多元智能理論指導下的教學實踐研究

淡妝濃抹總相宜多元智能理論指導下的教學實踐研究李煜暉

——以高中語文學科為例一、課題研究綜述理論簡介教育啟迪研究現(xiàn)狀

加德納教授霍華德，加德納〔HowardGardner〕，哈佛大學開展與認知心理學家，零點方案主任，國際著名心理學家和教育家。1983年提出的多元智能理論被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命〞。推薦閱讀?智能的結構??多元智能在全球?

推薦書目?加德納·藝術·多元智能?——沈致隆加德納的智能定義智能定義智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)以及創(chuàng)造出該文化所重視的產(chǎn)品的能力〔83年〕智能是一種處理信息的生理心理潛能〔99年補充〕八種智能語言智能數(shù)學智能空間智能運動智能音樂智能人際關系智能內(nèi)省智能自然觀察智能加德納的智能類型

加德納對智能理論的解讀與啟示2、從強項智能進行引導，能令人產(chǎn)生成就感，到達自我悅納，自我肯定，自我實現(xiàn)，從而使人生綻放光輝。教育啟迪：學有所長全面開展不等于全面優(yōu)秀，樣樣精通?，F(xiàn)代公共教育不是要培養(yǎng)出張衡、達·芬奇一樣的通才，而是要培育人格健全、身心健康、具備公共知識根底而又學有專長的社會公民。

加德納對智能理論的解讀與啟示3、讀書與識記只是學習的一小局部，統(tǒng)整知識、應用信息將是未來更重要的能力。教育啟迪：學習內(nèi)容和教學策略很輕松的可以通過各種途徑查詢到的東西，為什么還要去死記硬背，并反復不斷地考核？如果將等量投入運用于幫助學生理解和內(nèi)化概念中，并加以適當?shù)挠柧?，將使教育具有更強的生命力和競爭力。教育部中國教育學會北京教育學院工程核心實驗學校學前教育小學教育中學教育職業(yè)教育特殊教育子課題組課程改革德育教育教學研究教學評價心理健康一線教師與學生總課題組成果?多元與和諧??多元與成才?——十五國家重點課題成果匯編?多元智能與教育改革?——第四屆國際年會論文集?2021年多元智能國際研討會論文集?豐富了多元智能理論高中階段理論與實踐的研究積累了豐富多彩的學科教學實踐課例、設計、論文多元化的教學理念在課堂教學中得到了深入持久的貫徹校本研究成果

多元智能理論對課堂教學的啟迪

——以高中語文學科為例二多元智能理論對課堂教學的啟迪

——以語文學科為例1、多元智能理論要求把握學科特點2、多元智能理論主張依據(jù)核心知識進行教學設計3、多元智能理論強調為課堂教學創(chuàng)設情境4、多元智能理論主張用教學活動開發(fā)學生潛能5、多元智能理論注重思維能力訓練6、多元智能理論重視遷移能力的培養(yǎng)7、多元智能理論關注差異性的文化背景

1、多元智能理論要求把握學科特點學科的內(nèi)涵存在于該領域人士開展出的特定思考方式，憑借這種思考方式，他們可以從特定而非隨意的角度，了解世界。當我們精通學科的訓練，并予以內(nèi)化以后，學科可以使我們像專家一樣解釋世界的現(xiàn)象。——加德納引自?多元智能理論與教學策略?原理解讀貫穿于學科體系的各個事實性知識、概念性知識、原理性知識的背后，是學科思想、學科思想方法、學科思維方式，以及學科的本質性特征，這是比學科知識術語本身更有學科價值的知識，它更蘊含和表達了該學科領域的人類智慧，是更需要“教給學生最有價值的知識〞。具體表現(xiàn)為：學科特有的邏輯語言；學科特有的科學事實和符號的準那么；使這些事實與原理、原那么相互聯(lián)系的方法或方法體系。

學科特點概述語文：語言與思維的統(tǒng)一，工具性和人文性的統(tǒng)一。數(shù)學：數(shù)學核心概念與數(shù)學思想方法。英語：學得與習得的結合；努力實現(xiàn)語言與思維結合。物理：物質運動及其相互作用的抽象形式?；瘜W：宏觀的物質性質與微觀的物質結構相結合。生物：分類思想與系統(tǒng)思想；結構層次的思想；熱愛生命。政治：用相關知識原理解釋社會生活問題。歷史：有史有論，史論結合。地理：地域的時空性；人地相互關系的綜合性。聯(lián)想與寫作案例2、多元智能理論主張依據(jù)核心知識進行教學設計加德納：在大學前的教育階段，學習學科的目標不在于培養(yǎng)小小科學家、歷史學家或美學家。相對的，教育的目標應該是讓年輕人能夠坦然面對理性的核心，亦即懂得用不同的分析方法了解這個世界。為應對知識爆炸，減輕學生負擔，主張“少就是多〞的課程設置原那么和教學策略，在教學中主張圍繞“核心知識〞進行教學設計。依據(jù)核心知識進行教學

