初中語文古詩詞教學策略研究 論文

初中語文古詩詞教學策略研究基于這樣的現(xiàn)狀，依據(jù)語文新課標對初中古詩詞學習的要求，論文對古詩詞教學中的相關(guān)為古詩詞教學提出一些具體途徑，希望能夠為古詩詞教學提供有益的參考借鑒。關(guān)鍵詞：古詩詞教學，初中語文，學習興趣探討中學古詩詞的教學，并從實際出發(fā)，探索中學古詩詞的教學策略。一、古詩詞在語文教材中的地位國各地所有中學生都使用統(tǒng)一部編版教材。部編版初中語文教材在古詩詞方面有很大的變化，編排也和以前大有不同。古詩詞在單元學習中的比重增多，古詩詞的篇目增多，初中六冊語文教材中的詩詞大約有90首，古詩詞約60首，占所有詩歌篇目的60％。教材每冊有六個單元，古詩詞篇目甚至有一整個單元，而且額外專門設(shè)置了“課外古詩詞誦讀”這一板塊，每冊的課外古詩詞最多能達到十首。新教材對“課外古詩詞誦讀”板塊進行了補充，增加了對古詩詞創(chuàng)作背景、內(nèi)容、表達的感情、寫作方法的解析，全面的展現(xiàn)了古詩詞的學習內(nèi)容。如在“課外古詩詞誦讀板塊”中的《過松源晨炊漆公店》，詩的旁邊標明這首詩選自《楊萬里集箋?！?，標明“賺”等生字，解釋“錯喜歡”等的古眼前的順境所迷惑，做什么事情都要充分預(yù)計好前路的困難，要把眼光放長遠，認真對待，才能不斷克服困難，化險為夷。分析了詩歌的語言：靈動活潑，明白如話，意趣橫生，幽默詼諧。而在單元內(nèi)的古詩詞學習中，教材的內(nèi)容更加具體，每篇古詩詞在“預(yù)習”“思考探究”“積累拓展”都有明確的要求，單元內(nèi)的所有古詩詞幾乎都需要背誦，每篇在背誦的基礎(chǔ)上要求對詩歌內(nèi)詩詞在語文教材中的地位。二、初中語文古詩詞教學中存在的問題(一)教師在古詩詞方面的積累少養(yǎng)的課程內(nèi)容，語文教師如果想把古詩詞篇目講清楚講透徹，必須具備豐厚的知識儲備和文化底蘊。目前，由于多方面的原因，教師在古詩詞方面的文化素養(yǎng)并不高。一是教師閱讀量太少，“讀書少，不讀書”現(xiàn)象在初中語文教師中十分常見。新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾批判中學老師一年都讀不了幾本書，一輩子都在圍著教科書打轉(zhuǎn)。這類教師只是在不斷重復(fù)教學內(nèi)容，沒有去獲取新知識，導致知識儲備越來越少，對于比較晦澀難懂的古詩詞很難給學生講透徹。二是教師閱讀內(nèi)容單一，受應(yīng)試教育的影響，教師的閱讀也漸漸“功利化”。為了提高學生的成績，教師閱讀的主要是教輔材料和教育理論方面的書籍，對其他的書籍缺少閱讀的動力。教師的閱讀量少，在古詩詞方面的知識積累就少，沒有辦法去應(yīng)對解決古詩詞教學中的實際問題。(二)教學方法單一堂的大部分時間，講課是為了完成提高成績的任務(wù)，把知識一味的灌輸給學生，讓學生直接掌握標準答案，然后按照模板復(fù)制其他類似問題的答案。學生被動的接受，不去深究其中的“為什么”，學生沒有表達自我意見的機會，沒有發(fā)揮出學生的主體作用。二是教師的教學環(huán)節(jié)沒有有效銜接，教師為學生的學習做好一切準備，設(shè)計好所有的教學步驟，按部就班，生搬硬套。每個教學環(huán)節(jié)是孤立的，教師沒有把這些教學環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，由一個引發(fā)出另一個，沒有做到層層遞進。特別是當教師講古詩詞篇目的時候，教師大都先講詩詞的重點字詞、講作者的生平、講詩詞的內(nèi)容、總結(jié)詩詞表達的感情，然后總結(jié)詩詞的藝術(shù)特點，幾乎所有的詩詞都是這一套路。教師沒有意識到這些環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，比如作者的生平對詩人表達的感情的影響，詩詞的關(guān)鍵字、重點句子對詩詞的風格影響，詩詞是用怎樣的藝術(shù)手法去抒情言志的。教師不把這些教學到知識了。(三)重視知識傳授，輕視審美體驗在古詩詞教學中，為了爭取時間提高效率，只是簡單地給學生交代了作者生平的創(chuàng)作背景，將大量的精力和時間放在了詩詞字詞的解讀和教授上，對詩詞的情感解讀往往一筆帶過，缺乏對感性認識的培養(yǎng)。二是重視背誦識記、忽視朗讀鑒賞。教師為了提高學生的考試成績，把古詩詞的側(cè)重點放在默寫詩詞和背誦詩詞上，往往會根據(jù)考試的考點給學生劃重點字詞、重點句子，學生就只去背誦教師劃的重點來應(yīng)付考試，忽略了對詩詞的朗讀鑒賞。