高職學(xué)生心理特點(diǎn)分析及預(yù)防意見

高職學(xué)生心理特點(diǎn)分析及預(yù)防意見高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的專業(yè)性技能人才，現(xiàn)今社會(huì)的高速發(fā)展給大學(xué)生帶來了各種影響，就業(yè)壓力的日益增大到網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展帶來的各種信息誘惑，無(wú)一不在考驗(yàn)著大學(xué)生的心理素質(zhì)。而作為大學(xué)生的重要組成部分的高職學(xué)生其心理特點(diǎn)則更具有代表性。本文通過對(duì)高職學(xué)生心理特點(diǎn)的分析及預(yù)防意見的研究探討，希望幫助高職學(xué)生糾正不良心態(tài)，健康成長(zhǎng)，更快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境。標(biāo)簽：高職學(xué)生；心理特點(diǎn)；分析；預(yù)防高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。以提升就業(yè)為導(dǎo)向?qū)逃M(jìn)行改革和加以不斷完善、擴(kuò)大教育規(guī)模逐漸成為社會(huì)共識(shí)。隨著校園規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)生入學(xué)素質(zhì)水平的普遍降低，高職學(xué)生在心理上存在的一些共性和特點(diǎn)逐漸顯露出來。這不僅是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的研究需要，更是涉及每個(gè)學(xué)生切身發(fā)展利益的重要課題。一、處于不同階段的高職學(xué)生心理特點(diǎn)高職院校的學(xué)生在不同發(fā)展階段對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)會(huì)停留在社會(huì)對(duì)高職院校的偏見之上，對(duì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念沒有充分了解與認(rèn)識(shí)，對(duì)自身發(fā)展缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，對(duì)每個(gè)階段不同的階段性自我提升任務(wù)沒有明確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在校的各個(gè)階段心理容易受到影響。1.入學(xué)階段高職院校的生源具有特殊性，學(xué)生選擇高職院校大多是高考失利后不得已的選擇，在入學(xué)階段很容易形成心理上的巨大落差。加之社會(huì)上企業(yè)用人單位對(duì)高職院校的普遍認(rèn)同度偏低，就業(yè)前景不明朗，預(yù)期未來就業(yè)質(zhì)量偏低，更容易造成學(xué)生對(duì)未來的迷茫感和對(duì)高職學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度。對(duì)學(xué)校的失落感和高考失利的挫敗感作用于學(xué)生的榮譽(yù)心理，使新生入學(xué)階段普遍存在自我否定的心理特點(diǎn)，造成普遍的人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、失望、悲觀的狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)階段本來是令人高興和開心的事情，但避免不了的與同齡普通本科生的相比較帶來的自卑感，這使得高職學(xué)生在入學(xué)階段思想感情比較脆弱敏感。與本科生的學(xué)歷學(xué)位差距讓高職學(xué)生產(chǎn)生一種“低人一等”的自我否定情緒，直接導(dǎo)致入學(xué)階段對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，從而導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)理論構(gòu)建不完全、心理素質(zhì)差、基礎(chǔ)技能應(yīng)用不良等現(xiàn)象在高職學(xué)生入學(xué)階段膨脹，直接影響學(xué)生在校園階段的自我發(fā)展。2.學(xué)習(xí)專業(yè)課階段由于入學(xué)階段對(duì)學(xué)校的失望，學(xué)生對(duì)高職院校沒有充分的理解，而單純?yōu)榛靷€(gè)畢業(yè)證，這種所學(xué)專業(yè)與個(gè)人興趣明顯相左使學(xué)生無(wú)法及時(shí)調(diào)整心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，會(huì)產(chǎn)生消沉矛盾的逆反心理，致使他們自我放棄而荒廢整個(gè)高職階段的學(xué)習(xí)。也有一些積極性較高的學(xué)生希望通過高職教育彌補(bǔ)之前基礎(chǔ)教育的不足，但長(zhǎng)期的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短期內(nèi)得到改變，加之自身基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，使知識(shí)的獲取提升與堅(jiān)持學(xué)習(xí)變得十分困難，無(wú)法達(dá)到學(xué)生期待中對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成沉重的打擊。更有家庭情況拮據(jù)的學(xué)生受課業(yè)和家庭條件的雙重壓力影響，在校園生活與同學(xué)不知不覺的比較中容易滋生挫敗感與自卑感，如果不能對(duì)這些心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)解，很容易出現(xiàn)敏感、自大、急功近利的心理狀態(tài)。這些心理狀態(tài)的產(chǎn)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)與提升有嚴(yán)重阻礙，高職院校的工作人員應(yīng)多加注意，并提供合理的心理咨詢與指導(dǎo)。3.求職就業(yè)階段高職院校畢業(yè)生在求職就業(yè)階段因?yàn)榕c本科生的競(jìng)爭(zhēng)而面臨更大壓力。