基于情境法的英語閱讀教學實踐思考

英語教學的重點是對學生的聽說讀寫能力進行有效培養(yǎng)，其中的讀就指的是閱讀，側重的是學生的閱讀能力培養(yǎng)，在學生的整體語言學習當中發(fā)揮著重要引導作用。學生只有把握有效的閱讀方法，領悟文本的真實內涵，才可以切實感受閱讀文本的價值。不過如今的英語閱讀教學顯現(xiàn)出形式單調和枯燥乏味的情況，影響到學生的閱讀興趣培養(yǎng)，也為學生的閱讀能力和習慣養(yǎng)成帶來了阻礙。情境法和英語閱讀教學的結合，有助于增長學生的閱讀興趣，強化閱讀互動，讓學生的閱讀理解與應用能力得到發(fā)展。對此，教師應該抓好情境教學，科學安排教育活動，把情境和閱讀活動聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質的閱讀體驗。一、情境法情境法教學是教師根據(jù)課本所描繪出的情境。所創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力再現(xiàn)課文所描繪的情境表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。教師與學生，便在這種情境中交流進行教學活動。情境法教學所創(chuàng)設的情境能夠讓學生更加鮮明的感受課本中的情境，有利于加深學生對于課本內容的理解。英語教師根據(jù)生活實際創(chuàng)設相關情境，有利于學生接受新知識，英語學科更重要的是培養(yǎng)學生的英語能力，通過創(chuàng)設生活情境來進行英語教學有利于讓學生將英語知識帶入生活，使學生牢記相關英語知識點，更好地學習英語知識。英語的語句組成與漢語有著很大不同，學習英語要培養(yǎng)學生的英語思維，這樣才能讓學生形成持久學習英語的能力，創(chuàng)設相關情境，有利于培養(yǎng)學生的英語思維。二、情境法在英語閱讀教學中應用的作用情境法是教師結合教學目標、內容與課堂的現(xiàn)實情況，運用有關的技術與方法構建一定的教學環(huán)境，從而為學生投入學習活動，提供具體生動的情境體驗。教學情境的設計可以提高教學內容的直觀性，也方便學生的理解與接納，有助于把學生帶入到豐富多彩的學習活動中。情境法和英語閱讀的結合是閱讀教學改革創(chuàng)新的策略選擇，當然也對學生的語言素質培養(yǎng)有很強的促進作用。第一，豐富閱讀教學活動。依托多樣化的方法營造教學情境，可以扭轉教學呆板乏味的教學模式，有效提高閱讀課堂活力，讓學生在多角度體驗豐富閱讀活動的過程中感受閱讀的樂趣，降低閱讀教學的開展難度。第二，增強閱讀積極性。學生注意力往往不夠集中，而通過情境的有效創(chuàng)設，則能夠聚焦學生的注意力，讓學生積極主動地投入閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生對閱讀內容進行深層次的理解，對之后的閱讀內容充滿期待。第三，提高閱讀教學質量。情境的設計可以提高閱讀內容的形象性和直觀性，得到學生的輕松理解與接納，與此同時還能變革單調乏味的教學模式，確保最終的教學效果。三、情境法在英語閱讀教學中應用的原則情境法和英語閱讀教學的結合是閱讀教學改革創(chuàng)新的重要選擇，也是英語教育創(chuàng)新發(fā)展的保障。在情境法的實際應用當中，教師應該把握好以下原則：第一，真實性原則。雖然在過去情境教學法就已經應用于英語教學，不過應用效果不理想，出現(xiàn)這種情況的主要原因是以往教學情境的設計脫離了教材內容，缺少真實性和有效性，從而嚴重影響了實際的教學效果。在這樣的背景下，英語教師在閱讀教學當中應該留心觀察學生的實際生活，注意在閱讀教學當中設計真實性的教學情境，讓學生認識所學內容和生活之間的關系，提高學生的閱讀理解效果。第二，適宜性原則。高水平的英語閱讀課堂應該將確立學生主體地位作為重中之重，當然也要求教師調整思想觀念，改革教學方法，在教學目標的指導之下設計適宜性的教學情境，確保情境安排，符合學生語言能力發(fā)展的要求與興趣愛好，并且能夠為學生的未來閱讀打下堅實基礎。第三，趣味性原則。