朗讀是進行古詩詞鑒賞的方法之一，在不斷的反復(fù)的朗誦過程中，學生既能做到讀準字音熟悉內(nèi)程中，學生也自然而然養(yǎng)成了這種學習古詩詞的方式，久而久之，他們學習成績提高了，情感體驗力和審美力卻得不到應(yīng)有的提升。三、初中語文古詩詞教學策略(一)學習歷史文化知識，增加知識儲備廣博的專業(yè)知識作為支撐。首先，教師應(yīng)該多去閱讀與古詩詞有關(guān)的書籍，熟讀《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞、元曲等詩文典籍，了解古詩詞的創(chuàng)作背景、內(nèi)容和情感。只有教師對古詩詞非常了解時，才能更好的在教學中滲透給學生。俗話詩的歷史創(chuàng)作背景：唐玄宗天寶十四年，安祿山起兵叛亂，唐玄宗逃往四川。太子李亨繼位，杜甫只身一人前去投奔，深陷淪陷區(qū)，但因官職卑微未被囚古名作。講解歷史背景會讓學生更容易身臨其境的去體會詩人當時的感情。其次，教師應(yīng)多去了解古詩詞方面的語法知識、古代文化常識和古代文學知識，這些都有助于增強教師對古詩詞的理解把握。教師去多閱讀，多去接收新知識，才能提高對古詩詞的解讀能力，從而提高教學效果。(二)豐富教學方法，激發(fā)學習興趣門。吟誦是古詩詞基本的學習方法，可以充分調(diào)動起學生的各種感官，引起學生的興趣。但現(xiàn)在教師因為種種原因忽視了吟誦誦讀，即使有教師運用了吟誦教學法，但也只針對學生的讀音，很少提到吟誦要讀出感情。所以，教師應(yīng)審視自己的教學方法，將吟誦重新應(yīng)用到古詩詞教學中。首先，在范讀之前，教師應(yīng)教給學生古詩詞基本的格律知識：句數(shù)、句式、平仄、對仗、押韻等，教給學生重音、拖音、輕聲和抑揚頓挫等誦讀方法，并把這些朗讀的技巧與配樂、語調(diào)、音量、表情、手勢、身形結(jié)合起來，然后教師再進行范讀。在具體的實施過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的吟誦情況，并給與及時的準確的反饋。并且教師應(yīng)盡量保證所有學生的參與度，督促學生理解和感悟詩意。如在陸游來。讀的時候語氣抑揚和語速要適宜。詩的前兩句直接表達詩人的心境，“僵臥”顯現(xiàn)出詩人的身體狀態(tài)，“孤村”表現(xiàn)詩人與世隔絕的生活狀態(tài)，這句應(yīng)該讀的低沉緩慢，可是詩人在這樣的情境之下也“不自哀”，原因就是：“尚思為國戍輪臺”，作者的愛國熱忱已經(jīng)可以讓他忽略自己，讀這一句可以提高音量，尤其是“不自哀”讀出作者豪放的決心。后兩句，作者因關(guān)心國事形成了戎馬征戰(zhàn)的夢境，有心報國卻無法實現(xiàn)，只能“夜來臥聽風吹雨”。這一句應(yīng)讀的輕而慢，仿佛作者的喃喃自語。下一句“鐵馬冰河入夢來”是作者的御敵之情的外放，應(yīng)重讀，讀出作者保家衛(wèi)國的決心和氣勢。(三)滲透美育理念，激發(fā)學生審美感知教師可以引導學生感受古詩詞的語言美。古詩詞最突出的特征便是凝練傳神，每個字都經(jīng)過詩人的嚴格推敲，一些字詞甚至起到畫龍點睛的作用。所以教師講解古詩詞時應(yīng)該抓住關(guān)鍵字詞,引導學生品味詩人精辟的遣詞造句，體會古詩詞體現(xiàn)的“語言美”。如講解辛棄疾《西江月》中的“明月別枝驚鵲”，“驚”字運用了擬人的修辭手法，用鵲的動襯托夏夜的靜，讓平常的景物顯得不那么平常。如講解《望岳》中的詩句：“陰陽割昏曉”中的“割”字，把泰山看成一把碩大的刀，切斷陽光，形成山南水北不同的景觀，充分顯現(xiàn)出泰山的高大和遮天蔽日的特點。在講解白居易的《錢塘湖春行》時，引導學生結(jié)合實際生活去理解“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”一句中的“亂、淺、沒”字，從而使學生能更好的總結(jié)早春景象的特點。因此，學生對古詩詞的理解會更深刻通透，也能更容易掌握其他古詩詞的語言美。教師也可以引導學生感受古詩詞的畫面美。如給學生講解《雁門太守行》中的色彩運“黑云”比喻氣焰囂張的敵軍；“甲光”是指將士鎧甲的光芒；“金麟”是指將士鎧甲在陽光下折射的閃光；“燕脂”是將士鮮血的顏色，暗示戍邊戰(zhàn)士死傷慘重；再引導學生想象畫面，設(shè)身處地的去感受這些色彩的震撼力，從而讓學生理解色彩運用的作用：對比度很強的色彩能給人以極強烈的視覺刺激，展示出戰(zhàn)爭的激圖，充分展現(xiàn)了古詩詞具有的美感。所以，教學過程中讓學生通過古詩詞欣賞語言的美感，能夠強化學生在古詩詞藝術(shù)審美領(lǐng)域中的鑒賞能力，也能夠提高學生的文字表達能力和寫作水平。四、結(jié)語可或缺