以讀代講課堂觀察量表格

學生朗誦講堂察看量表課題：主講人：學生朗誦形式朗誦次數(shù)共（53）次朗誦成效學生有效朗誦人數(shù)

時間：察看人：A默讀B自由讀C指名個人讀D齊讀E師生配合讀F師范讀G自由背誦H情形背誦A默讀（）B自由讀（）C指名個人讀（）D齊讀（）E師生配合讀（）F師范讀（）G自由背誦（）H情形背誦（）A默讀（）B自由讀（）C指名個人讀（）D齊讀（）E師生配合讀（）F師范讀（）G自由背誦（）H情形背誦（）有效（+）無效（-）正確正確、流正確、流暢、有感利情自由讀個人讀C齊讀D師生配合讀E自由背誦F情形背誦結(jié)果剖析：建議“以讀代講”講堂察看剖析反省朗誦能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生加強對詞匯和語言構(gòu)造的記憶，又能加強學生的語感。通過教師示范讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大多數(shù)內(nèi)容，從而產(chǎn)生成功感，從而激發(fā)學習興趣。此刻的教課講堂倡導“以讀代講”，以教師的讀取代教師的講，以學生的讀取代學生的講。所以在一節(jié)課里會出現(xiàn)不一樣形式的朗誦。各樣朗誦都有自己的優(yōu)勢。這節(jié)課，我主要察看的維度是學生的朗誦。這個維度主假如從雙方面進行，一是朗誦次數(shù)，二是朗誦成效。朗誦成效有有效和無效兩個方面，有效的朗誦又分為三個層次。第一層是正確，第二層是正確、流暢，第三層是正確流暢有感情。這節(jié)課里，學生的朗誦形式多樣化，有默讀、自由讀、個人指名讀、齊讀、師生配合讀和情形背誦等。學生朗誦總次數(shù)為53次。此中默讀2次，自由讀1次，指名個人讀31次，齊讀11次，師生配合讀2次，師范讀兩次，自由背誦和情形背誦各一次。結(jié)果剖析：整節(jié)課里，學生的朗誦形式多樣，并且老師還創(chuàng)建了情形，讓學生在圖片賞識和音樂背景下去朗誦和背誦，我感覺特別好。老師整節(jié)課里講得較少，讓學生說的好多，讀的也好多，基本做到了“以讀代講”。學生的默讀成效很好，同學們都能在默讀后找到了正確的答案。從整體上來看，指名個人讀的次數(shù)顯然許多，占朗誦比率的58%。指名朗誦基本在每節(jié)講堂里都會出現(xiàn)，這既是老師檢測學生朗誦的一種方式，又能夠給學生自我展現(xiàn)的時機。個別朗誦能使教師實時發(fā)現(xiàn)學生的朗誦難點，便于檢查和敦促，實時糾正學生朗誦中的錯誤，提升朗誦質(zhì)量。可是這節(jié)課里由于老師發(fā)問個人朗誦頻次較快，因此每個學生的朗誦節(jié)奏也較快，因此學生在品讀感悟方面時間欠缺，有感情朗誦的成效不是很好。齊聲朗誦有益于集中全班學生的注意力，還能夠增添學生朗誦的時機，并鼓舞膽怯害羞的學生朗誦。我感覺王老師對齊讀利用的較好，有益于學生的整體感知，可是次數(shù)有次，也許多。提出建議：王老師的課時目標里有一個目標是：學生能背誦自己喜愛的段落。我想指名個人讀的時間是否是能夠分派一些給個人背誦，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對背誦的當堂檢測。指名個人讀的人數(shù)減少了，老師能夠更充分地對學生的朗誦實時提出指導，學生在有感情朗