大班早期閱讀的指導(dǎo)策略 論文

大班早期閱讀的指導(dǎo)策略摘要：早期閱讀是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育過程，是幼兒園語言教育中一種重要的活動類型。早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡的早期閱讀準(zhǔn)備，幼小銜接以致終身學(xué)習(xí)都有很重要的影響，所以我們必須重視對大班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取多種辦法、多方合力，共同提升大班幼兒的早期閱讀能力。關(guān)鍵詞：大班；早期閱讀；指導(dǎo)策略引言：目前，無論是教師還是家長，都已經(jīng)認(rèn)識到早期閱讀的重要性，而且《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語言領(lǐng)域也把幼兒早期閱讀的要求納入了體系，提出“為幼兒提供豐富、適宜低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱必要且非常有意義的，尤其是對于即將升入小學(xué)的大班幼兒來說就更為重要了。它對激發(fā)幼兒的閱讀興趣有促進(jìn)作用，可以讓幼兒的詞匯更為豐富，語言表達(dá)更加流暢；還可以發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、理解力、專注力；開拓幼兒的視野，學(xué)習(xí)到更多的知識。一、大班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和現(xiàn)狀作為一名幼兒園大班的教師，每天都在為幼兒開展早期閱讀活動，并且會對幼兒進(jìn)行觀察和記錄，通過長時間對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對早期閱讀有著這個年齡段的特點(diǎn)，但同時也存在一定的問題。下面以我們班的情況為例，談?wù)劥蟀嘤變涸缙陂喿x的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。1.求知欲較強(qiáng)，愛問問題，識字欲望增強(qiáng)大班幼兒的求知欲明顯增強(qiáng)了，對于問題他們喜歡刨根問底，經(jīng)常會問認(rèn)識的漢字，還時常問成人這些字是什么，非常喜歡識字，他們還會在繪畫作品上用不太流暢的筆法寫出自己的名字，尤其是在拿到一本新的繪本時，他們會問這本書的名字，也會嘗試通過文字的形式去理解故事的內(nèi)容。到了大班后幼兒喜歡聚在一起讀書中認(rèn)識的文字，甚至猜測不認(rèn)識的文字，他們發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂趣。2.思維比較有序，但不能對主題進(jìn)行概括，會出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象大班幼兒對于篇幅較長的故事記憶力增強(qiáng)了，對于情節(jié)較多的故事也可以歸納出情節(jié)相似的片段，但在進(jìn)行分析、概括、表達(dá)故事主題時會有些困難，因?yàn)榇蟀嘤變簩适轮袔讉€重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的理解還不夠到位，了解故事內(nèi)容主要是通過將前后圖片聯(lián)系在一起，但是觀察故事中的圖片還不夠細(xì)致，也不能很好地進(jìn)行合理的想象，這時就會出現(xiàn)閱讀理解“斷層”的現(xiàn)象，幼兒對整體故事的解讀就會受到阻礙。3.早期閱讀的個性化差異明顯大班幼兒有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀習(xí)慣也顯示出了差異，其主要表現(xiàn)為閱讀的目的性、層次性和持久性。有些幼兒喜歡認(rèn)知類的圖書，希望從中了解到感興趣的知識，拓寬視野；有些幼兒喜歡有情節(jié)性的故事；也有些幼兒喜歡精美的圖畫類書籍……同時有些幼兒可以專注的看很長時間的書，但有些幼兒只是把整本書隨意翻頁，并沒有了解到其中的內(nèi)容。這些情況和每個幼兒的自身特點(diǎn)、喜好、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力等方面都有關(guān)系，這些因素都導(dǎo)致了大班幼兒早期閱讀呈現(xiàn)個性化趨勢。