華舍幼兒園教師課題名稱：提高0

提高0-3歲兒童家長保教能力的研究中國學(xué)前教育研究會"十二五"研究課題選登課題名稱：提高0—3歲兒童家長保教能力的研究開題報告一、課題提出的背景與意義(一)課題提出的背景1、 0-3歲兒童的早期教育越來越受到國家、社會的廣泛關(guān)注。隨著腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來越受到國際社會的廣泛關(guān)注。越來越多的人認(rèn)識到嬰兒從出生的那一刻起，就已經(jīng)是有能力的學(xué)習(xí)者。聯(lián)合國前秘書長安南說："每個兒童都應(yīng)該有一個盡可能好的人生開端；每個兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育；每個兒童都應(yīng)該有機(jī)會充分發(fā)掘自身潛能，成長為一名有益于社會的人。"2002年5月，聯(lián)合國大會通過了《適宜兒童成長的世界》行動計劃。明確了保護(hù)兒童權(quán)益、改善兒童生存條件的原則和目標(biāo)，為所有兒童的生活提供一個最好的開端。2001年，國務(wù)院印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010)》，提出要發(fā)展0-3歲兒童的早期教育。2003年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出為0-6歲兒童和家長提供早期教育和保育服務(wù)，全面提高0-6歲兒童家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力。0-3歲兒童早期教育工作開始進(jìn)入國家決策。2、 父母們越來越重視0-3歲兒童的早期教育。

讓兒童在早期成長中更健康、更快樂，是每個父母的愿望，如何在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，合理地激發(fā)嬰幼兒潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境，對嬰幼兒成長中的障礙進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，是家長渴望得到的知識。目前有90%以上的0-3歲兒童在家中由父母或祖父母或聘請保姆照看，在育兒觀念、喂養(yǎng)方式及教育方面都需要科學(xué)的指導(dǎo)。3、0-3歲兒童的早期教育發(fā)展面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。長期以來，我國的學(xué)前教育的研究，不論是管理體制、服務(wù)機(jī)構(gòu)，還是基礎(chǔ)理論研究、師資培養(yǎng)，課程研究，均主要在3-6歲幼兒教育階段。20世紀(jì)90年代末期，終身教育理念的提出，腦科學(xué)研究的進(jìn)展，0-3歲兒童早期潛能開發(fā)和早期教養(yǎng)研究開始引起關(guān)注。（二）課題提出的意義實(shí)踐意義：1、 讓更多普通家庭享受到兒童早期教育指導(dǎo)。當(dāng)今社會上陸續(xù)開辦了各種類型的早期教育機(jī)構(gòu)，但由于缺乏統(tǒng)一管理、管理體制不順，未納入政府的公共服務(wù)體系，早教商業(yè)色彩過濃，收費(fèi)偏高，普通家庭難以享受。本課題研究旨在通過合適的渠道、方式讓更多家長受益。2、 讓家長建構(gòu)更科學(xué)的育兒觀。據(jù)調(diào)查，真正了解0-3歲嬰幼兒早期教育實(shí)質(zhì)的家長還是不多、家長依賴性太強(qiáng)，對早期教育的理解有偏差，認(rèn)為教育孩子是早教機(jī)構(gòu)的事情、老師的事情，每周一兩節(jié)課就能解決問題忽視自己和家庭對孩子產(chǎn)生的作用與影響，因此，廣大家長急需要更多更深刻地了解和認(rèn)識0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，探求來自孩子自身成長發(fā)展的真正需要。而不是把教育的責(zé)任僅僅寄托于親子園、教師的身上，繼而需要更多更深刻地了解和認(rèn)識親子教育的內(nèi)容、形式和方法。另外，由于許多早教機(jī)構(gòu)專業(yè)指導(dǎo)力量薄弱，家長和早教工作者對該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和成果了解甚少、理論基礎(chǔ)薄弱，師資水平參差不齊，早期教養(yǎng)師資培養(yǎng)和課程開發(fā)明顯滯后或封閉性保密性強(qiáng)，許多優(yōu)質(zhì)課程家