學生的好奇心和求知欲很強，要讓學生主動投入到英語閱讀當中，必須讓學生產生強烈的求知欲望，其中，創(chuàng)設趣味情境的方法可以大大增強學生的學習熱情，提高學生在閱讀活動當中的參與度，從而保證閱讀教學質量。教師在情境設計過程中，應該考慮學生的興趣喜好，并將情境設計應用到學生興趣培養(yǎng)當中，從根本上優(yōu)化閱讀課堂。四、基于情境法的英語閱讀教學實踐方法1.設計問題情境，培育閱讀思維。英語閱讀應該在難度和深度上進行適當拓展，而且要讓學生認識到閱讀學習的過程，并非只是單純的閱讀活動，還應該邊讀邊對文本當中的核心信息與深層內涵進行有效挖掘。但是因為學生個人的認知能力是有很大缺失的，在閱讀時常常只能接觸到表面內容。面對這樣的情況，教師應該圍繞閱讀內容巧妙設計問題情境，在問題帶動之下，提高學生的思維活力，讓學生的閱讀體驗更加深刻，提高學生的綜合學習品質。例如，在教學“Mye-friend”時，為了引導學生主動投入到文本閱讀和思考當中，教師可以精心設計問題情境，也就是用引導性強的問題激勵學生踴躍思考，對課文進行認真閱讀和分析，讓學生對閱讀活動產生積極性。如WhoisWangBing’snetizeninthearticle?Whereishefrom?Howoldishe?Whatcanyoulearnaccordingthisarticle?教師可以用問題制造懸念，吸引學生投入閱讀，掌握文本的信息，在思考當中發(fā)展閱讀思維。問題的設置可以幫助學生找到文本上的關鍵信息，所以問題情境的設計和應用是非常重要的。教師要引導學生帶著問題投入自主閱讀，讓學生在閱讀當中找尋問題答案，并在問題激勵之下提高學生的主動性。等到學生掌握了文本內容之后，教師可以和學生開展溝通互動，在溝通對話當中深層次投入閱讀學習，消除閱讀活動的盲目性。英語教師在教學過程中設置相關問題，讓學生們進行解答，可以慢慢讓學生們養(yǎng)成自學能力，而且問題情境可以使學生們深入思考，更深層地理解相關含義，對知識點有一個深度學習能夠牢記英語中的各種語法規(guī)則，從而提高英語能力的效果。2.設計角色情境，深化閱讀理解。在進入高年級的閱讀學習之后，閱讀文本的篇幅會有所增加，而且閱讀難度也大幅度提升，這無疑給學生的課程學習帶來了很大挑戰(zhàn)。如果在課程教學當中，教師運用的是直接講解文本的方法，不僅會引起學生的反感情緒，還會影響學生的主體參與，不利于學生閱讀思維和閱讀理解能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，教師想要深化學生對文本的理解，增強學生的閱讀積極性，教師可以通過情境設計的方式進行復雜和抽象文本的轉化，使其用更加直觀生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，在身臨其境當中獲得良好體驗。角色情境主要是通過角色扮演的方式開展閱讀教學，讓學生在體驗不同人物的過程中掌握文本語言。例如，在教學“Theking’snewclothes”時，這篇童話故事主要是諷刺國王與大臣的愚昧無知，其中有不少內容需要學生進行信息的把握與深度理解。為確保教學效果，教師可以給學生播放一段動畫版的《皇帝的新裝》片段，并引導學生思考問題：“Howmanypeoplearethereinthestory?Whatarethecharacteristicsofdifferentpeople?Whatproblemsshouldwepayattentiontowhenplayingcorrespondingpeople?學生在思考問題的基礎之上，還應該積極參與到課本劇的創(chuàng)編過程中，然后進行綜合表演，并在這一過程中消化和理解所學知識。提升學生的閱讀能力是英語學習的重要內容之一。英語單詞的含義豐富，往往一個單詞代表多種意思，若是學生在學習英語的過程中，僅僅是根據(jù)單詞意思來堆砌句子含義，則不能很好地理解英語句子想要表達的真正意思，這樣學生在閱讀過程中也不能理解作者想要表達的含義，提升學生的閱讀理解能力可以通過角色扮演來實現(xiàn)。