”為對話的關(guān)鍵主題師：生命是什么呢？有位臺灣的作家叫杏林子，她對生命也進(jìn)行了反復(fù)的思索，在她的文章中有這么一句話：“我經(jīng)常想，生命是什么呢？”這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)杏林子寫的《生命生命》。生：我覺得生命是勇氣。因?yàn)樵诘谝蛔匀欢?，她說，一只飛蛾飛來飛去地騷擾著我，趁它停下來時(shí)，我伸手抓住了它，這時(shí)只要稍微一用力，他就動彈不了了。但它掙扎著，竭力鼓動雙翅，這足以證明它有勇氣。它掙扎，闡明它想繼續(xù)活著。師：很好！你覺得除了寫生命是“勇氣”外，還有什么？你是從哪里感受的？盡管懂得力量很小，但它還要試一試，那你能把這句話讀出來嗎？還有嗎？生：我覺得生命是一種力量，是一種求生的力量。我是從最終一句感受到的，因?yàn)椤帮w蛾那種求生的欲望令我震驚”，這只飛蛾用最強(qiáng)的力量掙扎，要飛走，盡管懂得自己只是掙扎，懂得自己飛不走，但它還是要試一試。師：你覺得不但能夠從最終一句看出來，還能夠從這一句看出來，是嗎？很好，還有嗎？是的，生命是一種信念，因?yàn)轱w蛾具有這種信念，那就是要生存，所以它在不斷的掙扎，鼓動著雙翅在掙扎，是嗎？我們一起讀一讀。生：我覺得生命是堅(jiān)強(qiáng)。飛蛾可能覺得自己要死，但它覺得一定要活下來，所以說不論自己能不能活下來，它都要掙扎。我從“它掙扎著，竭力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”中看出，所以說也是一種生命的力量。我覺得生命是一種信念。假如說它沒有這種信念的話，那它也就沒有勇氣。它懂得自己的弱小，所以它假如沒有信念的話，他是絕對不會掙扎的。上面的實(shí)錄真實(shí)地反應(yīng)了師生對話關(guān)鍵主題的實(shí)踐，即在“生命是什么？”這一關(guān)鍵主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生提出各分主題，“生命是勇氣”、“生命是力量”、“生命是堅(jiān)強(qiáng)”、“生命是信念”，教師熱情地肯定和充斥期待的“還有嗎？”一語，使學(xué)生與文本的對話真正實(shí)現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀本質(zhì)。對話中教師發(fā)揮著“平等的首席”作用。教學(xué)設(shè)計(jì)方案解讀指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步推動北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革，幫助試驗(yàn)區(qū)的廣大教師學(xué)習(xí)新的課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，主動探索新課程教學(xué)的途徑和措施。經(jīng)過以案例為關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，有效的幫助教師對課堂教學(xué)進(jìn)行研究和反思，進(jìn)一步開展課堂教學(xué)改革。增進(jìn)各學(xué)科教師在新課程的試驗(yàn)中，研究新課程、探索新模式，推動北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革的發(fā)展。目的與意義

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有利于教師對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的設(shè)計(jì)方案，要引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出教師對教學(xué)的研究思緒。活動主題近幾年研究主題“新課程下各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性研究”2023年研究主題“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”2023年研究主題“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，該項(xiàng)工作已經(jīng)取得階段性的成果，征集、評選出一大批優(yōu)異課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，增進(jìn)了中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升和專業(yè)化發(fā)展。同步，每年都圍繞明確的研究主題，針對教學(xué)實(shí)踐中的主要問題進(jìn)行研討。伴隨這項(xiàng)工作的深層次的研究，我們發(fā)覺僅憑教學(xué)設(shè)計(jì)的文字稿和簡要的說課，仍不能較客觀地了解教學(xué)的實(shí)際情況。為此，2023年工作將嘗試新的評選方式，力圖全方面呈現(xiàn)教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)評選要求

