《撈鐵牛》說課稿

《撈鐵?！氛f課稿《撈鐵牛》是一篇經(jīng)典的敘事記敘文。這篇課文在語(yǔ)言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清晰，行文簡(jiǎn)要有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表述形式。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊緊抓住這一特點(diǎn)以及新課程原則，按照知識(shí)與能力、過程和措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度確定了如下教學(xué)目的：

１、知識(shí)與能力：

⑴通過學(xué)習(xí)，初步懂得運(yùn)用水的浮力撈起的科學(xué)道理。

⑵能簡(jiǎn)要的復(fù)述撈鐵牛的通過。

⑶有感情地朗誦課文。

2、過程和措施：

⑴繼續(xù)學(xué)習(xí)按事情發(fā)展次序連句成段的措施。

⑵重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文３～６自然段段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準(zhǔn)備工作以及撈鐵牛的過程。

⑶繼續(xù)深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”這個(gè)句子。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴理解懷丙和尚是怎樣運(yùn)用水的浮力撈鐵牛的，從而認(rèn)識(shí)到古代勞感人民的聰穎智慧，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的愛好。

⑵通過學(xué)習(xí)，激愛科學(xué)的愛好，培養(yǎng)科學(xué)地認(rèn)識(shí)問題、處理問是的態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】課文第三、四自然段。弄清懷丙和尚在撈鐵牛時(shí)做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作及撈第一只鐵牛的過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)文中重點(diǎn)句的理解。如和尚說的：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”

圍繞既定的教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)好緊湊、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，是貫徹教學(xué)目的的重要保證。有了明確、集中的教學(xué)目的，導(dǎo)學(xué)才能井然有序。本節(jié)課為了更好突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我運(yùn)用了多媒體課件輔助教學(xué)，在教學(xué)過程中我強(qiáng)調(diào)讀悟和激疑，充足發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極、積極地獲取新知識(shí)。充足運(yùn)用學(xué)生的好說、好奇、好體現(xiàn)的年齡特點(diǎn)。本節(jié)課采用的學(xué)法重要有：

１、引導(dǎo)法──設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思索，仔細(xì)觀看課件，和尚是怎樣一步一步撈鐵牛？

２、討論法──通過提出問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。

３、合作法──通過學(xué)生共同合作，使課堂有張有弛，此起彼伏，學(xué)生真正動(dòng)起來，注意力集中，思維活躍。

在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)教法和學(xué)法，為了使教學(xué)主線清晰，環(huán)節(jié)緊湊，我設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)導(dǎo)入──教學(xué)新課──課堂總結(jié)──布置作業(yè)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、板書課題

昨天，我們預(yù)習(xí)了課文。誰(shuí)能告訴大家是誰(shuí)想出了好措施撈起了鐵牛？打開書，看看課文是哪個(gè)自然段向我們簡(jiǎn)介了懷丙？指名讀。什么是“工程家”？“杰出”是什么意思？請(qǐng)你小聲讀課文。一邊讀，一邊想，一邊勾畫。從哪些方面看出懷丙是杰出的工程家？讀后小組討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中做到了四明確（時(shí)間、內(nèi)容、措施、規(guī)定）讓學(xué)生再一次感知課文內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)，提出問題，讓學(xué)生導(dǎo)致懸念，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

二、教學(xué)新課

在這一部分中又分為三部分來講，即：一二自然段，第三自然段，第四到六自然段。在講授過程中注意抓住重點(diǎn)第三和第四自然段。

１、一二自然段

⑴提問：懷丙是在什么狀況下，想到撈鐵牛的措施的？

⑵看到浮橋被沖斷，鐵牛被沖走，當(dāng)時(shí)的人們會(huì)說些什么？（找、四個(gè)同學(xué)直接說出當(dāng)時(shí)人們的想法）像他們這樣，你一言我一語(yǔ)說出自己的想法就是課文中的哪個(gè)詞？（議論紛紛是本段的重點(diǎn)詞，理解時(shí)并沒有給出詞典上的定義“對(duì)人或事物的好壞、是非表達(dá)出多而雜亂的意見”而是讓學(xué)生你一言我一語(yǔ)說一說，讓學(xué)生自己體會(huì)議論紛紛的含義。）

２、第三自然段：這一段有關(guān)撈鐵牛的準(zhǔn)備工作是文章的重點(diǎn)所在。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，在教學(xué)中重視了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的初讀，有理解分析時(shí)的細(xì)讀，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的品讀。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生默讀，并思索懷丙和尚為了撈鐵牛做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并用數(shù)字標(biāo)畫出來。再請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來讀這一段中的四句話，概括出懷丙所做四項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第三遍讀體會(huì)這一段的有序。第四遍，按次序復(fù)述。第五遍，基本可以到達(dá)熟讀成誦，邊背邊體會(huì)這一段的周密有序。

３、四到六自然段：在這一部分教學(xué)中重要有如下特點(diǎn)：

⑴信息技術(shù)與教學(xué)的整合：運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)上的課程資源一段flash動(dòng)畫，為學(xué)生直觀展示了撈鐵牛的過程，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫和課文通過合作弄清晰是怎樣一步一步撈鐵牛的。這樣加強(qiáng)合作性的學(xué)習(xí)，可以減輕師生的承擔(dān)，既讓學(xué)生在快樂友好的氣氛里積極探求新知識(shí)，教師也樂教在其中，深入體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

⑵重視激疑：新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中在進(jìn)行點(diǎn)撥后，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問題去深讀課文，讓學(xué)生之間互相協(xié)助，去處理問題。

三、課堂總結(jié)

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)積極探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此在總結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一種問題：懷丙想的措施如此巧妙，準(zhǔn)備工作周密，打撈過程有序，因此我們說他是“杰出的工程家”你們佩服他嗎？可我相信你們中肯定有比他更杰出的。由于他的這個(gè)措施尚有缺陷。小組討論。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既檢測(cè)學(xué)生與否已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，同步也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。并且，讓學(xué)生在小組中討論也是給了他們一次很好的口語(yǔ)交際的練習(xí)，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)

１、必做：有感情地朗誦課文。背誦第三自然段。

２、選做：你尚有什么其他的好措施能把鐵牛撈上來呢？（可以和同學(xué)討論合作完畢）

【教學(xué)反思】

以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)思緒，但理想與現(xiàn)實(shí)中還是存在著比較大的差距，下面將反思、剖析實(shí)際教學(xué)中的局限性：

１、遺漏了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)于懷丙所說的話，體會(huì)不夠充足，使首尾沒能很好的照應(yīng)。

２、合作性學(xué)習(xí)所給的目的規(guī)定不夠明確，沒能明確任務(wù)，應(yīng)當(dāng)使合作學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。

３、強(qiáng)調(diào)讀悟，但在講撈鐵牛的過程時(shí)讀得太少了。

４、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言比較單一，并且不夠明確。

５、教態(tài)方面不夠成熟，親和力不夠，課堂上缺乏與學(xué)生的交流。

６、設(shè)計(jì)問題與學(xué)生回答的實(shí)際狀況相差比較遠(yuǎn)，沒能估計(jì)到學(xué)生的實(shí)際水平，孩子理解程