我的叔叔于勒第二課時教學(xué)反思(模板五篇)

第頁共頁我的叔叔于勒第二課時教學(xué)反思(模板五篇)我的叔叔于勒第二課時教學(xué)反思篇一學(xué)生的分析^p正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析^p是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結(jié)，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情?！贝蠹野涯抗饧械剿砩?。是學(xué)生e，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光榮。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不??？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導(dǎo)，說不定會有意外的收獲。于是，我趁機引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下：一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的思念之情。二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂留神他的安康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”?？梢娝膬?nèi)心深處充滿著對親情的渴望。三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。四、我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情冷淡了自己靈魂深處的真誠的愛心。所以，于勒不該被完全否認，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。憑心而論，我被學(xué)生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。’‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)絡(luò)?！谀抢?，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保存在我們的靈魂深處?！碧招兄f“老師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語文課是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學(xué)生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名老師，我想這就是最大的幸福。老師要“無限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，老師不能把學(xué)生當作“知識的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習(xí)才能、可以自主開展的學(xué)習(xí)主體。老師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能獲得實效。新課程改革倡導(dǎo)的老師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。老師應(yīng)當營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”〔不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師?！澈蛯W(xué)生“三歡送”〔歡送上課隨時質(zhì)疑，歡送發(fā)表與教材不同的意見，歡送提出與老師不同的觀點〕，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得進步，“有疑者卻要無疑，那么此方是長進”。因此，作為一名語文老師在備課時應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應(yīng)當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。假如我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢疑心，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這樣的情境中，老師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑才能開展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生敢于說“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開放。我的叔叔于勒第二課時教學(xué)反思篇二《我的叔叔于勒》是一篇外國小說，一節(jié)精心設(shè)計的小說閱讀研討課在合作討論與交流表達中完畢了，回憶這一節(jié)課的教學(xué)，所做的反思如下：第一，給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。《語文課程標準》中有這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學(xué)呈現(xiàn)活力。第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題板塊，有層次、有目的地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學(xué)習(xí)閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領(lǐng)會小說主題’這兩個教學(xué)目的的教學(xué)”的考慮，我設(shè)計了五個板塊的探究活動：1、理讀，復(fù)習(xí)回憶作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認識，為進入小說人物的分析^p做鋪墊；2、尋讀，討論主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)等描寫提醒人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進而認識了當時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系——這是翻開學(xué)生深化文本閱讀的鑰匙；3、品讀，通過品讀細節(jié)認識菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和運用閱讀人物的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會如何由把握主要人物的性格特點來領(lǐng)悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設(shè)置情境，讓學(xué)生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對小說閱讀教學(xué)的淺陋之見。我的叔叔于勒第二課時教學(xué)反思篇三《我的叔叔于勒》是法國批判現(xiàn)實作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，明晰生動地勾勒出一幅19世紀法國小市民生活的剪影。