讓學生們對相關文章的角色進行扮演，可以讓學生們深切地感受到文章中人物所經歷的事情，從而對文章內容有著更深層的理解。3.設計媒體情境，提高閱讀動力。興趣是學生學習英語語言過程當中的最大動力，這一點在英語閱讀當中體現(xiàn)的就非常明顯。如果在英語閱讀教學中，教師只是讓學生機械性閱讀文本，無疑會讓學生成為一種機器，導致學生不能準確把握閱讀內容，從而降低閱讀效果，降低學生的學習積極性。信息技術的應用可以讓閱讀情境設計豐富多彩，當然也能夠讓情境化活動更加生動有趣，在吸引學生注意力的同時，也能夠讓閱讀活動變得更加鮮活。例如，在教學“Protecttheearth”時，教師在閱讀指導過程當中可以設計課件為學生呈現(xiàn)當前地球面貌，展示地球遭受破壞的一些場景，利用這樣的方式引發(fā)學生的積極思考：Whatearthproblemsexisttoday?Whichofouractionswilldestroytheearth?Howcanweprotecttheearth?多媒體課件可以把學生帶入到文本呈現(xiàn)的實際場景當中，吸引學生注意力，提高學生對文章的理解水平。興趣是最好的老師，對于與漢語完全不同的英語學習來說，需要學生們有著足夠的興趣去學習才能更好地構建自己的英語思維網絡，從而對英語能有一個持久學習的動力。如果學生對于英語學習是一個懈怠的狀態(tài)，則不能夠一步一步完善自己的英語思維網絡，在學習的過程中不能催發(fā)出自己學習的動力去理解相關英語含義。英語教師在教學過程中，可以通過設置媒體情境的方法，增加學生的閱讀動力，網絡上的教學素材多種多樣，教師通過合理利用，可以使學生們對閱讀產生好奇心，促使自己去進行英語閱讀，從而一步步提高自身英語能力。對于剛接觸英語的學生來說，英語理解是一個非常困難的項目，教師通過網絡上的資源，對學生們進行引導，可以激發(fā)學生的學習興趣。4.設計游戲情境，強化閱讀交流。游戲教學法是廣泛應用于英語教學的方法。之所以能夠在學生群體當中普及獲得學生的歡迎，是因為學生有著喜愛游戲的天性，如果把原本枯燥單調的閱讀教學和游戲結合起來的話，則能夠讓學生體驗到閱讀的樂趣。結合這樣的教學規(guī)律，在教學情境的設置過程，英語教師可以把閱讀和游戲情境結合起來，依托游戲當中的互動實踐吸引學生投入閱讀，增進閱讀當中的交流互動。另外教師還可以把閱讀當中的相關詞匯、句型等知識點轉化成游戲形式，鼓勵學生邊玩邊學，讓學生的英語技能得到極大程度的提高。例如，在教學“Summerholidayplans”時，為了引導學生在閱讀當中強化交流，提高學生對文本內容的理解水平，教師可以根據(jù)閱讀重點設計一個游戲化情境，引導學生結成幾個學習小組，然后以小組為單位開展設計暑假計劃的競賽游戲，看哪個小組設計的方案更好，得到了最多的支持者，就可以獲得游戲的勝利，并且得到相應的獎勵。在這樣的游戲活動當中，教師應該留心觀察學生的閱讀表現(xiàn)，分析學生英語知識的應用情況，從而讓學生的閱讀體驗更加深刻，在交流當中感悟閱讀樂趣。英語是一門語言，因此在英語學習中免不了用英語口語與他人進行交流，但是許多靦腆的學生很有可能不愿意去主動用英語與他人進行交流，教師則可以利用做游戲的方式，組織學生們通過游戲進行英語交流，這樣在提高學生的英語口語能力的同時，促進學生們之間的交流互動。5.設計小組情境，鼓勵學生學習。隨著新課標改革的不斷推進，小組學習的方式也不斷融入課堂。在英語教學中，教師也可以采用小組教學的方式，讓班內同學幾人組成小組進行英語學習，所謂三人行必有我?guī)煟〗M內的同學各有長處，可以進行英語互補。小組合作可以增進學生的集體意識，這種小組情境的方式能夠鼓勵學生們勇敢的用英語表達自己的想法，與小組成員積極交流復雜的問題，從而及時解決自己的困惑。小組成員積極交流，能夠鼓勵各成員。對英語學習有著一個深入的思考，從而達到深度學習的狀態(tài)，這種深度學習可以更好的讓學生們構建自己的英語思維網絡，有利于提高學生的英語自學能力。例如，在遇到復雜的句子時，許多靦腆的學生也會與小組成員積極的進行交流。對于復雜句子“Facinguptoyourproblemsinsteadofrunningawayfromthemisthebes