二、大班幼兒早期閱讀特點(diǎn)和現(xiàn)狀的原因分析為了能更有針對性的指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行早期閱讀，我們需要結(jié)合大班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對其進(jìn)行深入的分析，找到背后的原因，才能更好的1.早期閱讀材料的選擇大班幼兒對閱讀有著濃厚的興趣，而這些興趣的來源主要是因?yàn)閹讉€方面：一是早期閱讀材料的有趣性?，F(xiàn)在很多早期閱讀材料不僅故事具有吸引力，而且立體、美觀、可操作等，比如：《我們的身體》這本繪本，采用3D立體書的形式向幼兒展現(xiàn)了從受精卵到寶寶的孕育過程，中間不僅有很多小翻頁，更是可以通過操作清晰的看到寶寶在媽媽肚子里的變化，所以幼兒有著極大的興趣。二是早期閱讀材料的有用性。幼兒都知道通過閱讀可以了解到很多龍等，圖片精美，介紹詳細(xì)，形式多樣，所以幼兒非常愿意進(jìn)行閱讀。幼兒一旦對閱讀有了興趣，那么他們的求知欲就會增強(qiáng)，表現(xiàn)為愛問問題，也愿意識字。2.幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)隨著身心各方面的發(fā)育，大班幼兒出現(xiàn)初步的抽象邏輯思維，思維水平有所提高。在認(rèn)識事物時不僅可以感知事物的特點(diǎn)，還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行初步的歸納和推理，比如：在觀察圖片時，他們會為了理解其中的因果關(guān)系而對圖片進(jìn)行邏輯推理。但6歲前幼兒的思維還是以具體形象思維為主，邏輯推理能力相對較弱，對于一些復(fù)雜的、需要多層次分析推理的事情，他們還不能夠很好的理解。同時，因?yàn)槟挲g較小，知識經(jīng)驗(yàn)也不充足，導(dǎo)致他們推斷結(jié)論的正確性有待提高，所以就會出現(xiàn)閱讀中“斷層”的現(xiàn)象。3.閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成大班幼兒早期閱讀有著明顯的個性化差異，形成這些個性化差異的影響因素很多，主要有幾個方面：一是幼兒的興趣。每個幼兒的興趣都不同，有些幼兒喜歡科普類書籍；有些幼兒喜歡故事類書籍……這些由于興趣導(dǎo)致的個性化差異無可厚非。二是閱讀習(xí)慣的差異。有些幼兒每天堅(jiān)持閱讀，有著良好的閱讀習(xí)慣，可以靜下心來遨游在書的海洋中，但也存在一些幼兒看書時只是單純的翻書，或漫無目的的參與到閱讀活動，并沒有認(rèn)真的看書中的內(nèi)容……這些幼兒因?yàn)殚喿x習(xí)慣的問題也會造成早期閱讀的個性化差異。三是閱讀能力的差異。有些幼兒識字較多，理解能力較好，在閱讀時能很好的了解書中的內(nèi)容；也有些幼兒的邏輯思維稍弱一些，在獨(dú)自進(jìn)行閱讀活動時對故事的內(nèi)容不能夠完全的理解，所以導(dǎo)致早期閱讀中的個性化差異。因?yàn)槎喾N因素的影響，導(dǎo)致幼兒在閱讀的目的性、層次性和持久性方面都不同，造成了早期閱讀的個性化差異。三、大班早期閱讀的指導(dǎo)策略1.根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)，明確早期閱讀的目標(biāo)目標(biāo)制定的是否合理會影響到早期閱讀的有效程度。所以應(yīng)該綜合考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從情感、態(tài)度、知識和能力發(fā)展的角度，制定適合大班幼兒早期閱讀的發(fā)展目標(biāo)，作為開展大班早期閱讀的依據(jù)，促進(jìn)幼兒閱讀興趣的提升，讓幼兒擁有良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀的能力。（1）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣好習(xí)慣的養(yǎng)成對于人的一生都非常重要，大班又是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以我們要重視培養(yǎng)大班幼兒良好的閱讀習(xí)慣。而正確的閱讀姿勢，安靜而嚴(yán)肅的閱讀態(tài)度，以及對閱讀的興趣等方面都是要抓住機(jī)會進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)，同時注重引導(dǎo)幼兒分享、交流、整理書籍等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（2）提升自主閱讀的能力培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣是早期閱讀的目標(biāo)之一，還有一個重要的目標(biāo)就是要提升幼兒獨(dú)立閱讀的能力，在這一過程中，成人應(yīng)該幫助幼兒，為幼兒找到適當(dāng)?shù)姆椒▉碡S富閱讀經(jīng)驗(yàn)，如：每天帶領(lǐng)幼兒看書，培養(yǎng)幼兒定時看書的好習(xí)慣，從而提升獨(dú)立閱讀的能力。