深化鞭撻了資本社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的表達在悠然的余韻中，讓我們得到了一個回味咀嚼，反思默想的時機。教育的靈魂是以人為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與、自主變換、自主創(chuàng)新。形成獨到的見解和深化的思想，體驗語文學(xué)習(xí)給人帶來的愉悅，使個性得到充分開展。真正做到在有限的時間和空間里，問題由學(xué)生去提出，知識讓學(xué)生去領(lǐng)會，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去探究，效果讓學(xué)生去評價。老師那么是學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、促進者、欣賞者，引領(lǐng)學(xué)生在討論、實驗、研究、體驗、創(chuàng)造等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學(xué)具有直觀性、形象性、生動性、興趣性。“化靜為動，以動促思”，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學(xué)手段，一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力，是他們喜聞樂見的。情境導(dǎo)入也是他們感興趣的話題，現(xiàn)場調(diào)查：“親情、友誼、愛情”是人類永久的主題，你認為這三點當中哪個最重要？有人認為親情是最重的，因為“血濃于水”。有認為愛情才是人類最美妙的情感，“生命誠可貴，愛情價更高”就足以證明這一點。有人認為“友誼”是第一要素，大千世界里假如沒有朋友那將會是多么孤獨寂寞。話題一提出同學(xué)們立即展開了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調(diào)動起來了。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動的時機。學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。促進學(xué)生在理論中自得自悟，在合作中創(chuàng)新開展。彰顯了學(xué)習(xí)的自主性和理論性，使課堂“活”起來。課堂不是老師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的場所。老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能。進展合作互動、質(zhì)疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教于樂的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中，沒有主次之分，活動的主體——學(xué)生脫離靜止狀態(tài)。師生互動、生生互動，用討論、暢想、陶冶、表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生“不唯上”“不唯書”的科學(xué)精神。使學(xué)生在認知上找到差距，引起探究興趣，掀起劇烈辯論，商討產(chǎn)生火花，培養(yǎng)了合作意識、團隊精神。通過合理的引導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會開展?！币浴安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界。合作探究所設(shè)計的：a、假如他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景？b、窮水手于勒在買牡蠣時認出了親哥哥菲利普，情景又會是怎樣的呢？學(xué)生爭先恐后上臺表演各種可能出現(xiàn)的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，到達和諧統(tǒng)一。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富了學(xué)生的語言表達才能，進步了學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)要以學(xué)生開展為目的，設(shè)法讓學(xué)生充分“活”起來“動”起來。老師就要將“教”的活動，科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的活動。老師在活動中作用由明到暗，有主到次，師生互動，拓寬了學(xué)習(xí)的空間。表達出情感與認知的統(tǒng)一，師生關(guān)系和諧融洽，表達了學(xué)習(xí)的互動性和合作性，使課堂“動”起來。多元、多彩，是語文綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā)，以活動為主要形式，綜合運用各種學(xué)科知識、技能和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、解決問題的才能。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和理論才能的培養(yǎng)；有利于學(xué)生拓寬視野，豐富知識，鍛煉才能。在教學(xué)中不能把學(xué)生當作“知識的容器”，而應(yīng)把他們看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習(xí)才能、可以自主開展的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)活動只能通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能獲得實效，老師應(yīng)為學(xué)生搭建一個施展才華的舞臺。讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地。根據(jù)本課敘事特點按著：理解——品味——感悟——體驗——升華為線索，在分析^p人物性格時，抓住一個“變”字，通過變化比照，培養(yǎng)學(xué)生比擬思維才能。在分析^p懸念鋪陳時，扣住一個“巧”字，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維才能。體驗反思：a、你看了這個嫌貧愛富的故事后，有什么感受和啟發(fā)？b、在現(xiàn)實生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗？經(jīng)過討論同學(xué)們得出：不要把理想寄托在別人身上，應(yīng)通過自己的努力去奮斗，去爭取。在親情和金錢上，應(yīng)珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城，血濃于水，情滿人間，摒棄了惟利是圖，金錢至上的陋習(xí)。老師首先要站在學(xué)生的角度傾聽學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺乏，用平等的語氣跟他們對話交流。讓搜集資料、感悟體驗、現(xiàn)場調(diào)查、品味表達、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成，充分張揚個性，展示才華。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，表達了學(xué)習(xí)的綜合性和實效性，使課堂“亮”起來?！