教學(xué)設(shè)計(jì)為課后一課時(shí)或一單元（主題）教學(xué)設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容涉及文字資料、多媒體資源、教學(xué)實(shí)錄。字?jǐn)?shù)在4000字以內(nèi)。多媒體資料可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，涉及：教師演示文稿、教學(xué)課件、教師用素材、學(xué)生用素材等，也可涉及學(xué)生作品。教學(xué)實(shí)錄要求1．本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的完整教學(xué)現(xiàn)場實(shí)錄（中學(xué)45分鐘/小學(xué)40分鐘）。2．要求圖像清楚、聲音清楚。3．教學(xué)實(shí)錄視頻文件必須采用mpg2格式壓縮，辨別率720×576（DVD格式）。（一）指導(dǎo)思想與理論根據(jù)本節(jié)課教學(xué)指導(dǎo)思想與理論根據(jù)。（二）教學(xué)背景分析涉及學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段闡明、技術(shù)準(zhǔn)備，以及前期教學(xué)情況、問題、對策等研究闡明。（三）本課教學(xué)目的設(shè)計(jì)涉及知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容安排等。（四）教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略體現(xiàn)清楚，可附教學(xué)流程圖。（五）學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師本身教學(xué)效果的評價(jià)分析，評價(jià)方式應(yīng)盡量做到目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。（六）此次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在總結(jié)個(gè)人以往有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒別人已經(jīng)有教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程特點(diǎn)及對學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行進(jìn)一步研究，應(yīng)具有一定的特色和創(chuàng)新性。請用300-500字簡要描述本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之處。因?yàn)閰⒃u教學(xué)設(shè)計(jì)都是已經(jīng)實(shí)施后的教學(xué)過程，因而文字資料中必須要涉及教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)評選中心擬定中小學(xué)各學(xué)科推薦名額；區(qū)縣各學(xué)科初評推薦到中心各學(xué)科進(jìn)行復(fù)評；中心各學(xué)科構(gòu)成學(xué)科教授組進(jìn)行復(fù)評，擬定三等獎(jiǎng)，推薦一、二等獎(jiǎng)名單。中心構(gòu)成跨學(xué)科教授組進(jìn)行終評，觀看課例并答辯。教學(xué)案例舉例教學(xué)指導(dǎo)思想和理論根據(jù)：《給材料作文議論文寫作》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：強(qiáng)調(diào)經(jīng)過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究措施，發(fā)展綜合利用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。根據(jù)語文課程原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參加和實(shí)踐，注重學(xué)生體驗(yàn)的感受，作文教學(xué)不但要注重文章的寫法，還要注重學(xué)生寫作新愛好和情感的培養(yǎng)。行為目的是以詳細(xì)的、可操作、可觀察的行為的形式來陳說的教學(xué)目的，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

教學(xué)目的應(yīng)用詳細(xì)的、可操作的語言來加以表述,使教學(xué)目的詳細(xì)化、有序化和明確化。

行為目的的主要特點(diǎn)有三個(gè)方面：第一是強(qiáng)調(diào)目的的詳細(xì)性、可操作性、可觀察性、第二是統(tǒng)一性、第三是預(yù)定性。教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)背景分析課題：光是怎樣傳播的學(xué)生情況分析：學(xué)生開始學(xué)習(xí)有關(guān)光學(xué)的基礎(chǔ)知識，已經(jīng)懂得了什么是光源，最常見的光源及分類，在以往的教學(xué)中，怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維輕易陷入混亂，教學(xué)中要及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)思緒。教學(xué)方式和手段：進(jìn)行猜測、思索、驗(yàn)證，探究過程注重統(tǒng)計(jì)、討論、合作，恰當(dāng)使用信息技術(shù)。教學(xué)反思：《安塞腰鼓》課前自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容過于繁重、想法太多，反而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的不好；沂蒙山區(qū)的孩子涉及教師在內(nèi)，歷來沒有接觸過諸如《安塞腰鼓》類的表演活動，應(yīng)在課前增長一段視頻；文章的關(guān)鍵沒有抓住，不論文章怎樣鋪排，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵點(diǎn)；文章內(nèi)涵和主題思緒的把握和了解是建立在學(xué)生對文章內(nèi)容、語言文字的了解之上，但自己沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為根據(jù)，而是按照自己的思緒來設(shè)計(jì)，造成了教師和學(xué)生互動的脫節(jié)。