2.選擇合適的閱讀材料（1）符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，富有童趣大班幼兒雖然已出現(xiàn)抽象邏輯思維，但具體形象思維還占據(jù)主要位置，所以在選擇閱讀材料時要注重圖片和文字相結(jié)合，內(nèi)容包含面可以廣泛，但要具有豐富的想象力，色彩鮮艷，形象生動，并要貼近幼兒的生活，這樣才能使幼兒產(chǎn)生共鳴，愛上閱讀，在閱讀中體驗(yàn)一個又一個精彩的故事。比如《小蝌蚪的是幼兒生活中的素材，故事形象生動，畫面有童趣，能引起幼兒的共鳴。（2）閱讀材料具有層次性大班幼兒已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的閱讀方法，他們會通過閱讀圖片的形式將整個故事聯(lián)系起來理解內(nèi)容。也會有一些大班幼兒知識經(jīng)驗(yàn)相對豐富，對知識非?？释?，他們自選的閱讀材料更喜歡一些篇幅較長、情節(jié)曲折的圖畫故事書，或者一些科普類的書籍，而不再是一些情節(jié)簡單的故事書了，所以我們在選擇閱讀材料時要考慮到幼兒的興趣、習(xí)慣、能力等差異性，提供多層次的閱只狼和100科》等。閱讀材料豐富多樣，涵蓋面廣，有助于幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣并堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。（3）閱讀材料形式多樣在生活中，很多人誤認(rèn)為早期閱讀的材料僅僅來自于繪本，其實(shí)這一觀念是錯誤的，幼兒早期閱讀的材料種類十分多樣，并隨處可見的，如廣告牌、成人的語言等，這些都是可供幼兒閱讀的材料。我們在選擇閱讀材料時不要局限于單一的繪本，可以包含以音頻、視頻等方式出現(xiàn)的材料，這樣更能激發(fā)幼兒的興趣，并在生活中可以讓幼兒閱讀廣告牌、站牌上面的字，幫助幼兒識字，并注重幼兒的表達(dá)，引導(dǎo)幼兒說完整且邏輯清晰的語句。3.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，豐富幼兒的閱讀方法和形式（1）開設(shè)圖書區(qū)區(qū)角區(qū)角活動是幼兒在園最喜歡的活動，我們可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)區(qū)角，在圖書區(qū)里放置各種圖書、抱枕、帳篷、手偶、頭飾等材料，營造溫馨、舒適、明亮的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。（2）圖書漂流活動每周選擇半天進(jìn)行圖書漂流活動，讓每個幼兒帶兩本最喜歡圖書，然后幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行交換，老師做好記錄，幼兒可以把書帶回家和家長一起閱讀。這個方法可以讓幼兒閱讀到更多的圖書，并且不會因買很多圖書造成浪費(fèi)的現(xiàn)象。（3）定期更新“好書推薦”板塊老師可每周更新“好書推薦”板塊，向幼兒介紹這本書的大致內(nèi)容，可讓薦”板塊上，對幼兒進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣的作用。（4）我是“小小故事員”在每天午飯前環(huán)節(jié)，會請1到2名幼兒當(dāng)“小小故事員”為幼兒講故事，幼兒會提前在家進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，把故事熟記下來，并在其他小朋友面前大膽表達(dá)，這個方法不僅可以讓幼兒專心的看故事，還會鍛煉語言表達(dá)能力，也會培養(yǎng)其他小朋友的傾聽能力和專注力，促進(jìn)抽象邏輯思維和想象力的發(fā)展。（5）利用骰子創(chuàng)編故事可以制作幾個骰子，每個骰子面上面有一張圖，可對骰子進(jìn)行分類，如：一個骰子是天氣類圖片，一個骰子是人物類圖片，一個骰子是做事情的圖片……可連續(xù)投擲幾個骰子，根據(jù)圖片創(chuàng)編出一個完整的故事。這是個游戲活動，幼兒比較感興趣，通過這個擲骰子創(chuàng)編故事的游戲可以提高幼兒的想象力、語言組織能力和語言表達(dá)能力，對大班幼兒早期閱讀有很好的促進(jìn)作用。