長不能分享，所以現(xiàn)有早教體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大家長日益增長的需要等。理論意義：0-3歲兒童早期教育的課程體系需要進(jìn)一步補(bǔ)充完善?，F(xiàn)在各早教機(jī)構(gòu)的課程體系，大多側(cè)重于課堂親子互動模式，其他形式較少，忽略了孩子更多是在生活中學(xué)習(xí)的。另外大多為加盟一些外國品牌，國內(nèi)品牌為數(shù)也不多，因此，在其研究及其理論的意義上看，基于當(dāng)前我國0-3歲早期教育研究現(xiàn)狀，特別是相關(guān)研究的不足和欠缺，"提高0—3歲兒童家長保教能力的研究"立足于我國課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)狀況，將有助于進(jìn)一步深化和豐富我國早期教育的課程與教學(xué)的本土化研究，特別是有關(guān)家長運(yùn)用身邊的材料，將教育融入生活中的研究方面，將推動0-3歲家長保教能力的提高、及其理論研究體系的完善和深化。因此，開展提高0-3歲兒童家長保教能力的研究，符合社會、國家的要求，滿足廣大家長的需求愿望。為0-3歲兒童早期教育研究提供參考資料，提升0-3歲兒童家長的保教品質(zhì)，從而促進(jìn)0-3歲兒童健康、快樂的發(fā)展。二、課題界定與研究依據(jù)的理論（一） 課題的界定0-3歲兒童的成長需要家長科學(xué)的教養(yǎng)，教養(yǎng)是家長對嬰幼兒撫養(yǎng)與教育并舉合一的行為，科學(xué)的教養(yǎng)就要具備相應(yīng)的素質(zhì)與能力，家長的保教能力直接影響到家長的保教水平，0-3歲兒童家長的保教能力總的來說包括兩大專業(yè)核心能力：教育能力、保育能力，即照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境的能力、科學(xué)進(jìn)行親子游戲的能力。本課題希望通過建構(gòu)適宜的社區(qū)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)、體系，編制運(yùn)用合理的課程指導(dǎo)家長提高保教能力。（二） 研究的理論依據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想與理念。20世紀(jì)90年代以來腦科學(xué)、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及

相關(guān)研究的前沿成果。有關(guān)嬰幼兒發(fā)展的腦與認(rèn)知科學(xué)研究的新進(jìn)展，國內(nèi)外主要的早期教養(yǎng)服務(wù)指導(dǎo)模式的借鑒，國內(nèi)較有影響的早教中心課程借鑒。1、 陶行知的教育理念陶行知的"生活即教育"，"社會即學(xué)校"，"教學(xué)做合一"思想。"生活即教育"的教育思想理念是指教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，教育與生活應(yīng)完全熔于一爐"生活即教育”的核心內(nèi)容是"過什么生活便是受什么教育"。"教育”是指終生教育，它以"生活”為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。"社會即學(xué)校"是與"生活即教育"緊密相聯(lián)的，是"生活即教育"同一意義的不同說明，也是它的邏輯延伸與保證。因?yàn)樯罱逃?生活"是社會生活，所以"整個社會的運(yùn)動，就是教育的范圍，不消談什么聯(lián)絡(luò)而它的血脈是自然相通的"。主張用社會各方面的力量，打通學(xué)校和社會的聯(lián)系，創(chuàng)辦人民所需要的學(xué)校，培養(yǎng)社會所需要的人才。真正把學(xué)校放到社會里去辦，使學(xué)校與社會息息相關(guān)，使學(xué)校成為社會生活所必須。因此"社會即學(xué)校”的真正含義就是根據(jù)社會需要辦學(xué)校。從教育內(nèi)容說，人民需要什么生活就辦什么教育；從教育形式來說，適宜什么形式的學(xué)校就辦什么形式的學(xué)校。教學(xué)做合一這是生活教育理論的教學(xué)論。在陶行知看來，"教學(xué)做合一"是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做方法，"事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心"。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在"做”的活動中獲得知識。2、 蒙臺梭利的教育理念以兒童為主為孩子打造一個以他們?yōu)橹行模屗麄兛梢元?dú)立"做自己”的"兒童世界”。提供充分的教具

孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的，幼兒園提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發(fā)其內(nèi)在潛能。蒙臺梭利教室為孩子提供了豐富的教材教具(包括自然的、人文的......)，以誘發(fā)孩子自我學(xué)習(xí)的樂趣。不"教"的教育反對傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。把握敏感期的學(xué)習(xí)0~6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現(xiàn)對不同事物的偏好，也就是所謂的"兒童敏感期"。蒙臺梭利幼教法強(qiáng)調(diào)掌握兒童的"敏感期"，而給予孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位教師必須放棄傳統(tǒng)的自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們開動腦筋、挖掘潛力。3、 奧爾夫音樂教育理念奧爾夫音樂教育理念，即原本性的音樂教育。原本性音樂不只是音樂本身，它是以節(jié)奏為紐帶，把動作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起的，它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂，也就是人們不是作為聽眾，而是作為合奏者參與到音樂中去。原本性的音樂是接近自然的、源于生活的、能為每個人學(xué)會和體驗(yàn)的，非常適合于兒童的。原本性音樂形式簡潔，不用什么大型的形式和結(jié)構(gòu)，是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。4、 感覺統(tǒng)合理論感覺統(tǒng)合術(shù)語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的，并廣泛地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究。感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)

合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個體與環(huán)境順利接觸。一般人的概念感覺是指視覺、聽覺、味覺及嗅覺，但實(shí)際上人類生存需要的最基本而且最重要的感覺卻是觸覺、前庭覺及運(yùn)動覺。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力及震動的感覺。前庭平衡覺是利用內(nèi)耳的三對半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結(jié)晶體）來探測地心引力并控制頭部在活動中的方位，及保持身體的平衡。運(yùn)動覺（又稱深感覺）是來自于我們身體內(nèi)部的肌肉、關(guān)節(jié)的感覺，它是了解肢體的位置與運(yùn)動的感覺。人類的各種感覺學(xué)習(xí)貫穿了人的一生。簡單地講，這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展。感覺統(tǒng)合學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵期是7歲以前，因?yàn)樵谶@期間，人類的大腦發(fā)展特別快。5、多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納［HowardGardner）在1983年提出。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯一數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力（abilitytosolveproblems）的指標(biāo)。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》（FramesofMind,Gardner,1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至九個）:1）語言（Verbal/Linguistic）、2）邏輯（Logical/Mathematical）、3）空間（Visual/Spatial）、4）肢體運(yùn)作（Bodily/Kinesthetic）、5）音樂（Musical/Rhythmic）、6）人際(Inter-personal/Social)、7)內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)、8)自然探索

（Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充）、9）生存智慧（ExistentialIntelligence，加德納后來又補(bǔ)充）。三、相關(guān)的課題研究綜述已有的關(guān)于0-3歲育兒課程及教學(xué)研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析早期教育是重要的基礎(chǔ)教育。歐美、日本、前蘇聯(lián)等國家和地區(qū)，早在60年代就已經(jīng)開始重視0-3歲嬰幼兒早期教育，80年代普遍成立了專門的機(jī)構(gòu)面向家庭提供服務(wù)倒90年代服務(wù)系統(tǒng)和理論體系更加完善。英國政府發(fā)表教育白皮書指出：從4-5歲才開始的兒童教育已經(jīng)太退了，假如不加強(qiáng)3歲以前的教育，就無法保證孩子未來的健康成長。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接。早期教育是提高人口素質(zhì)的途徑之一。2002年召開的聯(lián)合國大會兒童特別會議確定了三項(xiàng)主要目標(biāo)其中二項(xiàng)是"每個嬰幼兒都毫無例外地應(yīng)該擁有一個最好的人生開端"和"每個嬰幼兒都應(yīng)有機(jī)會充分發(fā)掘自身潛能"。針對0-3歲兒童家長保教能力提高的服務(wù)體系和理論體系情況：近年來，我國的上海、北京、廣州等發(fā)達(dá)城市率先開始實(shí)施早教計劃。關(guān)注0-3歲兒童家長保教能力的提高。特別是上海于2002年開展“0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的研究"，出臺了相關(guān)政策法規(guī)，先后制定了《上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》、《區(qū)縣0—3歲早期教養(yǎng)指導(dǎo)工作評估標(biāo)準(zhǔn)》、《上海市關(guān)于推進(jìn)0—3歲散居兒童早期教養(yǎng)工作的意見》、《0—3歲嬰幼兒發(fā)展障礙早期發(fā)現(xiàn)觀察指標(biāo)》、《0—3歲早教中心評估標(biāo)準(zhǔn)》，在大量基礎(chǔ)調(diào)研和前期論證的基礎(chǔ)上，擬訂了《上海市學(xué)前教育條例》（草案），上海托幼一體化的學(xué)前教育正逐步納入法制化的軌道。

