《出塞》教學設計

《出塞》教學設計一、設計理念《語文課程原則》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學生個性化行為?！睉寣W生在積極積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享有審美樂趣?！币虼耍菊n的教學力爭創(chuàng)設情境，展開想象，引導學生在讀中感知課文內容，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中接受人文熏陶，讀中探尋“文本奧秘”，激發(fā)學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。二、教材分析《出塞》這首詩視野開闊，由秦而漢，由漢而唐，時間縱越千年，空間橫跨萬里，氣象蒼涼雄渾。在歷史與現(xiàn)實的比照與反觀中，更飽蘊著詩人的深沉痛訴：無休止的戰(zhàn)爭啊，使多少征人拋親離鄉(xiāng)，暴尸邊疆。“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！痹姷慕Y尾唱出了千古征人們的一種共同心愿：但愿戍邊將士能像飛將軍李廣那樣英勇善戰(zhàn)，體恤士兵，早日打敗入侵的敵人，讓戰(zhàn)士們早日與家人團聚。詩人歌頌了漢將李廣，嘆息朝廷用人不妥，駐守將領無能。體現(xiàn)了詩人對戰(zhàn)爭的痛恨、對和平的渴望及對戰(zhàn)士的同情。三、學情分析本節(jié)課的教學對象是小學六年級的學生；學生的閱讀和體現(xiàn)能力較強。學生具有一定的古詩詞素養(yǎng)。四、教學目的知識技能：1、理解詩意，培養(yǎng)自學能力。2、誦讀、品味、感悟重點詩句，體會詩歌的思想感情。3、背誦并會默寫古詩。過程措施：4、通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設的情境，激活情感體驗，自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話，與文本對話。5、通過研讀品悟，體味出詩句的精妙之處。情感態(tài)度價值觀：7、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的劫難和不幸，激發(fā)對和平生活的熱愛。8、在運用資料中嘗試作品遷移，激發(fā)學生學詩積極性.體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學生對語言文字的熱愛之情。五、重點、難點入情入境學習古詩通過反復朗誦古詩，體會詩歌的意境，理解戰(zhàn)爭給人民帶來的劫難和不幸，激發(fā)對和平生活的熱愛

六、教學方略與手段1、

創(chuàng)設情境法通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，讓學生自然入情入境，讀出詩句背后的情味和意蘊，走近文本，走進詩人內心。2、拓展閱讀法為了突破難點，補充多首有關主題的詩助讀，將這首詩的學習放在一種廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，通過對補充詩歌的閱讀實現(xiàn)對這首詩的理解七、課前準備1、教師自制ppt課件；2、有關的古詩詞。八、教學過程（一）引《出塞》，激詩趣。1、游戲：猜猜看2、板書課題：看到這個題目你已經懂得了什么？“塞”什么意思？3、激情簡介背景，賞邊塞佳句[設計意圖：通過游戲激發(fā)學習愛好，邊塞凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，打開邊塞之門，讓學生直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈，為學習古詩，培育好一種深沉凝重的基調。]（二）讀《出塞》，感詩味。1、自由讀：規(guī)定讀準字音，把詩句讀通順。2、指名讀3、生評價4、教師用平仄規(guī)律指導讀詩，老師做手勢5、師生合作讀6、生齊讀7、師范讀8、生齊讀[設計意圖：采用學生自己練讀、指名朗誦、同學評議、合作讀、教師范讀等不一樣的形式指導學生朗誦課文，感受古詩節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美，在這一環(huán)節(jié)教師尤其注意引導學生運用平仄規(guī)律反復地誦讀，從而讀出古詩的獨特美感。]（三）品《出塞》，悟詩情。1、從“秦、漢、月、關”入手（1）“秦時明月漢時關”你已經讀懂了什么？（2）這明月變了嗎？關變了嗎？持續(xù)千百年的戰(zhàn)爭一直沒有停止，仍舊是“秦時明月漢時關”（3）從一年級到目前我們學習了不少古詩，有明月的可不少，目前看看這一句你又體會到什么？[設計意圖：以讀促悟，以悟促讀。感受戰(zhàn)爭的殘酷和漫長。教給學生學習古詩的措施。]2、從“未”字入手（1）目前你們就是邊關戰(zhàn)士，看到這輪明月，看到邊關外，你們心里會想些什么？你還看到哪些畫面？（2）生反饋（3）同學們，這個未字不就是“盼”字嗎？把“未”字換成“盼”來讀讀。（4）這個“未”字究竟隱藏了哪些秘密呢？請大家專心讀讀這些資料？想想你還能用哪些字替代“未”呢？（5）沒想到一種未字背后居然還隱藏著這樣多的秘密，王昌齡把這一切都化在了一種“未”字上，這就是詩的濃縮，這便是詩的凝煉，這就是古詩用字的精妙呀?。?）齊讀“萬里長征人未還”[設計意圖：緊緊圍繞文本，抓“未”字，引導質疑，激發(fā)了學生的情感體驗，感受詩的用字精妙。]3、從“人”字感悟（1）在同一輪明月下，戰(zhàn)士們的親人又在做什么呢？請選擇一句，靜靜地想想，寫一寫。（生反饋）（2）是呀，多么動情的呼喚，多么強烈的渴盼，可是他們等來的，盼來的，卻仍然是“人未還”。（3）為何戰(zhàn)士們有家不能還呀？（4）讓我們走進古代戰(zhàn)場，（播放視頻）看后你的心情怎樣？（5）齊讀：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”[設計意圖：“這個環(huán)節(jié)是開放式的，學生可以不一樣的身份（老父、老母、妻子、子女）去想象，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養(yǎng)了體現(xiàn)能力。拓展思維，引導學生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。]4、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保?）詩人王昌齡呼喚什么？（2）在這一句提到了一位將軍，他是誰？（3）簡介李廣將軍。（4）這僅僅是王昌齡的渴望嗎？還體現(xiàn)了誰的渴望？（5）戰(zhàn)士們僅僅盼的是李將軍嗎？[設計意圖：教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。在這樣一環(huán)節(jié)中，補充唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，出示凱旋圖，讓學生認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定，進而體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了深刻的領悟