隨著高等教育的普及，就業(yè)壓力是當(dāng)前畢業(yè)生最常見的壓力，對(duì)于高職畢業(yè)生而言更是空前壓力。同時(shí)，仍然有許多企業(yè)和用人單位將學(xué)歷作為對(duì)學(xué)生面試的“敲門磚”，更有企業(yè)對(duì)就業(yè)協(xié)議的簽訂時(shí)間作區(qū)別對(duì)待——普通高校畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間就可簽訂的就業(yè)協(xié)議，高職畢業(yè)生只有拿到畢業(yè)證后才能簽訂，這種不公平現(xiàn)象使高職畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。此外，高職學(xué)生知識(shí)的單一，因?qū)W制短、綜合素質(zhì)差，在求職階段更表現(xiàn)為不務(wù)實(shí)、眼高手低，使高職學(xué)生的求職陷入惡性循環(huán)。更有學(xué)生因?yàn)閷?duì)本專業(yè)缺乏興趣，對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，以致專業(yè)技能水平不能達(dá)到應(yīng)聘要求，在競(jìng)爭(zhēng)中落敗，由此易產(chǎn)生心理失衡現(xiàn)象。高職院校旨在培養(yǎng)專業(yè)性的高素質(zhì)技能型人才，應(yīng)注重人才的技能培養(yǎng)。但現(xiàn)階段高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)沒有達(dá)到普遍就職要求，使學(xué)生在求職中因?qū)I(yè)能力不足而喪失了更多的工作機(jī)會(huì)。這些現(xiàn)象的發(fā)生不斷沖擊著高職畢業(yè)生的心理，很容易導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)消極、自暴自棄的心理現(xiàn)象，影響學(xué)生的身心發(fā)展。二、針對(duì)不同心理特點(diǎn)的相應(yīng)建議1.明確職業(yè)教育價(jià)值，開展新生入學(xué)教育學(xué)生的入學(xué)教育尤其是心理教育是高職教育的首要任務(wù)。在學(xué)生入學(xué)后向?qū)W生普及高職教育的核心價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)院校本身有足夠充分的了解，明確高職教育與本科教學(xué)的不同特點(diǎn)，以提高學(xué)生對(duì)高職教育、對(duì)自身學(xué)校的認(rèn)識(shí)，提升高職學(xué)生心理上對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感和自信心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)專業(yè)技能的信心，使學(xué)生在入學(xué)教育中認(rèn)可學(xué)校，熱愛專業(yè)，自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立人生觀，合理規(guī)劃未來發(fā)展，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。這是高職教育在學(xué)生心理教育上需要準(zhǔn)備的第一課，對(duì)自身所處環(huán)境狀況有清楚的定位與理解，才能進(jìn)而確立目標(biāo)，努力完成。這就需要高職院校成立專門的心理咨詢室，從學(xué)生入學(xué)初期就保證定期開展心理課程教育與咨詢活動(dòng)，以貼近學(xué)生生活，了解學(xué)生心理，幫助學(xué)生解決心理問題，以學(xué)生心理發(fā)展為中心，充分發(fā)揮校園心理咨詢室的專業(yè)性，讓學(xué)生對(duì)自身有清晰的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)校和未來有明顯的體系認(rèn)識(shí)，為自身發(fā)展樹立明確的目標(biāo)，在此過程中不斷提高自身的心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。從學(xué)生入學(xué)即開始設(shè)立自身發(fā)展計(jì)劃并從身心雙方面共同提升、發(fā)展。在入學(xué)階段的心理健康教育過程中，高職院校應(yīng)做好學(xué)生資料的整理工作，對(duì)學(xué)生家庭情況、專業(yè)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，保障學(xué)生在高職教育期間良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。改變高職學(xué)生“怕鍛煉、怕挑戰(zhàn)、怕吃苦”的消極觀念，以積極樂觀的擇業(yè)觀的樹立為心理建樹的重點(diǎn)內(nèi)容，以實(shí)用性與針對(duì)性相結(jié)合、階段性與系統(tǒng)性相配合、動(dòng)靜指導(dǎo)互相補(bǔ)充的心理指導(dǎo)模式，建立全面科學(xué)的心理教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)管理中，模擬學(xué)生的職業(yè)從業(yè)心態(tài)，完成入學(xué)階段學(xué)生心理建設(shè)的階段性目標(biāo)。2.提升專業(yè)興趣與專業(yè)信心在專業(yè)技能教育教學(xué)階段，高職院校應(yīng)幫助學(xué)生更快適應(yīng)新環(huán)境，重視對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)高職生的專業(yè)思想意識(shí)。應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程，端正當(dāng)前高職院校教師的教學(xué)態(tài)度和教育思想。另外，專業(yè)教師應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建和專業(yè)能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，以提高學(xué)生的整體操作水平，為將來走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)；更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重因材施教，具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力和發(fā)展方向的最好辦法。