北京、廣東及各大中小城市早教大多以早教市場為主早教機(jī)構(gòu)多自2000年開始興辦，擁有50-60家品牌，早教市場的快速崛起及政府監(jiān)管的長期缺失，導(dǎo)致早教行業(yè)沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，各機(jī)構(gòu)的運(yùn)行處于無政府狀態(tài)，良莠不齊，魚龍混雜。很難確保早教服務(wù)的質(zhì)量。各早教機(jī)構(gòu)關(guān)注商業(yè)運(yùn)作，很少注重家長保教能力的提高。0-3歲兒童家長保教能力提高課程體系情況：課程是早期教育的心臟，它的優(yōu)劣是評價一個機(jī)構(gòu)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程是教育目標(biāo)的載體，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁，它將教師、幼兒、家長聯(lián)系起來組成一個教育系統(tǒng)。現(xiàn)在各早教機(jī)構(gòu)課程的理論基礎(chǔ)雖各不相同，但大多采用的是教育學(xué)、心理學(xué)或腦科學(xué)等領(lǐng)域的著名研究成果，如多元智能理論、奧爾夫音樂教學(xué)理論、蒙臺梭利幼兒教育理論、PAP教育理念、腦科學(xué)、精神運(yùn)動學(xué)等。課程總目標(biāo)一般包括兩個方面：一是針對家長的教育目標(biāo)，如：致力于向嬰幼兒的父母、祖父母、看護(hù)人強(qiáng)調(diào)幼兒早期教育的重要性，傳授最新的國際主流啟育知識，以及與嬰幼兒早期發(fā)育相關(guān)的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動學(xué)等專業(yè)知識；強(qiáng)調(diào)要教會父母做老師，讓家長學(xué)會尊重觀察寶寶，了解其心智發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，配合寶寶的成長需要等；提出"幫助父母成為寶寶合格的啟蒙老師"；幫助父母等嬰幼兒陪護(hù)者更新育兒知識、調(diào)整育兒理念等。二是針對嬰幼兒的教育目標(biāo)，如：協(xié)助幼兒全方面的潛能發(fā)展，如感官系統(tǒng)、社交能力、辨識系統(tǒng)、自主神經(jīng)操控等，使寶寶有能力迎接未來生活的挑戰(zhàn)；致力于幫助每個嬰幼兒盡可能發(fā)掘自然賦予孩子的生存技能，啟發(fā)孩子與生俱來的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)心、智、體能健康，有效預(yù)防未來學(xué)校生活中各種不必要的學(xué)習(xí)障礙等幫助寶寶學(xué)會交往、開發(fā)其智力、培養(yǎng)其自信，尤其培養(yǎng)其大動作、精細(xì)動作、語言、認(rèn)知（音樂的感知能力和興趣、數(shù)學(xué)心智和邏輯思維能力）、情緒和社會行為五大能力；提出要對嬰幼兒進(jìn)行系統(tǒng)、個性化的科學(xué)培育；但是由于目前早教機(jī)構(gòu)課程缺乏理論指導(dǎo)和制度規(guī)范，課程設(shè)置種類繁多，質(zhì)量參差不齊。各早教機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容都比較多，有蒙臺梭利感官訓(xùn)練、音樂教

