初中地理閱讀方法的指導(dǎo)策略研究

近幾年，在地理中考中，增加了很多種材料類型題，文字資料的字?jǐn)?shù)也占據(jù)較大的篇幅。針對這樣的情況，初中地理教師應(yīng)該認(rèn)識到向?qū)W生傳授地理閱讀方法的重要性，并使學(xué)生通過掌握行之有效的閱讀方法而在后續(xù)的地理學(xué)習(xí)中更加省力。地理閱讀與文字閱讀不完全相同，其中包含文字、圖像以及數(shù)據(jù)表格。因此，初中地理教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理閱讀習(xí)慣，在閱讀中將圖文結(jié)合起來，從而提升地理閱讀能力。一、初中地理閱讀方法指導(dǎo)的必要性1.現(xiàn)代教學(xué)理論角度。思維教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向，學(xué)生的思維過程是其著力點。這種教學(xué)觀念提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識的同時能夠真正掌握與所學(xué)習(xí)知識點相關(guān)的橫向與縱向關(guān)系，從而能夠逐漸構(gòu)建完善化的地理知識體系。相比于其他初中課程，地理課程具有一些特點，比如，地理學(xué)科各知識點之間彼此聯(lián)系緊密，這就對學(xué)生的綜合閱讀能力提出了較高的要求，要求學(xué)生能夠通過閱讀匯總地理知識，并不是只掌握其中某個單獨(dú)的知識點。地圖是對地理各知識點進(jìn)行匯總，理清彼此關(guān)系的最佳工具。在初中階段開展包括地圖閱讀在內(nèi)的地理閱讀方法指導(dǎo)教學(xué)鍛煉學(xué)生的橫向與縱向思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生形成形象思維和抽象思維，以及想象思維和逆向思維。這與現(xiàn)代教學(xué)理論是相契合的。2.學(xué)生特點角度。初中學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，他們的內(nèi)心也有探索新知識的欲望，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)其地理閱讀能力，這會讓學(xué)生在后續(xù)的地理學(xué)習(xí)中受益匪淺。初中地理教師在開展地理閱讀方法指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將地理學(xué)科的特點充分發(fā)揮出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力與探究意識，指導(dǎo)學(xué)生掌握地理閱讀方法，切實培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識與認(rèn)知能力。3.地理學(xué)科特點角度。閱讀能力、繪圖能力、計算能力都是初中地理教學(xué)大綱中所規(guī)定的地理基本技能，應(yīng)該引起初中地理教師的重視。具體而言，第一，閱讀地圖的能力：地理的“第二語言”就是地圖，這也突出了地理閱讀能力在地理學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位；第二，繪圖能力：基于現(xiàn)代教育改革，使得越來越多的地理教師重視培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，能夠幫助學(xué)生將抽象化的地理知識以形象化的形式呈現(xiàn)出來；第三，計算能力：學(xué)生掌握地理計算的方法能夠從更加深入的角度理解地理知識。因此，從這個角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的地理閱讀能力體現(xiàn)了地理學(xué)科本身的要求。二、初中地理閱讀方法1.“語意式”閱讀法。這種閱讀方法與語文的閱讀方法大同小異，教師在教學(xué)中可以對比語文閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過閱讀掌握地理材料的內(nèi)容?！罢Z意式”閱讀法的適用情況主要是教材篇幅較長，但其所包含的知識點又比較單一，層次清晰的材料，包括一些章節(jié)和段落。比如，七年級地理下冊當(dāng)中的一些章節(jié)就適用這一閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個方法閱讀時，應(yīng)注意讓學(xué)生對于教材中的文字材料進(jìn)行逐段、逐句以及逐字閱讀，將其中的知識點找到，并對知識點進(jìn)行分層，然后在此基礎(chǔ)上，對知識點進(jìn)行歸納概括，記錄讀書筆記。另外在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生要分析其中比較重要的句子成分，找出關(guān)鍵詞，并在存在疑問的句子上做好標(biāo)記。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前，教師還可以設(shè)計幾個與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀結(jié)束后進(jìn)行提問。這樣可以考查學(xué)生的閱讀成果，及時掌握學(xué)生對知識點的理解情況，找出需要詳細(xì)講解的問題。對于教材中的一些簡單的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語意式”閱讀不僅能夠節(jié)約時間，提高課堂效率，避免閱讀過程的枯燥感，也可以有效提升學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力。2.“地圖式”閱讀法。地理課程與地圖之間存在較為密切的聯(lián)系。圖可以說是地理的第二語言，在初中地理教材中包含很多學(xué)習(xí)地理知識要用到的工具地圖以及各種插圖?！