大單元視域下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的內容整合 論文

大單元視域下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的內容整合摘要：大單元教學設計成為當下各門學科教育研究的熱點，對于語文而言，內容整合路徑,提升初中語文大單元的教學實效。關鍵詞：大觀念;語文大單元;學習任務群《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，主要以學習任務群組織與觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品[8]19,26。為此，以大單元組織學生學習實踐的教學方式將越來越受到重視。一、大單元視域下學習任務群教學內容整合的必要性（一）理論引導利用各種學習方式、方法和策略，經(jīng)過一定的時間完成整體性的單元任務學習大單元教學改革，有一定的引領和導向作用。（二）現(xiàn)實需求而評定學生是否完成學習任務。教師在指導學生對課文內容深入理解的基礎上，認知發(fā)展規(guī)律來整合教學內容，設計教學情境，創(chuàng)建合理的課程教學路徑。（三）實踐意義年版）》教學提示中對“評價”的層級要求。指導學生由“感知感受”到“欣賞評價”，最終走向“表達創(chuàng)作”。二、大單元視域下學習任務群教學的整合路徑（一）基于教材的資源分析讀而重組語文要素，重組的語文要素，就是學生閱讀文本的重點。最終指導學生開展小說鑒賞。導學生選擇一個人物進行“人物鑒賞辭典”的撰寫。注重教材資源的分析是借由知識的重新組合而最終指向文學閱讀的教學實走近人物內心深處。（二）搭設閱讀支架《義務教育課程標準（2022年版）》指出初中語文閱讀側重考查學生對語—提煉—審斷—實踐”等教學階段。在“人物鑒賞辭典”這一教學設計里，對人物的鑒賞由“文本—社會—作析人物形象”這一大概念，設計學生活動，指導學生完成表格1的填寫。表1聚焦手法，細讀人物表1的閱讀支架，具體如表2所示。表2知人論世，深讀人性象的深度解讀。閱讀方法”，而是側重于“怎樣去用這個方法審美和實踐”。（三）過程性評價的量定1填寫后可參考如下標準進行自我評清晰地呈現(xiàn)人物性格的發(fā)展軌跡；（2）是否能夠準確判斷作品刻畫人物的描寫方法，并結合文本分析其對人物理解的作用；（3）是否能夠全面地概括人物性握，在較為復雜的教學實踐中，提升學生探究式學習實效。三、大單元視域下學習任務群教學的整合呈現(xiàn)語文知識、技術和方法融進學生的理性思考，形成思辨深度和批判力度。所以，生的感知、理解和創(chuàng)造。細讀《義務教育課程標準（2022年版）》教學提示就歸納中尋求突破。及充分的文字表達才能表現(xiàn)出學生對小說人物形象這一板塊結構化知識的掌握。為此教師亦應提供相應的評價標準：（1）能夠準確概括人物所代表的群體的普結合時代與社會背景深度解讀小說中的人物形象；（3）能夠結合文本對人物進行綜合性的評價。性。人物形象：孔乙己?？辞楦泻蛻B(tài)度的復雜性，亦可從人物形象塑造看其性格和命運的復雜性）當代性：擁有自知之明的能力，看清自己所處的位置，善待他人。所謂復雜性，就是在批判思維指導下，充分理解“典型環(huán)境中的典型人物”求變，而是貼近學生的認知世界，幫助他們認清《孔乙己》里悲劇的積極因素，從而引導學生構建自己的積極人生。三篇小說可以放手讓學生獨立學習，完成最后的知識的遷移和學習能力的提升。民族風格的審美情趣。這些特點，都可以成為我們教學路徑探索的依據(jù)。學生的語文綜合能力。參考文獻：[1]陳