學(xué)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言、瑜伽、英語、數(shù)學(xué)等等。其中音樂、藝術(shù)、語言、感官等課程各個機(jī)構(gòu)都有，英語、瑜伽、環(huán)球旅行則是一些機(jī)構(gòu)的特色課程。這些課程內(nèi)容存在一定問題：偏重嬰幼兒的智力培養(yǎng)，對嬰幼兒的全面發(fā)展重視不夠；缺乏對家長早期教養(yǎng)知識的教育。有些特色課程是否適合嬰幼兒，還有待證實(shí)。存在問題：課程的理論基礎(chǔ)，多是將國內(nèi)外一些較為先進(jìn)的嬰幼兒教育理念加以組合與引用，有著拼盤化傾向，理論的精髓在課程實(shí)施中貫徹不足；多數(shù)早教機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容主要指向孩子認(rèn)知、感知覺等能力的發(fā)展，忽略對家長的養(yǎng)育能力的提升，導(dǎo)致課程目標(biāo)與內(nèi)容的脫節(jié)；課程組織實(shí)施基本上都是集體游戲背景下的個人操作，沒有為嬰幼兒間的互動交往創(chuàng)造機(jī)會。另外，大多早教機(jī)構(gòu)只有室內(nèi)空間，沒有戶外活動場地，戶外活動受到限制。（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別本課題強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施主要機(jī)構(gòu)：家庭。本課程側(cè)重研究在家庭環(huán)境背景下家長保教能力的提高，早教機(jī)構(gòu)、幼兒園托班為輔助。注重早教形式多樣化：除傳統(tǒng)家長帶孩子到早教中心活動外，還會運(yùn)用各式報紙、媒體進(jìn)行早教知識宣傳活動，開展各類親子活動觀摩、現(xiàn)場咨詢與答疑、入戶指導(dǎo)活動。組織家長沙龍。關(guān)注生活中的教育。0-3歲兒童是在生活中發(fā)展的。本課題注重家長將教育與生活有效結(jié)合，促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展。開發(fā)運(yùn)用身邊的材料和孩子進(jìn)行游戲。利用身邊安全環(huán)保的材料物品制作嬰幼兒玩教具，供幼兒游戲。側(cè)重0-3歲兒童自我服務(wù)能力、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的研究。依據(jù)0-3歲是嬰幼兒秩序敏感期，自我意識、自我服務(wù)關(guān)鍵期的身心發(fā)展特點(diǎn)。制定教育發(fā)展目標(biāo)，確定內(nèi)容與實(shí)施束略。

著重解決家庭中存在的教養(yǎng)困惑，注重孩子個性，提供多元指導(dǎo)。提高家長的教育能力、保育能力，即照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境的能力、科學(xué)進(jìn)行親子游戲的能力。關(guān)注嬰幼兒生命的整體性，并結(jié)合本地實(shí)際情況開設(shè)課程。課程理論關(guān)注嬰幼兒生命的整體性，即不僅能引導(dǎo)嬰幼兒智力方面的發(fā)展，也要促進(jìn)嬰幼兒在體力、情緒審美等方面的發(fā)展。同時，也要注重本地的實(shí)際，因地制宜的建構(gòu)符合嬰幼兒并具有特色的早教課程體系。建構(gòu)以"學(xué)前兒童及其父母為對象，以普及科學(xué)育兒知識和方法為主要內(nèi)容，以親子活動為主要特征的一種家庭教育指導(dǎo)的組織形式"的早期教育機(jī)構(gòu)。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一） 研究目標(biāo)1、 讓家長學(xué)習(xí)了解0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律，建立正確的育兒觀、兒童發(fā)展觀。2、 提高家長照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境的能力、科學(xué)進(jìn)行親子游戲的能力。提高家長綜合的保教能力。3、 讓家長掌握基礎(chǔ)的科學(xué)育兒方法，學(xué)習(xí)和孩子進(jìn)行親子游戲的技巧，會利用身邊的材料和孩子開展游戲，將教育與生活有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)0-3歲嬰幼兒健康、快樂的發(fā)展。4、 探索臨沂市提高0-3歲家長保教能力服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)機(jī)制。5、 建構(gòu)早教指導(dǎo)中心評估方案（二） 研究的內(nèi)容1、本課題研究的基本內(nèi)容1）現(xiàn)狀調(diào)研