設計個案前出師表庖丁解牛祝福

3、多元智能理論強調為課堂教學創(chuàng)設情境多元智能理論認為，“科學的危機表現(xiàn)為科學喪失生活的意義〞，學習應該與生活實踐相聯(lián)系，教學的外延應該與生活的外延相等，應把真正理解和學以致用作為教學的根本目標。為此，創(chuàng)設情境進行教學是多元智能理論倡導的重要教學策略。

情景教學的概念和類型情境教學分為直觀情境和想象情境，是指師生將教學內(nèi)容、角色和場景高度融合后的一種“仿真〞教學形式。情景教學可以根據(jù)教學需要，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)——導語、講授、板書、作業(yè)——進行設計和實施。情境教學的實施案例?“模糊〞正走進我們的生活?導語我們的生活是豐富多彩的，可是你關注過我們身邊的語言嗎？早晨，當你急急忙忙上學時，媽媽總免不了一句囑咐：“小心！〞你想過“小心〞的清晰界限嗎？你騎車一個急轉彎，只聽一聲刺耳的剎車聲，聽到的是一句，“你沒長眼睛！〞或者文明一點：“你沒事吧！〞仔細想想：長沒長眼睛，有沒有事，這其中需要明白的講解嗎？你如何解釋得清？要考試了，老師會宣布“嚴肅考場紀律〞如何“嚴肅〞？怎樣的才是“嚴肅〞？考好了，很快樂，尤其父母特別快樂，媽媽快樂得唱歌跳舞，也許父親會說，“孩子似的〞，到底是不是“孩子〞？也許你沒考好，很郁悶，你會想起“這次第，怎一個‘愁’字了得〞；“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁〞；又想起李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁〞；李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流〞。到底多愁是愁？哪個更愁？想起曾唱過的一首歌：“天大地大不如黨的恩情大，爹娘親不如毛主席親，千好萬好不如社會主義好，河深海深不如階級友愛深〞“大〞有尺寸嗎？“親〞有界限嗎？“好〞有標準嗎？“親〞可以量化嗎？這樣的語言太多了，這就是模糊語言。世界真精彩，語言太奇妙！今天我們來上一節(jié)理解、鑒賞、運用語言的課。一段特殊的心路：不寧靜—淡淡哀愁—淡淡喜悅—愁思難脫—美好自由的向往——不寧荷塘月色

朱自清板書一次夏夜的出游：

家門——

小路———荷塘——

聽蛙聲———

歸途———

家門講授討論

?為學?蜀之鄙有二僧：其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？〞富者曰：“子何恃而往？〞曰：“吾一瓶一缽足矣。〞富者曰：“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！〞越明年，貧者自南海還，以告富者，富者有慚色。

作業(yè)和訓練課堂練習：假設你是“黃鸝〞……1、各位同學就像文中的黃鸝一樣，年輕和美好，是祖國的未來。那么，在怎樣的教育環(huán)境下，才能發(fā)揮出你的極致呢？請寫一段記敘文字，對你心目中理想的教育環(huán)境加以描述。2、由于我國有著特殊的國情，營造理想的教育環(huán)境需要一個過程。在教育環(huán)境不能盡如人意的時候，你將怎樣發(fā)揮自己的主觀能動性，使自己成為有用之才呢？寫一段議論文字。

4、多元智能理論主張用教學活動開發(fā)學生潛能人的智能是多元的，“幾乎每一個值得理解的概念，都可以用許多方法來下定義，可以用多種方式表達和講授。因此，每個領域的重要概念的闡述，都有多個‘切入點’〞。這一觀點給我們的重大啟示就是：學生在解決問題的過程中可能是運用多種智能，或者通過多項智能的組合來完成任務的。因此，我們既有開展多種智能的必要，也有利用多種智能解決問題的可能。在教學過程中，我們可以走出“以語言解釋語言〞的“符號怪圈〞，組織各種各樣的教學活動，有效地調動和利用學生的各項智能為我們的教學目標效勞。活動設計的實施案例例1以詩解詩學生習作?讀<琵琶行>?四首之一：感君解我意，唏噓不得已。善才易求得，知音難尋覓。荻花頹敗謝，楓葉飄然離?？嘈膽亚镆?，孤身不得棲。之二：江月送行客，琵琶聲咽咽。滿懷心腹事，一曲淪落歌。良才常不遇，佳人難再得。秋風蕭瑟處，此恨何時歇？之三：為肅奸邪犯貴戚，謫居遠郡不復回。青春枉度空余夢，老大漂零自苦悲。蘭惠偏遭上棄妒，紅顏怎耐世難違。人生豈能盡如意，遍訪希文吾與歸。之四：冷月寒江秋意濃，謫居送客意難平。紅顏兩行遲暮淚，清江一曲琵琶行。馮唐齒老無人問，賈生年少有誰聽。悲歌散盡行人遠，千載同傷淪落情。例2唱詞悟詞看戲演戲例3例4作畫賞畫班級

時間

地點

課題名稱

教學目標

教材分析

學生特點

活動形式

活動用具

活動內(nèi)容活動流程學生的活動教師的指導理論依據(jù)

活動結果評價反饋信息學生反饋：教師總結：

6、多元智能理論注重思維能力訓練“年輕的學生不必知道生物進化過程的細節(jié)、作曲的過程、或關于編纂史料的辯論。他們應該了解的是，精通各個學科的專家如何思考問題。〞——引自?多元智能理論與教學策略研究?