（6）根據(jù)圖書角色創(chuàng)編游戲表演選擇想要扮演的角色，可以在班級里進(jìn)行表演，也可以對故事進(jìn)行一定的創(chuàng)新，不局限于故事中的內(nèi)容，讓幼兒自由發(fā)揮，但要和該角色在故事中的語言和口吻相符。這樣會激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)圖書中的語言文字，從而表演好自己的角色，這樣進(jìn)一步激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。（7）故事接龍游戲大班幼兒的推理分析和判斷能力都有了提升，可以與成人或小朋友討論、分析故事，當(dāng)與幼兒共同閱讀時，我們可以在情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)暫停講述，請幼兒進(jìn)行故事接龍，并與同伴相互交流，拓展幼兒的思維，提升同伴交往能力。如繪樣。幼兒分析討論故事中，不僅可以促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升，還可以提升分析、判斷、推理能力。（8）與其他活動相結(jié)合大班幼兒面對很多張圖片時，能對圖片進(jìn)行分解和篩選，可以在很多內(nèi)容中辨認(rèn)閱讀對象。例如，在手工制作活動中，我們就可以讓幼兒嘗試通過閱讀分解步驟圖的方式，學(xué)習(xí)手工制作的方法，并自己嘗試制作手工；當(dāng)幼兒園或家中新購置的玩具，可以讓幼兒觀察圖示的安裝方法，讓幼兒嘗試自己先安裝，多思考，多探索，從而發(fā)展自主閱讀能力。4.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力的提升（1）規(guī)范閱讀行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣持安靜，不影響身邊的人看書，同時做到一頁一頁翻看圖書，認(rèn)真閱讀。并可方法，會使用簡單的工具，如固體膠、剪刀、訂書機(jī)等，嘗試自己動手修補(bǔ)破損的圖書，知道要愛護(hù)圖書。（2）拓展閱讀范圍，幫助幼兒了解新書內(nèi)容大班幼兒對新書都非常感興趣。因此，我們可以定期投放新的圖書，采用集體教育和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)幼兒看書的書名、作者、繪畫者及書的畫面與文字，通過這個順序幫助幼兒了解書中的內(nèi)容。同時幼兒可以自主結(jié)伴，教師巡回指導(dǎo)，及時解答幼兒在閱讀過程中的問題和困難，從而提高幼兒閱讀的能力。（3）設(shè)置小小志愿者讓大班幼兒參與到志愿者活動中，可以設(shè)置“圖書管理員”這一職位，讓幼兒配合老師一起管理圖書、對圖書進(jìn)行分類、收拾整理圖書、對破舊圖書進(jìn)行修補(bǔ)等，從而養(yǎng)成良好的愛護(hù)圖書的習(xí)慣。5.加強(qiáng)家園溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育（1）親子自制圖書大班幼兒能初步知道圖書文字與畫面的關(guān)系，能根據(jù)一段話進(jìn)行想象，并以繪畫的方式呈現(xiàn)，還能在繪畫后講一段話。比如，在戶外可以讓幼兒認(rèn)真觀察周邊的環(huán)境，知道天氣、觀察人物所做的事情等。然后，請幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)編小故事，用繪畫的形式記錄下來。最后，家長根據(jù)幼兒的表述為圖片配上文字，一本自制圖書就完成了。幼兒在這之中，不僅學(xué)會了描繪和記錄周圍的環(huán)境，而且在輕松愉快的氛圍中通過繪畫和文字的形式記錄了事情，做出來圖書，知道了故事和書本的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)幼兒自主閱讀興趣的提升。（2）拓寬家園溝通的渠道，建立有效的合作幼兒園教育離不開家長的配合，所以我們要與家長加強(qiáng)溝通，增加家園交流與互動，這是形成教育合力的主要手段，這樣可以共同致力于幼兒閱讀能力的提高。例如，在班級特色活動中，家長和幼兒可以共同表演兒歌或者故事，把這些兒歌和故事傳遞給其他家庭。這樣不僅讓幼兒體驗(yàn)到了親子閱讀的喜悅和閱讀的魅力，而且可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。大班早期閱讀的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以要找準(zhǔn)指導(dǎo)策略，因材施教，多方努力，共同