在高職院校教學(xué)過程中，對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅是指對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升與發(fā)展，更是對(duì)本專業(yè)技能擁有自豪感與信心，通過學(xué)習(xí)交流與討論、專業(yè)性教育培訓(xùn)、專題講座等方式，從學(xué)習(xí)方法上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更快適應(yīng)高職教育的教學(xué)模式，也可以舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生交流報(bào)告講座、專業(yè)技能大賽、專業(yè)設(shè)計(jì)大賽等來增強(qiáng)技能學(xué)習(xí)的趣味性，在競(jìng)技中鍛煉學(xué)生的抗壓能力、溝通能力和心理素質(zhì)，在參與過程中發(fā)現(xiàn)本專業(yè)技能對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值。在高職教育的專業(yè)課培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)充分重視針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，找到學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，分析并找到幫助學(xué)生解決心理問題的辦法，使他們樹立積極向上、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)；教師將清晰認(rèn)識(shí)專業(yè)技能及其價(jià)值作為此階段的重點(diǎn)心理構(gòu)建，完成專業(yè)技能教育的同時(shí)，使學(xué)生在專業(yè)技能方面樹立自信心與自豪感。3.樹立正確就業(yè)觀，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力為避免眼高手低的狀況在高職生就業(yè)過程中出現(xiàn)，高職院校應(yīng)注重畢業(yè)生正確就業(yè)觀的樹立與完善，這也是保障高職生就職的重要手段。通過科學(xué)有效的心理評(píng)估，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析，掌握其特點(diǎn)，進(jìn)而適時(shí)加以調(diào)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、就業(yè)等種種問題，更能培養(yǎng)他們個(gè)性化的人格品性，引導(dǎo)他們形成健康積極的職場(chǎng)心理，在畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更快實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這就要求學(xué)校要對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)予以重視。這里的就業(yè)能力不僅僅是指獲得職位，更是指獲得并勝任工作職位的能力。就業(yè)是具有暫時(shí)性的一種臨時(shí)狀態(tài)，而就業(yè)能力能保證畢業(yè)生在今后的工作中獲得和發(fā)展。就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)從潛力、能力、觀念等方面加以重點(diǎn)培養(yǎng)，以全程式的就業(yè)心理指導(dǎo)與職業(yè)生涯咨詢建議幫助學(xué)生明確自我，在提升專業(yè)技能水平與心理素質(zhì)的同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)業(yè)能力和自我管理能力，從而解決高職畢業(yè)生就業(yè)階段的心理疑惑等與問題。同時(shí)，也可以通過團(tuán)體性的系統(tǒng)訓(xùn)練提升高職畢業(yè)生的適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、自主管理能力和解決問題的能力。其實(shí)，開展高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)就是要針對(duì)高職畢業(yè)生的自我認(rèn)知與客觀評(píng)價(jià)做正確合理的指導(dǎo)，以增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)就職意識(shí)，為畢業(yè)生職業(yè)生涯做好規(guī)劃，幫助他們合理調(diào)整職業(yè)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，樹立正確的就業(yè)觀。應(yīng)加強(qiáng)誠(chéng)信務(wù)實(shí)的思想道德教育，以提升高職畢業(yè)生的心理承受能力和心理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力?？茖W(xué)的心理干預(yù)機(jī)制是高職院校在心理素質(zhì)教育方面的重要手段，通過科學(xué)合理的心理干預(yù)，幫助畢業(yè)生消除心理障礙，順利畢業(yè)，走向社會(huì)的工作崗位。高職院校對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的把控是將學(xué)生輸送到社會(huì)上實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)目標(biāo)的最后一道防線。學(xué)生心理素質(zhì)水平高低將直接影響工作生活，高職院校應(yīng)切實(shí)落實(shí)對(duì)心理特點(diǎn)的分析、教育與咨詢工作，以便從學(xué)生的內(nèi)在心理需求入手，解決當(dāng)下學(xué)生的各種心理問題，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]姜玉美，周晶楠，國(guó)超群.高職學(xué)生心理特點(diǎn)分析及預(yù)防建議[J].黑龍