暗貓D式”閱讀法要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識到地圖在進(jìn)行地理知識閱讀過程中的重要作用，在閱讀的過程中學(xué)生能夠?qū)Φ貓D進(jìn)行仔細(xì)閱讀并加以分析，利用地圖上的信息推導(dǎo)出地理知識。能夠做到以圖析文，借助地圖來分析解決地理問題，闡述特征，歸納地理規(guī)律并解釋成因；也能夠用語言文字描述地圖的內(nèi)容，借助語言文字將地圖所展示的地理事物的相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來，使學(xué)生的讀圖、析圖能力得以提高。3.“活動式”閱讀法。在初中地理課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的興趣開展一些具有趣味性的活動能夠在很大的程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用。以扎實有效開展課堂教學(xué)活動作為目標(biāo)，教師應(yīng)該先為學(xué)生布置活動的主題，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生在課堂活動中積極表現(xiàn)，主動參與到合作討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師也可以在課堂上先呈現(xiàn)需要學(xué)生閱讀的內(nèi)容，然后開展辯論賽，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下會更加樂于閱讀教師給出的資料，從而在課堂上營造良好的地理閱讀氛圍。4.“提綱式”閱讀法。雖然初中地理課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，但是其中也不乏一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容學(xué)生閱讀起來難度較大。為了降低學(xué)生的閱讀難度，初中地理教師可以嘗試在教學(xué)中進(jìn)行“提綱式”閱讀法。這種地理閱讀方法要求教師在教學(xué)前設(shè)計出相應(yīng)的閱讀提綱，把本部分的知識點進(jìn)行清晰的羅列。這樣的閱讀方法能夠為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀提供明確的思路，降低地理閱讀的難度。例如，教師講解到“降水”這個部分時，可以這樣設(shè)計閱讀提綱：（1）降水的概念；（2）降水的形成條件；（3）降水的主要類型；（4）降水的測量方法；（5）世界降水的分布規(guī)律。運(yùn)用“提綱式”閱讀法能夠為學(xué)生提供知識框架，構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思路。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，在教材中找到答案，并將其標(biāo)注在提綱的相應(yīng)位置。在課堂上，教師可以重點根據(jù)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行地理教學(xué)，使得學(xué)生能夠更加扎實地掌握與理解地理知識。5.“習(xí)題式”閱讀法?！傲?xí)題式”閱讀法主要指的是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作為依據(jù)，將教材中的知識點以習(xí)題的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在了解習(xí)題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在閱讀中完成習(xí)題。這種閱讀方法比較適合運(yùn)用在教材中知識點較為密集且包含重難點的部分。教師運(yùn)用這種方法對學(xué)生給予指導(dǎo)時，對于習(xí)題的選編屬于一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該保證所選編的題目與教材內(nèi)容之間存在聯(lián)系，能夠?qū)⒅R點在問題中凸顯出來，兼具綜合性與啟發(fā)性。這樣才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)好地理知識，還應(yīng)注意保持適中的難度，保證大部分學(xué)生都能夠通過自主學(xué)習(xí)而找到答案。一旦學(xué)生能夠真正學(xué)會運(yùn)用“習(xí)題式”閱讀法，就能夠在很大程度上提高學(xué)生的地理閱讀效率，還能夠幫助其有效預(yù)習(xí)地理課程的內(nèi)容。6.“立足文本”閱讀法。在閱讀的過程中，教材是非常重要的一個載體和保障。在閱讀的過程中，一定要對文本內(nèi)容加以關(guān)注，只有抓實抓緊這一環(huán)節(jié)，才能夠使得學(xué)生的閱讀能力得到提高。因此，在地理教學(xué)開展的過程中教師就可以對“立足文本”這一閱讀法有效的進(jìn)行傳授，帶動學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)得到持續(xù)的提高。例如，在地理教學(xué)日常開展的過程中，地理教材本身就具備著圖文結(jié)合的特點，大多數(shù)的文字在呈現(xiàn)和記載的過程中也是對地圖的注釋、說明和解釋。其中的文本雖然可能只有短短的幾段話，但是所展現(xiàn)出來的橋梁和啟示的作用卻是非常明顯的。因此，在日常對閱讀方法進(jìn)行傳授的過程中，教師一定要進(jìn)行方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中立足文本，對文本的細(xì)節(jié)密切的進(jìn)行關(guān)注，在無形中實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力發(fā)展的推動。