教學(xué)流程呈現(xiàn)材料引入新課討論—哥倫布發(fā)覺美洲的必然性和偶爾性導(dǎo)入—新航路開辟的歷史背景知曉—四位航海家的航線概括—“新航路”的概念分析—新航路開辟的歷史影響梳理—教學(xué)思緒布置—課后練習(xí)近幾年年優(yōu)異教學(xué)設(shè)計(jì)評選的主要成效（一）加強(qiáng)培訓(xùn)加強(qiáng)研究開展了一項(xiàng)有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)、研究、交流、實(shí)踐、分享活動，對推動北京市課程教材改革和課堂教學(xué)改革具有一定的影響。為一線教師搭建了展示、交流的平臺，能增進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。從2023年以來，這項(xiàng)工作越做越細(xì)致，參評的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量也逐年提升。（二）統(tǒng)籌規(guī)劃精心組織在開展2023年優(yōu)異教學(xué)設(shè)計(jì)評選過程中，中心在評選上有明確的引導(dǎo)，并設(shè)計(jì)了優(yōu)異教學(xué)設(shè)計(jì)模版，對教學(xué)反思、教學(xué)資源使用情況、學(xué)生作品、教師評價(jià)等有明確的要求，規(guī)范優(yōu)異教學(xué)設(shè)計(jì)的文本描述。例如有關(guān)教學(xué)反思，教學(xué)過程做了有關(guān)的提醒。例1：有關(guān)教學(xué)反思的描述——除了根據(jù)教師本身的思索和感受以及同行的意見開展反思之外，要注意搜集并利用學(xué)生的反饋、感受和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來反思，要注意體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。——反思不但要總結(jié)此次教學(xué)活動的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，也要注意研究此次教學(xué)活動中值得研究的問題、具有啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)際實(shí)施過程中的缺陷。并就這些問題做出自己的思索，重在經(jīng)過分析、找出問題的癥結(jié)，提出改善教學(xué)的措施?！此家怀鲆c(diǎn)，不一定面面俱到，提議采用小標(biāo)題的方式提出反思的幾種方面，不宜太多。要注旨在分析問題的基礎(chǔ)上加以總結(jié)和提升，不要單純羅列事實(shí)和現(xiàn)象。并要利用此次教學(xué)活動的詳細(xì)問題加以分析，不要長篇大論地引用別人文章，或脫離詳細(xì)教學(xué)活動做籠統(tǒng)的理論論述。（三）各學(xué)科優(yōu)異教學(xué)設(shè)計(jì)成績明顯1．關(guān)注學(xué)生面對全體學(xué)生在以往課堂實(shí)效性的研究主題下，擬定了今年在關(guān)注全體學(xué)生層面上進(jìn)行研究，這就是在影響課堂教學(xué)實(shí)效的主要方面進(jìn)行要點(diǎn)研究。從關(guān)注學(xué)生層面，對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行研究和探討，這一思緒也貫穿到課堂教學(xué)研究工作的各個(gè)方面。教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)中也做了仔細(xì)地研究。2．注重對以往的教學(xué)進(jìn)行反思注重學(xué)生的不同差別、有意識的因材施教；正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，主動主動地調(diào)整與學(xué)生的互動，對自己的教學(xué)行為合適調(diào)整，并試圖經(jīng)過變化自己的教學(xué)行為來變化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些細(xì)微的變化，反應(yīng)了教師與學(xué)生交往的理性思索，是教師轉(zhuǎn)變教育觀念對自己角色的重新審閱，在一定程度上體現(xiàn)了教師的進(jìn)步。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)反思：學(xué)生是一切教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿這種認(rèn)識，首先來自于教學(xué)實(shí)踐中自己的困惑：其一：測周長、測直徑，求比值，似乎順理成章，但是為何要這么做？學(xué)生了解嗎？這么就真的是探索發(fā)覺了嗎？其二：學(xué)生測得、求得的數(shù)據(jù)，明明不是精確的、更不是擬定的，卻都被認(rèn)可了。他們是真的認(rèn)可了嗎？難道我們的教學(xué)僅僅是為了讓學(xué)生記住л值嗎？其三：對祖沖之的簡介，難道數(shù)學(xué)的文化價(jià)值僅僅是歷史性的為我們的課堂做某些點(diǎn)綴嗎？這種認(rèn)識，還來自于充分的學(xué)情分析：在進(jìn)行了問卷、訪談、小組觀察等充分的學(xué)生調(diào)研之后，幾組數(shù)據(jù)表白：幾乎全部學(xué)生都懂得л