臨沂市0-3歲嬰幼兒家長科學(xué)育兒現(xiàn)狀與需求調(diào)查。臨沂市各級各類0-3歲托班教養(yǎng)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀與需求的調(diào)查。2） 文獻(xiàn)研究學(xué)習(xí)、了解、借鑒國內(nèi)外20世紀(jì)90年代以來有關(guān)嬰幼兒發(fā)展的腦與認(rèn)知科學(xué)研究的新進(jìn)展、兒童社會情緒與社會行為發(fā)展、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及相關(guān)研究的前沿成果。了解現(xiàn)有提高0-3兒童家長保教能力課程編寫情況。對國內(nèi)外幾種主要的早期教養(yǎng)服務(wù)指導(dǎo)模式進(jìn)行文獻(xiàn)跟蹤、比較和分析，開展適合臨沂市現(xiàn)狀的服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)。3） 提高0-3歲家長保教能力課程研究組織各教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，采用行動研究法，圍繞家長教養(yǎng)中的保教問題，如嬰幼兒的"養(yǎng)成教育’、"健康教育""語言發(fā)展的教養(yǎng)活動"、"認(rèn)知發(fā)展的教養(yǎng)活動"、"動作發(fā)展的教養(yǎng)活動"、"情感發(fā)展的教養(yǎng)活動"以及"機(jī)構(gòu)教養(yǎng)工作管理"等開展專題研究，提高家長照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境的能力、科學(xué)進(jìn)行親子游戲的能力。完善教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐方案和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)的嬰幼兒教與養(yǎng)提供操作依據(jù)。4） 個案研究個案組人員定期上門觀察，指導(dǎo)觀察對象家長寫觀察記錄或拍攝成長錄像，對帶養(yǎng)者進(jìn)行深度訪談或問題解決的個別化指導(dǎo)服務(wù)深入分析家長教養(yǎng)嬰幼兒在不同成長階段出現(xiàn)的問題、應(yīng)對的策略及效果。2、課題研究擬設(shè)置的子課題研究項(xiàng)目為確保本課題研究立足于解決實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)針對性，也是為確保研究的普適性和廣度，本課題研究擬征尋部分有意參與本項(xiàng)研究的幼兒園作為課題實(shí)驗(yàn)基地，加入到本課題研

究的工作中來。為便于參與本課題研究的實(shí)驗(yàn)幼兒園和幼兒教師，能夠根據(jù)工作實(shí)際，在本課題之下各有側(cè)重的、有針對性的展開研究，“0-3歲兒童"擬設(shè)置如下子課題研究的選題，以供課題實(shí)驗(yàn)幼兒園及其教師參考。早教機(jī)構(gòu)管理機(jī)制、早教模式的實(shí)踐與研究0-3歲兒童家長自制玩教具開發(fā)、制作、利用的研究以社區(qū)、村居為基礎(chǔ)，0-3歲散居嬰幼兒家長分層分類指導(dǎo)研究0-3歲幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究0-3歲嬰幼兒自我服務(wù)能力、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成研究0-3歲嬰幼兒與祖輩游戲的研究與實(shí)踐0-3歲兒童民間親子游戲開發(fā)與研究促進(jìn)0-3歲嬰幼兒大肌肉動作發(fā)展策略的研究0-3歲兒童健康發(fā)展教養(yǎng)活動研究0-3歲兒童語言發(fā)展教養(yǎng)活動研究0-3歲兒童認(rèn)知發(fā)展教養(yǎng)活動研究0-3歲兒童動作發(fā)展教養(yǎng)活動研究0-3歲兒童情感發(fā)展教養(yǎng)活動研究0-3歲兒童藝術(shù)發(fā)展教養(yǎng)活動研究0-3歲兒童社會交往教養(yǎng)活動研究兒童成長問題應(yīng)對策略作為課題實(shí)驗(yàn)基地的幼兒園，可以參照上述所列的選題確定所要研究的子課題，也可以根據(jù)所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，自行擬訂與本課題研究相關(guān)的選題作為子課題進(jìn)行申報。課題組鼓勵幼兒園在本課題研究范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地確定自己的研究選題。