7.“筆記”閱讀法。在對方法進(jìn)行傳授的過程中，筆記是非常好的幫手，對于學(xué)生知識的記憶和鞏固都是非常關(guān)鍵的。因此，在現(xiàn)階段，在對閱讀方法進(jìn)行傳授的過程中，也可以對筆記閱讀法有效的進(jìn)行引入。使得學(xué)生在知識獲取的過程中更加全面和透徹，使得理想的課程教學(xué)效果得到持續(xù)的增強(qiáng)。例如，在講解四大地理區(qū)域差異的過程中，教師就應(yīng)該要求學(xué)生一邊對教材和材料進(jìn)行閱讀一邊對筆記進(jìn)行記錄，對于教師的教學(xué)框架和重點知識也應(yīng)該按照一定的邏輯順序在筆記內(nèi)容中進(jìn)行呈現(xiàn)。借助這樣的方式使得學(xué)生在閱讀的過程中更加重點突出，使得學(xué)生在閱讀的過程中清晰明了，突顯要點。8.材料閱讀法。在地理教學(xué)開展的過程中，材料閱讀法的有效構(gòu)建和傳授也是非常重要的。在日常教學(xué)開展中，材料是輔助學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效助手。這就需要教師在地理教學(xué)的開展中一定要有目的和有意識的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在材料閱讀的過程中可以更加得法，使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中做到得心應(yīng)手，帶動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果得到持續(xù)的增強(qiáng)。例如，在講解“亞洲三大文明發(fā)祥地”相關(guān)知識點的過程中，大部分的學(xué)生對于該部分的地理知識內(nèi)容都是比較感興趣的。因此，教師就可以鼓勵學(xué)生立足知識點自己對相關(guān)材料進(jìn)行找尋，使得學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下投入到對地理知識的追根溯源中。在其中，要求學(xué)生對重點知識進(jìn)行不同色彩的標(biāo)記，起到一個重點突出的作用。使得學(xué)生的知識面得到拓展，在無形中使得學(xué)生在閱讀的過程中收獲更多，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對地理知識和歷史始終秉持著濃厚的興趣，帶動學(xué)生在閱讀中收獲滿滿。三、初中地理閱讀方法的指導(dǎo)策略1.課內(nèi)指導(dǎo)。第一，向地理閱讀材料中融入趣味元素，提升其可讀性。由于初中生的年齡較小，并不樂于閱讀較為枯燥和單一的文字材料。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該對于地理閱讀材料進(jìn)行優(yōu)化，向其中融入更多趣味元素，使學(xué)生能夠保持新鮮感，從而激發(fā)地理閱讀興趣。第二，在課堂上給予學(xué)生更多自主閱讀時間與空間。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多初中地理教師會占據(jù)全部的課堂時間為學(xué)生講解地理知識，擠占了學(xué)生進(jìn)行地理閱讀的時間，這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該將更多閱讀地理資料的時間留給學(xué)生，而不是一味向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R，這樣才能夠使學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣。第三，開展多元化地理閱讀活動。從初中生學(xué)習(xí)特點的角度來看，教師可以將不同的閱讀形式應(yīng)用于地理課堂當(dāng)中，比如，小組合作閱讀、分段閱讀、情境閱讀等。教師應(yīng)該根據(jù)地理資料的類型來為學(xué)生選擇合適的閱讀方法，使每個學(xué)生都能夠在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲，并樂于跟隨教師的授課節(jié)奏完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。另外，教師還可以抓住學(xué)生的好勝心，為其組織地理閱讀比賽，鼓勵學(xué)生積極參與其中，在這個過程中鍛煉提升學(xué)生的地理閱讀能力。2.課外指導(dǎo)。第一，為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的地理課外閱讀材料。教師要想使學(xué)生充分掌握地理閱讀方法，僅僅依靠課內(nèi)的時間是不夠的。因此，教師可以結(jié)合課內(nèi)所講授的知識點，為學(xué)生推薦更多豐富化的地理課外閱讀材料。一旦學(xué)生能夠形成良好的地理閱讀習(xí)慣，就能夠逐漸提升其自身的地理閱讀能力。第二，為學(xué)生布置課后地理拓展閱讀的作業(yè)。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以提升學(xué)生的地理閱讀水平作為目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課后拓展閱讀。例如，教師講解到“認(rèn)識大洲”這個部分時，就可以讓學(xué)生查找并閱讀與七大洲相關(guān)的地理資料，并可以在課堂上請學(xué)生上臺展示閱讀后的收獲，并進(jìn)行交流。教師通過觀看展示了解學(xué)生的閱讀情況，推選出優(yōu)秀的閱讀展示及時表揚(yáng)鼓勵。這樣的課后拓展閱讀作業(yè)形式一改傳統(tǒng)書寫課后作業(yè)形式的枯燥性，能夠在更大程度上將學(xué)生地理閱讀的積極性調(diào)動起來，也有助于學(xué)生地理