理論解讀多元智能理論并不排斥學生掌握具體的學科知識，只是強調，在當今這樣一個知識爆炸的時代，人們已經(jīng)不可能掌握各行各業(yè)的全面知識，即便是自身所從事的領域的全面知識也很難盡悉。文藝復興時期“全才〞已經(jīng)成為歷史，現(xiàn)代教育必須迎接“用昨天的知識，教今天的學生，讓他們?yōu)槊魈煨讪暤奶魬?zhàn)。培養(yǎng)會思考的人，是教育義不容辭的責任；在教學中關注學生“如何思考〞，幫助他們思考，是教育的明智選擇。思維能力訓練策略和實施案例常規(guī)教學問題設計的一般方法小中見大竹喧歸浣女蓮動下漁舟抓疑點抓細節(jié)荷花淀抓重點荷塘月色歸去來兮辭追根溯源綱舉目張世間最美的墳墓中學生處于人生觀和價值觀的形成期，但生活空間狹小，他們渴望以課堂為平臺，獲得與傳統(tǒng)文化、社會熱點、生活實際、人性美丑有關的多重信息，從而學會正確認識紛繁復雜的社會現(xiàn)象。因此，問題設計應當視野開闊，具有開放式、多元化的特點。在語文學科教學中，借重歷史背景、唯物辯證法、心理學，來關注時事熱點、人情世故，把眼光瞄向廣闊的社會空間。開放式、多元化的問題設計?項鏈?的情節(jié)曲線新穎而富有思辨性的教學設計案例請按照女主人公與項鏈的關系概括根本情節(jié)①愛慕虛榮〔無〕②準備舞會〔借〕③舞會成功〔丟〕④會后回家〔找〕⑤十年辛苦〔賠〕⑥真相大白〔假〕1、提問概括情節(jié)2、繪制情節(jié)曲線OA=①AB=②BC=③CD=④DE=⑤EF=⑥3、解析情節(jié)曲線賞析構思觀察情節(jié)聚焦高潮得出結論注意思維訓練的階梯性案例初、高中思維訓練之比較明月松間照清泉石上流——王維?山居秋暝?月明亮、皎潔、柔和松挺拔、疏朗、風骨石光滑、圓潤、堅硬泉涓細、流動、清澈剛柔剛柔動靜上下動靜上下照應照應和

6、多元智能理論重視遷移能力的培養(yǎng)

多元智能理論強調對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就要求我們不能滿足于把知識當成“敲門磚〞，而應學以致用，把知識轉化為能力，從而獨立解決考試中和生活中的問題。所以，教學必須注重遷移能力的培養(yǎng)，從而幫助學生實現(xiàn)由知識到能力的轉化。遷移能力的培養(yǎng)案例說“木葉〞樹木特征繁茂的枝葉枝葉綠色樹干褐綠色木質的樹干、落葉的因素黃色、干燥的感覺意味飽滿疏朗場合滿樹葉子吹動、濃陰密密層層秋風葉落用“船〞的詩句：釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。去來江口有空船，繞船月明江水寒。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。眼痛滅燈猶暗坐，逆風吹浪打船聲?！谩爸郇暤脑娋洌嚎吐非嗌酵?，行舟綠水前。壯年聽雨客舟中，江闊云低短雁叫西風舟遙遙以輕，風飄飄而吹衣。細草微風岸，孤檣獨夜舟。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。野渡逢漁子，同舟蕩月歸。欲濟無舟楫，端居恥圣明。勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。野水無人渡，孤舟竟自橫。同是逐臣君更遠，青山萬里一孤舟。……舟船船舟特征大設備齊全小巧樸素輕靈簡陋意味豪華安逸壯闊蕭索漂泊孤獨飄逸清高場合無特指含義時押韻的需要旅途宦游羈旅隱逸密謀報信尋敵交割草場（風雪）野店沽酒（越下得緊了）路遇古廟（緊）雪壓草亭古廟借宿真相大白殺敵報仇遇舊尋敵打酒復仇山雨欲來風滿樓林教頭風雪山神廟乾元亨利貞初九．潛龍勿用．九二．見龍在田．利見大人．九三．君子終日乾乾．夕惕假設厲．無咎．九四．或躍在淵．無咎．九五．飛龍在天．利見大人．上九．亢龍有悔．用九，見群龍無首，吉下乾上乾

7、多元智能理論關注差異性的文化背景陶西平先生在2021年多元智能國際研討會上特別強調，為什么我們在進行課題研究時特別強調“借鑒〞一詞，因為我們是有著悠久歷史和特殊國情的國家，我們有著自己的文化背景和教育傳統(tǒng)。我們借重先進的教育理念，培育