（三）研究方法本課題采用的主要研究方法是行動研究法，其他為文獻(xiàn)法、調(diào)查法、測量法、觀察法、個案研究法。行動研究法主要用于研究課題時實(shí)踐的實(shí)際現(xiàn)場和過程中，探詢、整理和提煉課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)策略及方法。邊研究、邊總結(jié)、邊歸納提煉、邊推廣，貫穿于研究的全過程。四、課題研究的實(shí)施步驟研究過程需要三年的時間來完成，具體將采取如下步驟：進(jìn)行課題研究的開題論證及報告。查閱和整理近年來國內(nèi)外關(guān)于0-3歲兒童家長保教能力提高的研究成果和課程方案。深入現(xiàn)場展開0-3歲兒童家長保教能力調(diào)研，收集和獲得相關(guān)的事實(shí)素材。對于參與0-3歲兒童家長保教能力提高課題實(shí)驗(yàn)研究人員進(jìn)行邏輯構(gòu)建和理性提升。編寫0-3歲兒童家長保教能力提高課程及教材進(jìn)行教學(xué)操作性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索。對于0-3歲兒童家長保教能力包括目標(biāo)、內(nèi)容與方法等在內(nèi)進(jìn)行全方位系統(tǒng)建設(shè)。撰寫課題研究的總報告。具體時間安排：1、 準(zhǔn)備階段：2011年9月至12月，調(diào)查摸底，組織培訓(xùn)，統(tǒng)一要求，建立文獻(xiàn)檔案，編寫調(diào)查報告。2、 研究階段：2012年1月至2014年6月，組織實(shí)施研究內(nèi)容，培訓(xùn)教師及家長，搞好個案研究，編寫家教指導(dǎo)的方案、教材，撰寫中期研究報告等。分年齡實(shí)施研究：2012年7月至2013年6月開展2-3歲嬰幼兒家長保教能力提高研究，2013年7月至2013年12月開展1.5-2歲嬰幼兒家長保教能力提高研究，2014年1

月至2014年6月開展1-1.5歲嬰幼兒家長保教能力提高研究。3、總結(jié)階段：2014年7月至2014年8月，整理研究資料，撰寫研究報告、工作報告、匯總教學(xué)案例及個案研究集。五、 預(yù)期的研究成果和形式調(diào)查報告：《臨沂市城鄉(xiāng)0至3歲兒童家長科學(xué)育兒現(xiàn)狀與需求調(diào)查》調(diào)查報告：《臨沂市各級教養(yǎng)機(jī)構(gòu)3歲以下托班、親子園現(xiàn)狀與需求的調(diào)查》研究報告：《指導(dǎo)家長保教能力提高的措施及實(shí)施策略》論文：《指導(dǎo)家長保教能力提高的課程體系建構(gòu)》案例匯集：《個案研究》研究報告：《早教指導(dǎo)中心評估方案》活動匯集：《0-3歲兒童家長保教能力提高教養(yǎng)活動匯集》六、 課題研究的保障（一）已取得的主要相關(guān)研究成果主持人：杜長娥，中學(xué)高級教師，山東省特級教師，山東省教學(xué)能手，臨沂市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，從事學(xué)前教育工作已近30年，主管著全市15個縣區(qū)的學(xué)前教育管理與教學(xué)研究，先后主持了中國學(xué)前教育研究會"十五"、"十一五"課題的研究，兩項(xiàng)順利結(jié)題通過課題鑒定并獲得優(yōu)秀課題獎，"十一五"課題成果專著《好孩子好習(xí)慣》在全市發(fā)行超過100萬冊，得到社會和家長的高度認(rèn)可。先后主編了《幼兒園科學(xué)教育指導(dǎo)》、《幼兒家庭教育指導(dǎo)》、《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方案》、《好孩子好習(xí)慣》、《學(xué)學(xué)做做玩玩》、《幼兒園班級常規(guī)管理》6部（套）專業(yè)書籍；參加了全國高等教育自學(xué)考試本科教材《學(xué)前教育管理》和《山東省幼兒園教育活動教材》等20余種專業(yè)書籍的編寫工作；在各級報刊雜志上發(fā)表論文近70篇，其中有12篇論文被中國人民大學(xué)報刊資料中心的《幼兒教育》

全文轉(zhuǎn)載或列為索引，有近20篇（部）論文