段业氖迨逵诶铡凡粌H讓我們領(lǐng)略了語言大師的藝術(shù)魅力，還深化反映了一個時代、一個社會倫理道德價值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應(yīng)該摒棄那種金錢至上的畸形人生，健全自己美妙的心靈，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，進步人生品味，做一個道德高尚，有良知有愛心的人。我的叔叔于勒第二課時教學(xué)反思篇四最近剛上完《我的叔叔于勒》，三個課時完畢了本文的教學(xué)。學(xué)生很感興趣，文本容易理解，課堂學(xué)生發(fā)言積極，熱熱鬧鬧的，自我感覺上得很成功。我從文體特點出發(fā)，抓住小說的三要素人物〔誰是主人公及人物性格特點〕、情節(jié)〔四局部梳理〕、環(huán)境〔平靜的大海、紫色陰影的大海及分析^p環(huán)境描寫的作用〕，最后將“作者提醒了資本社會人與人之間純粹的金錢關(guān)系”這一主旨歸納給學(xué)生。第三課時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思〔分析^p文中安排“我”這個“當事人”有什么特別的意義?！撤治鯺p人物性格特點時引導(dǎo)學(xué)生深化挖掘文本，通過有感情朗讀來體會。三個課時上得很流暢，自我感覺思路也很明晰，學(xué)生應(yīng)該完全聽懂了?？墒钱斘铱戳?023年湖北赤壁市“文本價值的教學(xué)選擇”課題研討紀實——兩篇“同題異構(gòu)”《我的叔叔于勒》的教學(xué)實錄時，才發(fā)現(xiàn)自己是盲目自信。相比而言，自己的教學(xué)對文本的解讀只停留在單一的價值選擇上，犯了單一化、片面化的錯誤。對文本的處理過于簡單了，完全是“為了應(yīng)付考試而教”。學(xué)生只是單純地理解文本并記憶知識，卻沒有讓他們從文本中跳出來，站在其他的角度來考慮，進而形成正確的價值觀。突然發(fā)現(xiàn)自己走入了一個誤區(qū)，過分地注重了考試分數(shù)，注重知識才能目的和過程、方法目的，而漸漸忽略了情感態(tài)度價值觀這一隱性目的。反思自己的教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱娜狈褪斋@。如何選擇核心教學(xué)價值？任何一個文本，其價值往往不僅僅表達在一個方面，何況是經(jīng)典小說?！段业氖迨逵诶铡?，其本身具有非常豐富的文本價值，如：第一，小說從一個家庭的視角反映了19世紀后期法國乃至歐洲社會的根本狀貌，可以作為研究19世紀法國和歐洲歷史的一類素材；第二，小說集中表達了作者莫泊桑的文學(xué)創(chuàng)作特色，是研究作者莫泊桑文學(xué)成就的實證材料；第三，小說構(gòu)思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫生動細致，刻畫人物世態(tài)惟妙惟肖，是讀者鑒賞文學(xué)作品的經(jīng)典樣本；第四，小說提醒的主題豐富而深化，在人性人情以及對金錢的認識等問題上能給讀者以無限的考慮，因此小說同樣具有持久的社會教化功能；等等?？吹綄＜曳治鯺p出這么豐富的文本價值，我深感慚愧。由于自己沒有對文本深化研讀，只感知到最顯著的東西，而教給學(xué)生也只能是淺薄的、“人云亦云”的所謂“價值”、知識。而這些顯著的知識學(xué)生靠自己的才能實際已經(jīng)理解甚至掌握了，那我的三節(jié)課只是把那些東西熱熱鬧鬧地演了一遍，學(xué)生記得更結(jié)實而已。想到此，不禁為自己的淺薄、不負責任而慚愧。通過學(xué)習(xí)這篇小說，我應(yīng)該使學(xué)生收獲些什么？很顯然不是學(xué)生已經(jīng)知道的，而是要讓學(xué)生在自我感知根底上獲得新的知識或體驗。面對如此豐富的文本價值，通過學(xué)習(xí)我明白語文老師應(yīng)該要有所選擇，選擇恰當?shù)膬?nèi)容作為核心教學(xué)價值。核心教學(xué)價值根據(jù)新課程理念，應(yīng)遵循兩個宗旨：一是為學(xué)生而教——教到學(xué)生的需求上，教到學(xué)生的心坎上?？紤]的重點是，學(xué)生通過自主閱讀這篇小說可以知道些什么，還有哪些內(nèi)容是模糊或者是未知的。教學(xué)只有建立在學(xué)生根底上并引導(dǎo)學(xué)生澄清模糊、解決未知，才能給學(xué)生真正的閱讀效益。如這篇的小說的故事情節(jié)很直白，不是學(xué)生最想要的，所以老師可以簡單處理。而關(guān)于這篇小說的人物以及主題，學(xué)生通過自主閱讀可以形成一定的認識，但這種認識是不明晰的，不完好的，需要在課堂的學(xué)習(xí)交流中使認識得以明晰完好。小說的主題是多元的，給學(xué)生的價值觀肯定帶來影響，這就需要老師給予恰當引導(dǎo)。小說的構(gòu)思藝術(shù)學(xué)生可能知道是好的，但好在哪里，為什么好，這些又是他們難以體會的，這是學(xué)生的未知內(nèi)容。二是因教材而教——準確而有創(chuàng)意地挖掘文本價值，使學(xué)生知識上有積累，才能上有進步，思維上有開展?！段业?叔叔于勒》這篇小說最大的特點，就在于將人物置于自然而奇崛的事件過程中，并以提醒人物內(nèi)心世界的獨特方式表現(xiàn)人物，進而提醒耐人尋味的主題。綜上分析^p可以看出，教學(xué)《我的叔叔于勒》的重點應(yīng)該在人物和主題上，難點是分析^p小說的構(gòu)思藝術(shù)，而價值觀教育那么是閱讀這篇小說的隱性目的。核心教學(xué)價值因此得以確定。核心教學(xué)價值的選擇，即教學(xué)重點和難點確實定，意味著完成教學(xué)目的的選擇。而要做到教學(xué)目的的定位準確、恰當，離不開我平時很難落實的“三備”呀。備課標、備文本、備學(xué)生，一樣都不能少。鉆研精神還是不夠。此時更加深化地體會到，“要給學(xué)生半桶水，自己必須有一桶水，甚至更多”這句話說得一點沒錯。一位教育名家曾經(jīng)還說過，要用一輩子來備一節(jié)課。這句話更深邃地道出了對于老師來說，學(xué)習(xí)的重要性，鉆研的重要性！深化研讀文本不夠，缺乏自己的閱讀體驗和閱讀判斷直接造成了閱讀教學(xué)效益低下。另外教學(xué)時一定要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目的結(jié)合文本作細致的分析^p，不能急于追求結(jié)論，學(xué)生假如缺乏真實的個體閱讀體驗同樣不會獲得良好效果。對于文章的主題，切忌直接歸納給學(xué)生，或者只做單一的引導(dǎo)，而應(yīng)該設(shè)計適宜的問題，讓學(xué)生可以站在不同的角度考慮，獲得多層次的理解。我的叔叔于勒第二課時教學(xué)反思篇五《我的叔叔于勒》是19世紀法國著名文學(xué)家莫泊桑的小說作品。主要是通過發(fā)生在親兄弟之間因貧窮而不認弟的故事講述，揭露資本社會里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系以及小人物的辛酸。通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對小說的構(gòu)造和特點有更進一步的理解，樹立正確的親情觀、人生觀。要想在一兩節(jié)課的有限時間里，詮釋這篇經(jīng)典作品，是有一定難度的。因此，我嘗試“長文短教”法。打算用兩個課時，重點理清故事情節(jié)，分析^p人物形象，把握文章主題。第一課時緊緊抓住文體特點，把握小說三個要素，精心設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，特別注意到了環(huán)節(jié)之間的自然銜接。首先，從人物出發(fā)，學(xué)生快速閱讀全文，圈點出人物，理清人物關(guān)系。通過菲利普夫婦對親弟弟于勒稱呼、心理、采取的行動的變化，完成對表格的填寫。在這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對課文材料進展