我的“作文門診”四診法

我的“作文門診”四診法去年秋天，學(xué)校開設(shè)名師工作室。我根據(jù)自己的愛好以及多年的作文教學(xué)經(jīng)驗，我選擇作文輔導(dǎo)作為工作的重心。我給我的工作室取名為“作文門診”，專治作文的“常見病”。寫作——診斷——治療——鞏固，是我作文診療的四部曲，“望、問、切、扶”，是我的四診法。

望：抽絲剝繭，明察秋毫

每位接受診治的學(xué)生，除了提供以前寫過的文章，也必須就我給出的一個題目現(xiàn)場作文展示。依據(jù)學(xué)生先前的“病歷”，再配合觀看學(xué)生現(xiàn)場的寫作過程，精心收集我所需要的第一手資料。我重在關(guān)注學(xué)生文章的卷面整潔程度，書寫能力，語言的表達，結(jié)構(gòu)和層次的安排，文章主題的呈現(xiàn)等；也涉及標(biāo)點符號的運用，段落的長短，各類文體的特點，錯別字，文章的篇幅等細枝末葉的內(nèi)容。我自始至終關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，在記錄本上給每位學(xué)生編號，記錄下他們在寫作時所體現(xiàn)出來的精神狀態(tài)，寫作習(xí)慣，重在留意每位學(xué)生身上那些阻礙寫作健康發(fā)展的“癥狀”，以便于對癥下藥，因“生”制宜。例如，初四七班學(xué)生張強的“基本癥狀”，我是這樣記錄的：寫作速度慢，作文時專注度不夠；語言陳舊俗套，思維蒼白。初三四班學(xué)生景延波的“基本癥狀”是：寫字時手抖動厲害，字大，筆劃過于夸張，豎彎鉤寫成了豎折鉤；作文內(nèi)容空洞。

問：由表及里，尋根探源

紙上的文字是寫作的外在表現(xiàn)形式，真正要探尋學(xué)生病態(tài)作文的源頭，還需要老師巧妙的“旁敲側(cè)擊”，用恰當(dāng)?shù)膯栴}去深入追蹤，刨根問底，抓取病態(tài)作文的病根。問題涉及閱讀、生活、書寫、日記、情商等多個方面，每個問題的設(shè)計都求深求細。關(guān)于閱讀，我經(jīng)常設(shè)計的問題有：什么時候閱讀，讀什么書，讀多久；有沒有主動閱讀，最喜歡讀什么書，能從中讀出什么；你最熟悉當(dāng)今的哪一個作家的文章；關(guān)于生活，我經(jīng)常會提問：你認為怎么才算熱愛生活，怎樣的生活才算是平靜的生活，你怎么看待生活的快樂和痛苦，學(xué)校生活當(dāng)中的哪些事情讓你記憶深深；關(guān)于情商，我設(shè)計的問題更是花樣繁多：有沒有經(jīng)歷過別離，有沒有一種細小的動植物觸動過你的情思，生活當(dāng)中的哪些細節(jié)曾經(jīng)讓你淚流滿面，一片落葉能引發(fā)你哪些情感。通過問題的引領(lǐng)，把作文的話題精細化，讓作文的方向明朗化。問，讓學(xué)生作文的病癥“顯山露水”。

切：準(zhǔn)確把脈，因勢利導(dǎo)

果斷地確診，指出學(xué)生作文的癥結(jié)，指明今后作文努力的方向，是作文“切”脈的要旨。整合“望、問”的結(jié)果，給出結(jié)論，讓每一個求診者明確自身作文的不足，看到自己作文的病根。書寫的潦草，除了沒有領(lǐng)會掌握書寫的技巧，還在于書寫者的燥氣太盛，不夠沉靜；語言的單薄，可歸結(jié)到閱讀量的不足，或是讀寫遷移不夠靈活；內(nèi)容的空洞乏味，缺乏的是生活素材和生活情感的提煉；思維的膚淺，少的是寫作思路拓展和哲理思辯訓(xùn)練；作文陳舊雷同，是創(chuàng)新思維訓(xùn)練沒有跟上……諸如此類，大同小異，不一而足，我一一記錄在冊，便于因人因文而治。

扶：強基固本，綜合調(diào)理

扶，重在“形與神俱”。我把思維和語言看作是作文的根本，思維是作文之神，語言是作文之形。閱讀，書寫，生活提煉，寫作技巧等皆為作文的基礎(chǔ)。作文諸項，綜合調(diào)理，循序漸進，書寫較差者輔之于硬筆書法技巧的訓(xùn)練；閱讀缺失者，以不同書籍佐之，用小說激趣，拿散文錘煉語言；用生活的真實厚重學(xué)生的思維，求真，求實，重感悟，講體驗，談?wù)芾?；書寫，認真了求速度；閱讀，面寬了講深度；語言，通暢了重創(chuàng)新，螺旋式提升，交錯式跟進。扶的過程中，教師靈活、生動、創(chuàng)新的引領(lǐng)，是開啟學(xué)生作文之門的鑰匙；靈活多變的教